職業(yè)教育課程及開發(fā)(劉瑞斌)

1、（學(xué)習(xí)匯報(bào)）（學(xué)習(xí)匯報(bào)） 劉瑞斌劉瑞斌 20112011年年1111月月2828日日 姜大源姜大源 畢業(yè)于清華大學(xué)自動(dòng)控制畢業(yè)于清華大學(xué)自動(dòng)控制 系。曾任煤炭部天津煤礦專用系。曾任煤炭部天津煤礦專用設(shè)備廠自動(dòng)控制研究所工程師，設(shè)備廠自動(dòng)控制研究所工程師，現(xiàn)為教育部現(xiàn)為教育部 職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)助理、研究所所長(zhǎng)助理、中國(guó)職業(yè)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)教育雜志社主編，也是雜志社主編，也是全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革專全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革專家咨詢委員會(huì)專家成員。家咨詢委員會(huì)專家成員。 科研集中在職業(yè)教育學(xué)的科研集中在職業(yè)教育學(xué)的基本原理領(lǐng)域，特別是在課程基本原理領(lǐng)域，特別是在課程論

2、、教學(xué)論方面。論、教學(xué)論方面。 趙志群趙志群 畢業(yè)于德國(guó)不來梅大學(xué)技畢業(yè)于德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，獲哲學(xué)博士術(shù)與教育研究所，獲哲學(xué)博士學(xué)位。曾在教育部職業(yè)技術(shù)教學(xué)位。曾在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所工作，現(xiàn)為北京育中心研究所工作，現(xiàn)為北京師范大學(xué)師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)院 技術(shù)與技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，教授。職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，教授。 科研成果舉例科研成果舉例：引入職業(yè)引入職業(yè)教育教學(xué)論研究，系統(tǒng)引入和教育教學(xué)論研究，系統(tǒng)引入和發(fā)展了反映職教規(guī)律的工作過發(fā)展了反映職教規(guī)律的工作過程系統(tǒng)化課程和行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)程系統(tǒng)化課程和行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。理論。 主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、職業(yè)教育課程

3、的相關(guān)概念一、職業(yè)教育課程的相關(guān)概念課程課程職業(yè)教育課程職業(yè)教育課程工學(xué)結(jié)合一體化課程工學(xué)結(jié)合一體化課程二、職業(yè)教育課程改革相關(guān)的幾個(gè)問題二、職業(yè)教育課程改革相關(guān)的幾個(gè)問題課程與工作過程的客觀聯(lián)系不能割裂課程與工作過程的客觀聯(lián)系不能割裂從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化典型的工作過程系統(tǒng)化課程典型的工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域三、職業(yè)教育課程的開發(fā)三、職業(yè)教育課程的開發(fā)職業(yè)教育課程開發(fā)的基本流程職業(yè)教育課程開發(fā)的基本流程案例分析案例分析前前 言言 工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的重要特征職業(yè)教育的重要特征 職業(yè)教育的職業(yè)教育的“五個(gè)對(duì)接五個(gè)對(duì)接” 教育教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)校學(xué)校

4、企業(yè)企業(yè)專業(yè)設(shè)置專業(yè)設(shè)置職業(yè)崗位職業(yè)崗位課程教材課程教材職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程教學(xué)過程生產(chǎn)過程生產(chǎn)過程 建立工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式建立工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式 宏觀宏觀建立校企合作的機(jī)制、建設(shè)配套的實(shí)習(xí)基地建立校企合作的機(jī)制、建設(shè)配套的實(shí)習(xí)基地中觀中觀建立工學(xué)一體化的職業(yè)教育課程體系建立工學(xué)一體化的職業(yè)教育課程體系微觀微觀行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用等等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用等等一、職業(yè)教育課程相關(guān)概念一、職業(yè)教育課程相關(guān)概念 （一）關(guān)于課程（一）關(guān)于課程課程課程=教學(xué)內(nèi)容（課程內(nèi)容）教學(xué)內(nèi)容（課程內(nèi)容）課程改革的問題課程改革的問題=改革讓學(xué)生學(xué)什么的問題？改革讓學(xué)生學(xué)什么的問題？1、課程的概念、課程的概念

