教育心理學試題及答案

1、教育心理學試題及答案時間 :2015-03-07 分類：期末試題一、選擇題（共15 小題，每小題2 分，共 30 分）1、下列哪項不歸之于學習與教學的系統(tǒng)過程中。（ C ）A、學習過程B、教學過程C、反應過程D、評價 / 反思過程2、在皮亞杰看來， 當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴， 能作出一定的概括時，他的思維水平已進入（ D ）A、感知動作階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段3、下列規(guī)律中，不屬于嘗試錯誤學習論的主要規(guī)律的是（D ）A、效果律B、練習律C、準備律D、接近律4、學生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學習動機屬于（B ）A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)

2、驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力5、 舉一反三屬于（A ）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負遷移6、學習正方體、 長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于（ C ）A、并列結合學習B、下位學習C、上位學習D、相關類屬學習7、運算技能屬于哪種技能（B ）A、操作技能B、心智技能C、動作技能D、運動技能8、通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是（如補充細節(jié)、 B ）精品文庫A、過度學習B、深度加工C、組塊化編碼D、及時復習9、創(chuàng)造思維的核心是（C ）A、直覺思維B、形象思維C、發(fā)散思維D、聚合

3、思維10、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學生的道德主要處在A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、他律水平11、心理輔導的主要目標是學會調(diào)適和（D ）A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展12、在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內(nèi)容（D ）A、確定學生原有基礎B、分析使能目標C、分析支持性條件D、分析學習結果13、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（C ）A群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D人際關系14、 衡量一個測驗能否測量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標被稱為（A ）A效度B區(qū)分度C信度D難度15、福勒等認為， 當教師較多地關注" 學生是否喜歡我"

4、;、" 同事怎樣看我"、" 領導怎樣評價我" 時，他此時主要處在教師成長歷程的（A ）A、關注生存階段B 、關注情境階段C、關注學生階段D、關注成就階段二、填空題：每小題1 分，共 20 分。16、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。17、在中學生人格發(fā)展的過程中， 隨著年齡的增長， 同伴 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。18、加涅根據(jù)學習結果將學習分成智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五種。19、 班圖拉認為，強化有外部強化 、自我強化 和 替代強化三種。歡迎下載2精品文庫20、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因主要歸

5、之于:能力、努力、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境 六個方面。21、人們對越熟悉的事物， 越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為 功能固著 。22、在變式教學中，變換的應該是事物的非本質(zhì) 特征。23、布魯納認為學生的學習過程一般由獲得、 轉(zhuǎn)化 和評價三個過程組成。24、 心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、原型操作 和原型內(nèi)化三階段。25、 已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關系為有相關的非線性關系 。26、 根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學習中涉及的問題多屬于結構不良問題。27研究顯示，中學的初中二 年級是中學生品德發(fā)展的關鍵期。28、 在心理健康教育中，心理輔導的重點是預防 。29、

6、根據(jù)學習動機與學習效果的關系，當學生完成較難的學習任務時，教師應使其動機強度控制在 中等偏低 水平。30、 態(tài)度通常由 認知、情感和行為 傾向 構成。31、元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和 調(diào)節(jié) 策略。32、 學生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為 和 心理性 問題行為 。33、 在課堂教學時，教師的教學監(jiān)控能力是其教學能力的核心。34、 學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種測評類型屬于總結性評價 。35、 在師生關系上，教師應扮演學生父母、長者、朋友和_管理員 _的角色。三、簡答題：本大題共6 小題，每小題5 分，共 30 分。36、簡述學生認知差異研究對教學

7、的主要啟示。 教學應創(chuàng)設適應學生認知差異的組織形式(2 分) 教學應采用適應學生認知差異的方式(2分) 教學手段應與學生認知差異相適應(1 分)歡迎下載3精品文庫37、教學中應如何提高知識直觀的效果？1、靈活選用實物直觀和模象直觀；2、加強詞與形象的結合；3、運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；4、培養(yǎng)學生的觀察能力；5、讓學生充分參與直觀過程。38、簡述心理輔導中常用的行為改變方法。1、強化法； 2、代幣獎勵法；3、行為塑造法；4、示范法； 5、懲罰法； 6 、自我控制法39、簡述動作技能的培訓要求1、準確的示范與講解； 2、必要適當?shù)木毩暎?3、充分而有效的反饋； 4、建立穩(wěn)定清晰的動覺。

8、40、 簡述實現(xiàn)有意義學習的條件。 學習者的心向 學習材料的邏輯意義 學生認知結構中有適當?shù)挠^念41、 簡述中學生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。1、形成道德信念與道德理想2、自我意識增強3、道德行為習慣逐步鞏固4、品德結構更為完善。陽光大學生網(wǎng)教育心理學試題及答案四、論述題：本大題共2 小題，每小題10 分，共 20分42、聯(lián)系實際談談，教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？第一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 (1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。 (2) 給學生留有充分選擇的余地。 (3)改革考試制度與考試內(nèi)容。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1) 保護好奇心。(2) 解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立

