大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)結(jié)

1、大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)結(jié)2015大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)結(jié)2015大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)結(jié)門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢 測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué) 專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的 強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診，對(duì)不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ) 償最佳解決方案的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診， 主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡 聾啞兒假音、假聲；以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失 語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中 心，全而開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)

2、練工作。1. 目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué) 的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能 發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。語(yǔ)訓(xùn)特色：突破年齡一-突破“超過(guò)七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾 孩通過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)攻克聽(tīng)障一-創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù)技術(shù), 極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清楚壓縮時(shí)間一-將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至 更短時(shí)間2. 綜合素質(zhì)教育部：文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù) 康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺；特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙

3、臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾 兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。3. 社區(qū)康復(fù)部：1、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、 解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣 優(yōu)秀典型;每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)，讓己經(jīng)上普通學(xué)校的孩子 在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治一-文化補(bǔ)習(xí)一-特長(zhǎng)培養(yǎng)一-才藝展示夏 令營(yíng)活動(dòng)和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn) 課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、 語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。他們還實(shí)行負(fù)

4、責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械模院?子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床 要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課 間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓 孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。）知 道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期 天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師 是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們 希望在他們上課的時(shí)候來(lái)

5、實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的'是杜主任一下就答應(yīng)了。于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到 了很多，也明口了很多。學(xué)校開(kāi)設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑 板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用 拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很積極，不好 的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞的 原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有 的買(mǎi)不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花 不算小的一筆錢(qián)。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天 壤之別，而這只是因?yàn)橹?tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)

6、沉默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來(lái)就讓他們有缺 陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的治療和康復(fù)。那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都卬象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他 們明口做土豆絲的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，讓他們都讀一 遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候, 用什么刨?！?“洗土豆用什么洗?水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什 么？來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)?！薄扒型炼挂雀墒裁?，磨刀對(duì)不對(duì)?來(lái)大家 和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳](méi)有？”“然后要切土豆，大家都來(lái)切土 豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形 狀？”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀？” “切

7、好的土豆絲放在 盤(pán)子里，滿滿的，像什么？大家說(shuō)像什么？”“然后干什么?炒土豆， 放在哪里炒？”總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的 內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn), 口型正不正確，邊說(shuō)邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽(tīng)的就是老師的話, 上課鈴聲一想，老師說(shuō)上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了?！袄蠋熀谩保锹曇糨^小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說(shuō)，“不 好”于是又重新喊“老師好”，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老師說(shuō)：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊： “姐姐好?！薄敖憬闶莵?lái)干什么的呀?來(lái)看我們

8、說(shuō)話對(duì)不對(duì)?那我們 說(shuō)得好好的給姐姐聽(tīng)好不好??？”上課時(shí)，有人針對(duì)別人的話反駁不 停，老師會(huì)說(shuō)，你真棒，他的話你都聽(tīng)見(jiàn)了，但是要放在心里，上 課不要說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會(huì)趕緊去看。最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺(jué)，大聲、很慢地問(wèn)： “今天，老師教你們學(xué)了什么？”“你們說(shuō)，這鉛筆是用什么削的， 這支呢？” “你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的 鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽(tīng)動(dòng)我的話，還很配合，互動(dòng)。當(dāng) 然，感覺(jué)不像老師上課時(shí)那么積極，我也不能像老師一樣，能從一 件事，一句話，引出很多話讓他們說(shuō)。不過(guò)老師說(shuō)：“你講得不錯(cuò) 嘛！”讓我很是自豪。斯金納的強(qiáng)化作

9、用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作用是塑造 兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨意塑造出一種 教育者所期望的兒童的行為。老師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們良好 行為發(fā)展的方向。擺脫無(wú)聲世界，走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師 的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有希望了， 但是杜老師不信，堅(jiān)持用愛(ài)和科學(xué)的語(yǔ)訓(xùn)方法來(lái)治療，終于能說(shuō)第 一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在己是北京大 學(xué)的研究生。有父母般對(duì)他們的老師，還有多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 和語(yǔ)訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這些聰明的孩子們一定會(huì)在 努力之后回到我們正常的生活中來(lái)。從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到，聾兒的聽(tīng)力有障礙，但是智力正常, 對(duì)待他們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐 心的和他們交流