生于憂患死于安樂1

1、 教 學(xué) 設(shè) 計題 目生于憂患 死于安樂總課時2學(xué) 校吳忠一中教者劉桂琴年 級八年級學(xué) 科語文設(shè)計來源自我設(shè)計教學(xué)時間2013年 5月 25日教學(xué)目標 教學(xué)目標 1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識，積累文言詞匯 2.了解孟子散文善于運用層層深入的論證方法來增強論證力量的特色 3.把握文章的主要觀點，體會其中蘊含的道理 重點 在誦讀的基礎(chǔ)上理解文義，理解作者的觀點，學(xué)習作者的論證方法 難點 讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感課前準備 布置預(yù)習教 學(xué) 流 程分課時環(huán) 節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖資源準備評價反思一課時一、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入二作者作品介紹三指導(dǎo)朗讀，整體感

2、知 四引導(dǎo)學(xué)生疏通文意五分析課文 六布置作業(yè)板書設(shè)計有一個故事，想必大家都比較熟悉吧，說的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了！也就是說青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡這是什么原因呢？今天，我們就來共同學(xué)習生于憂患，死于安樂，從古人的經(jīng)典當中尋找答案吧（教師板書課題）孟子（約前372前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅

3、次于孔子，后世常以“孔孟”并稱他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說其言論和行動的記載，保留在孟子一書中此書不僅是儒家的重要學(xué)術(shù)著作，也是我國古代極富特色的散文專集其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復(fù)雜的道理對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。1. 教師范讀舜/發(fā)于/ 畎畝之中，傅說/ 舉于/ 版筑之間，膠鬲/ 舉于/ 魚鹽之中，管夷吾/ 舉于/ 士，孫叔敖/ 舉于/海，百里

4、奚/ 舉于/ 市故/ 天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/ 其身，行/拂亂/ 其所為，所以/動心/ 忍性，曾益/ 其所不能人恒過，然后能改，困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻入/則無法家拂士，出/則無敵國外患者，國恒亡然后知/生于憂患，而死于安樂也2.自主默讀，找疑難，教師輔導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，找出自己的疑問，老師巡視，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，給予解答 3.齊讀課文，找感覺，教師指導(dǎo) (1)明確誦讀要求：a讀準字音； b讀出停頓； c讀出抑揚頓挫的氣勢和美感 老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上三個要求，自己評價同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤 自學(xué)檢查，成

5、果展示 (一)通假字1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能2.衡，通“橫”，梗塞，不順 例句：衡于慮3.拂，通“弼”，輔佐 例句：入則無法家拂士4.忍，通“韌”，堅韌 例句：所以動心忍性 (二)詞類活用1.使動用法：苦：使.痛苦 例如：必先苦其心志勞:使.勞累 例如：勞其筋骨 餓:使.饑餓 例如：餓其體膚，空乏:使.經(jīng)受貧困之苦 例如：空乏其身忍：使.堅韌 例如：動心忍性 亂：使.受到阻擾例如：行拂亂其所為 2.動詞用作名詞：入：在國內(nèi) 出:在國外 例如：入則無法家拂士,出則無敵國外患者 3.名詞用作動詞：過：犯錯 例如：人恒過(三)一詞多義 1.拂（fu）違背 例如：行拂亂其所為 2.拂

6、（bi）同“弼”，輔佐 例如：入則無法家拂士 3 發(fā)(fa)被選拔，被任用 例如：舜發(fā)于畎畝之中4 發(fā)(fa) 表現(xiàn) 例如：征于色，發(fā)于聲 5.安 生于憂患，死于安樂(安逸) 衣食所安 (養(yǎng)) 安求其能千里也 (怎么)1.指名讀第一段(1)文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么？作者又想要說明什么？【明確】共同：都出身卑微轉(zhuǎn)變?yōu)轱@貴，歷經(jīng)苦難磨練，但最終都被提拔任用，有所作為目的：說明要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為證明生于憂患作用：運用了排比的句式，為下文的論證奠定了事實基礎(chǔ)2、指名讀第二段(1)擔當大任的人必須從三個方面經(jīng)受艱苦磨難這三個條件是？磨練目的是什么？【明

7、確】內(nèi)心苦其心志身體勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身行為行拂亂其所為目的動心忍性，曾益其所不能 （培養(yǎng)其忍耐力，增強其能力）(2)作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？那么，一個國家要想 避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？【明確】入則無法家拂士，出則無敵國外患 入則有法家拂士，出則有敵國外患 (3)這一節(jié)作者從哪兩個方面來論述了什么道理？【明確】從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理正面論證：指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足 反面論證：作者由個人推廣到一個國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個國君要把國家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練【小結(jié)】最后作者總結(jié)了全文，歸納了文章的中心論點：生于憂患死于安樂這句話，作者專門設(shè)為一段，更加醒目，更加突出但“安樂”一詞在前文并沒有出現(xiàn)，你覺得，對于一個國家而言，什么是“安樂”？（入則無法家拂士，出則無敵國外患）二、反復(fù)朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。三、作業(yè)1、結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀銓Α吧趹n患”的理解？2、現(xiàn)代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?