暗示教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的應(yīng)用

1、暗示教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的應(yīng)用 暗示教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的應(yīng)用 摘 要：中小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，隨著教育改革的深入，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。而學(xué)生由小學(xué)向初中過度時，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)環(huán)境、知識儲藏狀況等均影響了初中英語教學(xué)效果，因此，中小學(xué)英語教學(xué)銜接在教學(xué)中占據(jù)重要位置。本文從中小學(xué)英語教學(xué)銜接的價值出發(fā)，探討暗示教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的應(yīng)用方法。 關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)銜接；暗示教學(xué) 中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-766106-278-01 初中教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行中學(xué)教育的第一步，學(xué)生由小學(xué)

2、轉(zhuǎn)為初中時，對新生活充滿好奇心，而初中教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)模式相比存在較大差異，影響了初中英語教學(xué)效果，因此在中小學(xué)學(xué)生教學(xué)中需不斷加強(qiáng)對學(xué)生的英語銜接教學(xué)。暗示教學(xué)是新型教學(xué)模式下形成的一種教學(xué)方法，由保加利亞的心理治療醫(yī)生喬治洛扎諾夫于20世紀(jì)60-70年代創(chuàng)立，又稱“洛扎諾夫教學(xué)法，其主要通過加強(qiáng)對學(xué)生的心理暗示，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的價值 小學(xué)英語教學(xué)主要涉及對學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣的根本認(rèn)識。而以往對中小學(xué)英語教學(xué)的研究主要針對于教材，諸多研究指出中小學(xué)英語教材存在脫節(jié)狀況，不僅導(dǎo)致了資源浪費，也引起教學(xué)質(zhì)量較低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性【1】

3、。因此加強(qiáng)對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接研究具有極大的教學(xué)價值。且進(jìn)行中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究能促進(jìn)教學(xué)方法的更新，為教師提供更多教學(xué)方法，便于教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況選擇適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率；促進(jìn)師生之間溝通交流，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。 二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的暗示教學(xué)應(yīng)用方法 1、教學(xué)環(huán)境建設(shè)。在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中，教學(xué)好環(huán)境的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根底。教師可在學(xué)生入校后第一個月中加強(qiáng)外部教學(xué)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)洛扎諾夫暗示教學(xué)法的相關(guān)原理，可在教室外部設(shè)置幽雅的教學(xué)環(huán)境。如教師可將教室中的桌椅擺放重新設(shè)置，打破原有固定擺放模式，將桌椅擺為弧形，并在弧形

4、中間擺放軟椅以供教師教學(xué)使用。在教室四周擺放花草盆景，為學(xué)生提供較為輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生處于“假消極狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生投入教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 2、教學(xué)前發(fā)動活動。教學(xué)前進(jìn)行發(fā)動活動是教學(xué)活動中常見的一種暗示教學(xué)方法，其是通過學(xué)前發(fā)動，給予學(xué)生權(quán)威性的信息暗示，通過語言、音樂等多種藝術(shù)力量，提升學(xué)生對教師的信任，從而促進(jìn)學(xué)生充配合教師教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行教學(xué)前發(fā)動活動的方式較多，其發(fā)動時間可根據(jù)教師需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行發(fā)動的間隔也可具有隨意性。如英語教師在教學(xué)中有意識地向?qū)W生表達(dá)他們的英語學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)到達(dá)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生表達(dá)教師在今后的學(xué)習(xí)中將會

5、指導(dǎo)、帶著他們進(jìn)入更高層的學(xué)習(xí)階段；在課堂教學(xué)的前5分鐘，教師可進(jìn)行小學(xué)英語知識測試，以根底題為主，保證每位學(xué)生都能獲得總分值，考核結(jié)束后及時公布正確答案，加強(qiáng)對學(xué)生的肯定和贊揚，并表示跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，初中英語學(xué)習(xí)中同學(xué)們能獲得更好的成績，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 3、音樂暗示。教師進(jìn)行暗示教學(xué)時，可采取音樂暗示，通過音樂的感染力促進(jìn)學(xué)生注意力集中。進(jìn)行過英語教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，通過音樂引起學(xué)生的注意力和興趣，從而促進(jìn)音樂和英語同時進(jìn)入學(xué)生大腦，使學(xué)生產(chǎn)生大腦興奮中心，并使學(xué)習(xí)興奮中心處于較強(qiáng)地位，使音樂感知的興奮中心處于較弱的地位，學(xué)習(xí)興奮中心處于集中穩(wěn)定狀態(tài)，而音

6、樂感知興奮中心處于向外擴(kuò)散狀況，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興奮中心，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率【2】。此外，當(dāng)學(xué)生處于音樂感知狀況時，能有效促進(jìn)學(xué)生身心放松，并使學(xué)生跟隨音樂產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對音樂知識的學(xué)習(xí)聯(lián)想效果，提升英語知識記憶效果。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同選擇古箏、柔和音樂、鳥鳴聲、海浪聲、滿搖滾等相關(guān)音樂，促進(jìn)音樂與教學(xué)內(nèi)容、背景的契合。 4、權(quán)威暗示。權(quán)威暗示主要是指教師在教學(xué)過程中運用經(jīng)人們長時間驗證、認(rèn)可、尊敬等而形成的信任對象【3】。包括受人信任的教師、事物、教學(xué)觀念等，通過這些權(quán)威事物，提高學(xué)生對教師教學(xué)活動的信任，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。 5、直觀暗示。教師在教學(xué)活動

7、中可采取直觀暗示的方法，通過直觀暗示，促進(jìn)學(xué)生意識直覺和無意識直覺時間關(guān)聯(lián)，并促進(jìn)學(xué)生將直觀教學(xué)內(nèi)容與心理刺激暗示相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，將直觀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶，提升教學(xué)質(zhì)量【4】。如教師可在教學(xué)中根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，運用電影、圖片、音樂、戲劇等方式進(jìn)行直觀講解，必要時可將教學(xué)活動場所移向教室外，帶著學(xué)生進(jìn)行訪問、參觀等。 6、節(jié)奏控制。節(jié)奏是藝術(shù)暗示中的重要內(nèi)容，直接影響藝術(shù)暗示效果。節(jié)奏變化是事物開展的本原，也是藝術(shù)美的靈魂，節(jié)奏直接支配著人類的各種生活狀態(tài)、情緒等【5】。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實際知識儲藏狀況，合理調(diào)

8、整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)間隔、藝術(shù)暗示節(jié)奏等，控制節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的契合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提升中小學(xué)英語教學(xué)銜接效果。 暗示教學(xué)是運用暗示手段，激發(fā)學(xué)生心理潛力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過暗示教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生記憶力和聯(lián)想力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)銜接是當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中的重要研究內(nèi)容，教師需不斷加強(qiáng)對暗示教學(xué)的理解和運用，提升中小學(xué)英語教學(xué)銜接效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。 參考文獻(xiàn)： 【1】 趙春梅.關(guān)于暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用J.新課程小學(xué)，2021，：24-24，25. 【2】 孫 潔.淺析心理暗示對小學(xué)英語教學(xué)的啟示J.小學(xué)教學(xué)參考，2021，：58. 【3】 薛艷梅.基于暗示