5、“課程（課程（curriculum）是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一）是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，定教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)或規(guī)定。方式的設(shè)計(jì)或規(guī)定?！?（趙志群（趙志群職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程及其開發(fā)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程及其開發(fā)）2 2、課程的基本構(gòu)成要素、課程的基本構(gòu)成要素 課程包括以下三個(gè)層次：課程包括以下三個(gè)層次： 課程的總體規(guī)劃（課程的總體規(guī)劃（課程方案課程方案）培養(yǎng)目標(biāo)、教培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)年限、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、學(xué)年限、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)

6、置、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、考試考核及教學(xué)法說明等。教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、考試考核及教學(xué)法說明等。 教學(xué)課程的分科要求（教學(xué)課程的分科要求（課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)目的、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段說明教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段說明等。等。 課程的具體內(nèi)容（課程的具體內(nèi)容（課程教材課程教材）對(duì)每一教學(xué)學(xué)對(duì)每一教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的具體選擇?？苹蚪虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容的具體選擇。 課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。3、課程的特點(diǎn)、課程的特點(diǎn) “它（課程）即是為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)它（課程）即是為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)軌道軌道，也是學(xué)生在這一軌道上的也是學(xué)生在這一軌道上的

7、奔跑奔跑過程，即個(gè)體對(duì)過程，即個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?！保ㄚw志群（趙志群職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南） 靜態(tài)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容 + 動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)進(jìn)程（按順序排列）（按順序排列） （協(xié)調(diào)發(fā)展）（協(xié)調(diào)發(fā)展）（二）關(guān)于職業(yè)教育課程（二）關(guān)于職業(yè)教育課程 職業(yè)教育的課程不僅包括所有職業(yè)教育的課程不僅包括所有理論教學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，而且包括所在職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)及的內(nèi)容，而且包括所在職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)及其他機(jī)構(gòu)實(shí)施的其他機(jī)構(gòu)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)。1、職業(yè)教育課程的特征、職業(yè)教育課程的特征 不同教育類型的課程有不同的特征。不同教育類型的課

8、程有不同的特征。1、職業(yè)教育課程的特征、職業(yè)教育課程的特征（1）職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合一）職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合一體化。體化。 工學(xué)結(jié)合：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作工學(xué)結(jié)合：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（趙志群）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（趙志群） ( 2 ) 職業(yè)教育的課程模式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)教育的課程模式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域2 2、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合課程的課程的基本原則基本原則 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合； 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合； 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)要求和社會(huì)規(guī)范符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循

9、技術(shù)要求和社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；相結(jié)合； 科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合； 學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。 學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方進(jìn)行整體化的感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。二、職業(yè)教育課程改革的幾個(gè)問題二、職業(yè)教育課程改革的幾個(gè)問題 課程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有核心的地位，課程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有核心的地位，是職業(yè)教育的是職業(yè)教育的“心臟心臟”。 特色課程特色課程特色專業(yè)特色專業(yè)特色的

10、學(xué)校特色的學(xué)校 課程的重要性課程的重要性（一）課程與工作過程的客觀聯(lián)系不能割裂（一）課程與工作過程的客觀聯(lián)系不能割裂1、職業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律、職業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律“從門外漢從門外漢到專家到專家”從門外漢到專家的能力發(fā)展過程（勞耐爾，從門外漢到專家的能力發(fā)展過程（勞耐爾，20022002）從門外漢到專家的能力發(fā)展過程從門外漢到專家的能力發(fā)展過程解決職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題：解決職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題： 1 1、按照能力發(fā)展階段來確認(rèn)相應(yīng)的典型工、按照能力發(fā)展階段來確認(rèn)相應(yīng)的典型工作任務(wù)；作任務(wù)； 2 2、結(jié)合人的個(gè)性發(fā)展需求，將職業(yè)能力發(fā)、結(jié)合人的個(gè)性發(fā)展需求，將職業(yè)能力發(fā)展過程中的專

