有關初中信息技術教學存在的問題及其對策

1、有關初中信息技術教學存在的問題及其對策 有關初中信息技術教學存在的問題及其對策 摘要：作者針對初中信息技術教學存在的問題及其對策做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括當前初中信息技術教學中存在的問題，并對提升初中計算機教學效果的策略進行了全面的分析。 關鍵詞：高中數(shù)學 變式教學 信息時代的到來，使信息技術成為一個現(xiàn)代人必須具備的技術之一。當前，計算機與網(wǎng)絡逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，不掌握信息技術知識和根本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。因此，信息技術教育也越來越重要，成為中學生的必修課。因此，作為一名初中信息技術教師 ， 如何把課上得再好一點讓學生喜歡，如

2、何通過教學使學生掌握一定的技能，使他們在實踐能力，創(chuàng)新能力等方面得到一定的培養(yǎng)是首要任務【1】。 1.當前初中信息技術教學中存在的問題 1.1教材內(nèi)容實用性不強 當前使用的中學計算機教材，一大局部都是關于計算機的概念解釋，這些專業(yè)、生硬的概念如果讓學生死記硬背，其實并無實際意義，而類似于Word的應用軟件操作，其實教師不用苦口婆心的教，學生自己上機就能自學會，就像大家使用 不用特別授課一樣。 1.2學生學習計算機的目的不明確 目前，很多初中生對初中計算機課的一句話評價是“沒勁。不少學生上計算機課就是為了應付測試，而測試的內(nèi)容是測試打字速度，還有類似于“電腦是由哪幾個局部組成的筆試題，與實際應用

3、聯(lián)系較少。 1.3計算機課程不受重視 由于當前的計算機課程在初中階段并不受重視，很多學生和教師把它當成副科，因而有針對性的教學方法研究少之又少，甚至沒有備課準備。教師往往讓學生拿著教材自學，或者按照教材機械地復述教材概念以“應付教學【2】。有的教學還把計算機課當作自習課，學生在課上學習其他科目的知識教師也不聞不問。 1.4教師教學模式單一，缺乏對學生啟發(fā)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 中學信息技術課教師大局部是中途轉崗的，專業(yè)水平有限，教學方法完全照搬其他學科的模式，不能表達計算機學科的特點，甚至一支粉筆就可以完成教學任務。有些教師也能帶學生去機房上課，但仍然是以講授為主，教學過程中很少引導學生進行有效的學

4、以致用，沒有讓學生真正地去實踐，通過計算機收集大量信息，完成一個小的研究課題。這些與信息技術課程的先進性、開放性很不相稱。有報道稱，一所澳門中學的圖書借閱系統(tǒng)就是該校的學生自己設計并完成的，這無疑給我們的計算機教學敲響了警鐘。 1.5教學內(nèi)容比例失衡，重理論、輕操作現(xiàn)象嚴重 信息技術課程主要由操作與理論兩局部構成，不少教師在教學課程中只注重理論的講解，而對于實際上機操作不加注重，這樣容易產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：很多計算機成績好的學生讓他說出一個概念輕而易舉，但是讓他完成一項操作就比擬困難，只會“紙上談兵，對于常用的計算機操作非常生疏。 2.提升初中信息技術教學效果的策略 2.1注重學生信息能力的培養(yǎng)

5、 迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算一樣重要的、終生有用的根底能力之一。 信息能力是一種綜合能力，培養(yǎng)學生的信息能力其中重要的兩點就是培養(yǎng)信息意識和傳授信息技術根本知識。信息意識是指對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，要培養(yǎng)學生的信息意識就要培養(yǎng)學生獨立自主的學習精神和能力，并且能夠積極主動地利用信息技術對各門課程進行學習和探究。我國現(xiàn)階段中小學所開設的有關計算機和網(wǎng)絡的課程均可以看為信息技術的根本知識。 2.2精講多練，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力 傳統(tǒng)學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內(nèi)容傳遞給學生，學生根據(jù)所

6、學的知識去理解并延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生那么處于被動接受的地位，學生成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種課堂的缺陷在于：無視了學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生的自主學習特點未能很好地表達出來。 信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學習變?yōu)閷W生的一種自覺習慣，培養(yǎng)學生的操作技能，提高他們的自學能力與創(chuàng)造能力。因此，在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，以至于一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。因此

7、，在我的課堂上我采用了“精講多練的方法。 2.3巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程 在教學過程中，教師也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難的任務，確保教學目標順利完成，讓學生有一種成就感，體會到成功的喜悅。在課堂上，我經(jīng)常精心設計一些作品或探究任務，讓學生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的學習結果，針對性地進行補充講解。在教學中，如果總是教師講學生聽，學生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。如果每節(jié)課都給學生下達個具體任務，學生的思想就有種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試，去創(chuàng)造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習興趣，調(diào)動起學習積極性和

8、主動參與意識，從而到達提高教學效率的作用。 2.4和諧的師生關系是提高成績的前提 現(xiàn)在的教師上課往往有一種感覺，學生難教，教師難做，教學活動得不到有效的開展。所在在教學過程當中，首先要真情對待學生，關心保護每一名學生，不能把愛作為一種理念掛在嘴邊，要善于表達，從自己的一舉一動中表現(xiàn)出來，讓學生感受到教師的愛。其次要公平對待學生，不放棄任何一個學生，讓學生信任教師，激發(fā)他們的上進心。最后要尊重學生，理解寬容學生，不要動不動就嚴厲批評，要做到曉之以情，動之以理，讓學生自己知道錯誤，并去改正錯誤，構建一種和諧的師生關系，這樣學生就好教了，教師也好做了，成績自然而然的就提高了。 3.結論 總之，教師在信息技術教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新