二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－7.6快樂(lè)的動(dòng)物北師大版

1、.快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能：在情境中體會(huì)“倍的意義。能動(dòng)手操作找出“倍的數(shù)量關(guān)系。2、過(guò)程與方法：初步建立“倍的概念，使學(xué)生掌握“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。教學(xué)重點(diǎn)：理解“倍的含義，知道“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。教學(xué)難點(diǎn)：知道“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、教具。學(xué)法指導(dǎo)：自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)過(guò)程：一、情景創(chuàng)設(shè)1、談話引入，老師想帶大家去參加一個(gè)快樂(lè)的動(dòng)物聚會(huì)，好不好？板書(shū)課題，播放課件二、問(wèn)題探究2、師：同學(xué)們，參加聚會(huì)的都有哪些小動(dòng)物呀？數(shù)數(shù)看，它們各有多少只？學(xué)生說(shuō)完，老師點(diǎn)擊課件，出示猴子，鴨

2、子，松鼠，小雞的圖像，然后出示只數(shù)：3、6、2、8師：假如老師想用磁扣代替小猴和小鴨的只數(shù)，邊說(shuō)邊貼動(dòng)物圖像誰(shuí)能告訴老師，我應(yīng)該怎樣貼呢？師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你的圍棋子，也象老師這樣代替小猴和小鴨的只數(shù)擺在你的課桌上，能擺好嗎？師：小朋友們仔細(xì)觀察一下，根據(jù)我們擺的情況，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？大家說(shuō)的都很好，小鴨的只數(shù)是6，板書(shū)6小猴的只數(shù)是3板書(shū)3，6里面有幾個(gè)3呀？6里面有2個(gè)3，邊說(shuō)邊圈我們就說(shuō)6是3的2倍，也就是說(shuō)小鴨數(shù)是小猴的2倍。邊說(shuō)邊板書(shū)生：6是3的幾倍，我們可以用除法來(lái)算，6÷3=2板“倍不是單位名稱，所以2后面就不用寫(xiě)“倍字了。師：假如又來(lái)了3只小鴨，加3個(gè)磁扣，請(qǐng)小朋友也加

3、3個(gè)圍棋子，誰(shuí)知道如今誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？為什么？學(xué)生嘗試練習(xí)，進(jìn)展討論，再集體匯報(bào)，老師講解：如今小鴨是9只，小猴是3只，板書(shū)9，9里面有幾個(gè)3呢？9里面有3個(gè)3，我們就說(shuō)9是3的3倍，也就是說(shuō)小鴨數(shù)是小猴的3倍。把2倍改成3倍師：假如要同學(xué)們像這樣也列個(gè)除法算式來(lái)求9是3的幾倍，誰(shuí)會(huì)？把6÷3=2改成9÷3=3三、體驗(yàn)感悟1、請(qǐng)同學(xué)們用剛剛學(xué)到的倍數(shù)知識(shí)想一想，根據(jù)這四種小動(dòng)物的只數(shù)，除了小鴨數(shù)是小猴的2倍，還能找到其它的倍數(shù)問(wèn)題嗎？2、在小組內(nèi)交流，可以擺一擺，算一算，然后在老師發(fā)給你們的答題紙上做好記錄。3、匯報(bào)、交流：根據(jù)學(xué)生填的情況，請(qǐng)小組派代表上臺(tái)來(lái)做小老師。講解小

4、鴨數(shù)是松鼠的3倍，6是2的3倍，6÷2=3小雞數(shù)是松鼠的4倍。8是2的4倍，8÷2=4四、理論應(yīng)用1、課件演示：其實(shí)今天來(lái)參加這個(gè)快樂(lè)的聚會(huì)的小動(dòng)物還有很多呢，看看還來(lái)了誰(shuí)吧！書(shū)上P47練習(xí)題。小貓，小老鼠2、嘗試解決問(wèn)題，把你的算式寫(xiě)在自己的算草本上，行嗎？集體訂正，在電腦上操作。3、還有很多的小動(dòng)物呢！出示蝴蝶，蜻蜓集體訂正，在電腦上操作。4、出示在這個(gè)聚會(huì)上，還有我們最熟悉的朋友呢？猜猜是誰(shuí)吧！出示淘氣，機(jī)靈狗比身高的圖師：知道他們?cè)谧鍪裁磫?？他們碰到難題了，你們能幫助他們解決這個(gè)難題嗎？翻開(kāi)書(shū)P47，小組討論一下，看怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，然后把書(shū)上的空填好。集體訂正，老

5、師重點(diǎn)講解電腦上操作課件。5、找一找生活中有倍數(shù)問(wèn)題嗎？五、小結(jié)小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)呀？六、布置作業(yè):課堂作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)： 快樂(lè)的動(dòng)物鴨子的只數(shù)是猴子的 倍。6÷3=2小雞的只數(shù)是松鼠的 倍。8÷2=4小鴨的只數(shù)是松鼠的 倍。6÷2=3小鳥(niǎo)的只數(shù)是小猴的 倍。12÷3=4教學(xué)反思： “倍雖然說(shuō)是生活中常用的一個(gè)概念，可是對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)還是有困難的，因此我在教學(xué)時(shí)做了以下一些設(shè)計(jì)：1、處處注意讓學(xué)生通過(guò)“做一做的詳細(xì)活動(dòng)來(lái)體會(huì)倍的意義。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰

6、林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。如老師開(kāi)課時(shí)以生動(dòng)的情境導(dǎo)入新課“同學(xué)們，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待他們極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，統(tǒng)計(jì)出每種小動(dòng)物的只數(shù)后，以小猴和小鴨的只數(shù)為例引出倍的問(wèn)題：如今請(qǐng)小朋友用你手中的小棒代替猴子與鴨子的只數(shù)，動(dòng)手?jǐn)[一擺，一

7、邊擺一邊想，猴子與鴨子的只數(shù)之間有怎樣的關(guān)系？在學(xué)生充分討論交流后，匯報(bào)出了幾種不同的答案：老師及時(shí)抓住6里面有2個(gè)3這一答復(fù)追問(wèn)：你是怎么想的？其他小朋友同意他的這種說(shuō)法嗎？當(dāng)大家都表示同意后，老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用分一分的方法讓學(xué)生可以親身感受6里面有2個(gè)3。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)

8、的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)圖形直觀地感受到6里面有2個(gè)3。老師在此根底上出現(xiàn)倍的意義，學(xué)生理解起來(lái)就不那么困難了。接著，老師讓學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)，分一分的方式求一求“小雞數(shù)是松鼠數(shù)的幾倍？并用除法算式表示，通過(guò)動(dòng)手操作，自主交流，真正做到由圖到數(shù)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生理解什么是倍。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的