二年級下冊語文教案6曹沖稱象語文S版

1、.?曹沖稱象?【設(shè)計思路】?曹沖稱象?是一篇寫人的文章，是按事情開展順序?qū)懙耐ㄟ^故事要告訴學生，平時多觀察，遇事多動腦筋，才能找到解決問題的好方法第四自然段是全文的重點難點是稱出大象重量的過程在教學中，應幫助學生初步認識事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在理解課文時認識比喻句，會用“一邊一邊造句在深化理解課文的根底上，練習復述結(jié)合提示，用“先“再“然后等關(guān)聯(lián)詞語連起來說一說課上給學生充分的自學時間和答復以下問題時間，培養(yǎng)學生平時要多觀察，遇事要開動腦筋想方法的意識第一課時【課堂教學目的】1，會認13個生字，會寫“再“象“像“做四個生字2，會用“一邊一邊造句3，正確、流利地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文

2、內(nèi)容【教學過程】一、導入猜謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，雙腿像柱子，尾巴像辮子板書課題二、初讀課文，認識生字1，師范讀后，學生讀課文，注意讀準字音2，師出示生字，抽讀，齊讀鼓勵學生用自己熟悉和巧妙的方法記住生字3，小組交流，介紹自己記住生字的竅門師引導：“稱“秤和“沉字音的區(qū)別；“艘是平舌音，“柱“址是翹舌音三、檢查自讀情況，穩(wěn)固識字1，小組互讀2，指名朗讀，同學互評3，抽字塊認字在卡片上面分別寫上本課的13個生字學生自由抽字塊認字，全部讀對的給予表揚4，在學生讀正確的根底上，老師把容易與本課生字混淆的生字塊混入13個字塊中，再讓學生抽讀5，指導寫字，“再“象“像“做四、整體感知課文內(nèi)容師范讀

3、，學生自讀要求讀準字音，讀通語句再請學生小聲讀課文，邊讀邊想讀完后，請學生根據(jù)如下提示說一說課文寫了一件什么事情：用曹沖用船稱出了大象師指導學生明確，這篇課文是按事情的開展順序?qū)懙模瑢⒄n文分為三部分：第一部分是1、2自然段，第二部分是3、4自然段，第三部分是第5自然段老師出示段意，教學生初步認識事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果第二課時【課堂教學目的】1，理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的詳細方法和步驟培養(yǎng)學生平時多觀察，遇事開動腦筋想方法的意識2，正確、流利地朗讀課文3，會寫“照“點兩個字【教學重難點】理解課文第四段，理解稱出大象重量的過程【教學過程】一、整體感知簡單復習第一課“整體感知課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，請學生

4、說說課文分成哪三部分，再次明確事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果投影出示段意：起因1、2別人送給曹操一頭又高又大的大象經(jīng)過3、4官員們議論稱象的方法和曹沖稱象的過程結(jié)果5用曹沖的方法知道了大象的重量二、深化理解課文1，大象的樣子師口述第一自然段提問：這是怎樣的大象呢?在哪個自然段提到了?第二自然段誰能通過朗讀告訴大家學情預設(shè)：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子請學生朗讀師：聽了朗讀后，我們知道大象應該是又高又大的，雖然我們的眼前并沒有這頭大象，但我們?nèi)匀荒芟胂蟪鰜砟隳茉偻ㄟ^朗讀讓我們感受大象又高又大嗎?咱們一起接讀吧，看誰與老師接得最好，并能讀出大象的樣子分角色朗讀：老師讀大象各部分的名稱，學生讀大

5、象的樣子大象高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子師提問：是說大象的身子是一堵墻嗎?那為什么要說成像一堵墻?學情預設(shè)：因為墻又寬又大，大象又很大，所以把大象的身子比喻成一堵墻它們有共同特點，都很高很大師提問：那是說大象的腿是四根柱子嗎?為什么要這么說呢?學情預設(shè)：因為柱子很高很結(jié)實，大象的腿也很高很結(jié)實，所以把大象的腿比喻成四根柱子師：是呀，你們看作者多會想象呀，用一堵墻比喻大象的身子，用四根柱子比喻大象的腿，使我們眼前下子就出現(xiàn)了一頭又高又大的大象，再讀讀這句話，讀出大象的樣子2，官員的方法師提問：象這么大，到底有多重呢?我們聽一聽官員是怎樣議論的官員的議論在第幾自然段?請學生根據(jù)閱讀提示，自學

6、這一第三自然段，邊讀邊找投影出示提示語，1官員們想出了幾個方法?請你用標出來2請你用“畫出官員們的方法3試著把官員的方法連起來，說一說學情預設(shè)：有兩種，請學生分別說一說明確第一個方法是得造桿大秤，砍一棵大樹做秤桿第二個方法是：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱3，曹沖的方法師：曹沖的方法在第幾自然段?第四自然段請你們自己讀一讀指名讀，并予以指導師請同學們根據(jù)提示，標一標曹沖稱象的過程投影出示：1稱象的過程分幾步?請你用標出來2說一說每一步主要做什么?生邊答復，師邊小結(jié)，并板書如下：趕象上船沿水畫線趕象上岸裝石到線秤石頭知重量師稱象過程是這樣的，請同學們看一段視頻師配畫外音出示圖片，再次讓學生感知稱

7、象過程請學生根據(jù)圖片，自己先說一說曹沖稱象的過程老師引導：書中是用“先再然后把每一步連接起來的，你能用這樣的詞連接嗎?師先示范復述，再指名復述4，最后一段師結(jié)果怎么樣呀?指名讀第五段師：曹沖做了一件連官員們都沒有做到的事，而那一年曹沖才7歲，就跟你們?nèi)缃竦哪挲g差不多在實際生活中遇到難題，你能開動腦筋想方法嗎?三、指導寫字：“照“點1，兩個字有什么共同點?2，四點底的四個點在寫法上有什么不同?3，師示范寫一遍4，學生練寫各一遍5，展示評議修改編者注：?曹沖稱象?在語文版S版二年級下冊在人教版教材里，該文安排在一年級下冊，題為?稱象?兩課文除兩處字詞差異外，其他完全一致學情分析?稱象?是一個民間方

8、為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的詳細方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的比照，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，擅長觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要防止分析，而應該結(jié)合小學生的心理特點，啟發(fā)考慮，鼓勵學生創(chuàng)新，訓練學生的思維和表達才能。低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，老師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的根底上，進展充分的討論交流，動手理論，拓展學生思維的空間。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素

9、養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。重點難點死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。1背誦第4自然段。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今

10、天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例