9、性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓練。(2)推測與假設訓練。(3)自我設計訓練。(4)頭腦風暴訓練。歡迎下載4精品文庫43、王小紅是高一2 班一位很不自信的學生其實，她是以較高的分數(shù)考進校的，只是進入高中后，還沒有適應好高中的學習，掌握高中的學習方法 ·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學習的自信心 增強其自我效能感：形成適當?shù)念A期以體驗到更多的成功·(3 分) 設置合理的目標：目標應是具體、可行的并及時反饋、評價目標的實現(xiàn)狀況(3 分) 進行歸因訓練：減輕或消除其習得

10、無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。 (4 分)2015 年教師招聘考試教育心理學模擬試題及答案解析（2 ）一、單項選擇題1教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A19 世紀 20年代以前B 19 世紀 80年代C 20 世紀 20年代以前D 20 世紀 80年代2觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是（ ）。A測驗法B觀察法C實驗法D調(diào)查法3（ ）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學工具B教學環(huán)境C教學設施D教學媒體460 年代初，（ ）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學

11、生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A布魯納B桑代克C皮亞杰D廖世承5在教育心理學看來， （ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A教學內(nèi)容B教學媒體C教學環(huán)境D評價 / 反思過程6教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。（ ）思潮掀起一場歡迎下載5精品文庫教育改革運動。A人本主義B行為主義C認知心理學D信息論7心理學作為一門獨立的學科誕生于（）年。A1879B 1897C 1789D 17988（ ）是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。A主動性研究B反思性研究C合作性研究D社會文化研究9調(diào)查

12、法中技術性最強的方法是（）。A測驗法B問卷法C觀察法D談話法10心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（）。A觀察法B談話法C實驗法D問卷法二、多項選擇題1學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素有（）。A學生B教師C教學內(nèi)容D教學媒體E教學環(huán)境2教育心理學的研究對象是（）。A如何學B如何教C學與教之間的相互作用D解決學生的心理問題E如何管理學生3教育心理學的作用體現(xiàn)在（）。A幫助教師準確地了解問題B為實際教學提供科學的理論指導C幫助教師預測并干預學生D幫助教師了解學生的心理疾病E幫助教師結合實際教學進行研究4學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程（）。A群體差異B年齡差異歡迎

13、下載6精品文庫C性別差異D學習方式差異E個體差異5心理學研究的具體任務包括（）。A描述和測量B解釋和說明C預測和控制D探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題1教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱_ 、_。2教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_環(huán)境兩部分， 后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。3布魯納在1994 年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、_、_ 和社會文化研究。4_雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。5教育心理學是_心理學中的一種

14、。四、名詞解釋1教育心理學2學習過程3自然實驗法4教學過程五、簡答題簡述教師在學與教過程中的地位。六、論述題試述西方教育心理學的發(fā)展過程。參考答案一、單項選擇題1C。解析：教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為20 世紀 20 年代以前。2B。解析：從 “觀察學生在課堂上的表現(xiàn) ”中可看出該研究方法為觀察法。3D。解析：教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內(nèi)容的載體。4A。解析：成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60 年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。5C。解析：教學環(huán)境關系到學生情感和社會性的發(fā)展，對學生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。6A。解析：

15、在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。7A。解析： 1879 年 w·馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。8B。解析：四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程；反恩性研究是研究學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義； 合作性研究是研究如何使學生共享學與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結果。9A。解析：測驗法是調(diào)查法中技術性最強的方法。歡迎下載7精品文庫10 A。二、多項選擇題1 ABCDE。解析：學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內(nèi)容、

16、教學媒體和教學環(huán)境。2ABC。解析：教育心理學的研究對象是教師如何教，學生如何學及教學間的相互作用。3 ABCE。解析：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、 預測干預學生， 結合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。4 AE。解析：學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。5 ABC。解析：心理學研究的基本任務是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。三、填空題1教材 課程 2社會 3

17、反思性研究 合作性研究 4評價 / 反思過程 5應用四、名詞解釋1教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。 我們通常所說的是狹義的教育心理學， 它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。3自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制某些條件以引起某種心理活動而進行研究的方法。4教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使

18、其獲得知識、技能和態(tài)度。五、簡答題答案要點 在教育過程中， 學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學， 教師在其中起著關鍵的作用。 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、 專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。 這是教師心理研究的主要問題。六、論述題答案要點 西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：（1）初創(chuàng)時期 （20 世紀 20 年代以前） 1903 年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學 ，這是西方第一本以教育心理

19、學命名的專著。l913 1914 年，又發(fā)展成三大卷教育心理學大綱。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期特點： 著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。（ 2）發(fā)展時期（ 20 世紀 20 年代到 50 年代末）這一時期的教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段： 20 世紀 20 年代以后西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和