11、業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。展過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。 職業(yè)教育的課程改革，必須樹立新的理念：職業(yè)教育的課程改革，必須樹立新的理念： 課程要首先指向人的發(fā)展。課程要首先指向人的發(fā)展。 寶安職校的人才培養(yǎng)模式寶安職校的人才培養(yǎng)模式（一）課程與工作過程的客觀聯(lián)系不能割裂（一）課程與工作過程的客觀聯(lián)系不能割裂2、行動(dòng)的一般模式、行動(dòng)的一般模式“完整的行動(dòng)完整的行動(dòng)”參照德國(guó)聯(lián)邦職教所參照德國(guó)聯(lián)邦職教所BIBB的的6階段模型，工作過程的階段模型，工作過程的6個(gè)階段分別是個(gè)階段分別是 （1）明確任務(wù)）明確任務(wù) （2）計(jì)劃）計(jì)劃 （3）決策）決策 （4）實(shí)施）實(shí)施 （5）控制）控制 （6）評(píng)價(jià)與

12、結(jié)果記錄）評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄 （二）從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化（二）從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化1、職業(yè)教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程必須改革、職業(yè)教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程必須改革 學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的課程，學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的課程，它依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后它依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目。順序開設(shè)教學(xué)科目。優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 邏輯性邏輯性 學(xué)科系統(tǒng)性學(xué)科系統(tǒng)性 簡(jiǎn)約性簡(jiǎn)約性缺點(diǎn)：缺點(diǎn)： 割裂割裂 獨(dú)立獨(dú)立 忽視了整體性忽視了整體性學(xué)校在專業(yè)技能學(xué)校在專業(yè)技能方面的教育外，方面的教育外，其他方面教育其他方面教育相對(duì)較少！相對(duì)較少！ 2、工作過程系統(tǒng)化課程、工作

13、過程系統(tǒng)化課程工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化學(xué)科系統(tǒng)化學(xué)科系統(tǒng)化（三）典型的工作過程系統(tǒng)化課程（三）典型的工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種課程模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種課程模式 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在職業(yè)行動(dòng)基礎(chǔ)上，工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在職業(yè)行動(dòng)基礎(chǔ)上，工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的典型代過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的典型代表，表，1999年，德國(guó)要求在全國(guó)范圍內(nèi)全面年，德國(guó)要求在全國(guó)范圍內(nèi)全面推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。1、與學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)的幾個(gè)重要概念、與學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)的幾個(gè)重要概念（1）行動(dòng)領(lǐng)域）行動(dòng)領(lǐng)域 典型的工作任務(wù)典型的工作任務(wù) 它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，包

14、它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，包括工作內(nèi)容和工作方式。括工作內(nèi)容和工作方式。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)領(lǐng)域 行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)化處理。行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)化處理。 按照實(shí)際工作行動(dòng)的邏輯過程，編排的學(xué)按照實(shí)際工作行動(dòng)的邏輯過程，編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述、能力描述和學(xué)習(xí)內(nèi)容說明。習(xí)目標(biāo)表述、能力描述和學(xué)習(xí)內(nèi)容說明。 （3）學(xué)習(xí)情境）學(xué)習(xí)情境 一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元 把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體案例。情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體案例。（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特

15、點(diǎn) 工作過程完整性工作過程完整性，反映完成工作任務(wù)的完，反映完成工作任務(wù)的完整工作過程。整工作過程。 促進(jìn)人的全面發(fā)展促進(jìn)人的全面發(fā)展，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力提高、學(xué)習(xí)科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法，能力提高、學(xué)習(xí)科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展解決問題的能力。發(fā)展解決問題的能力。三、職業(yè)教育課程開發(fā)三、職業(yè)教育課程開發(fā) 課程開發(fā)：課程從無(wú)到有的發(fā)展過程。課程開發(fā)：課程從無(wú)到有的發(fā)展過程。 職業(yè)教育課程開發(fā)的重點(diǎn)，是對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)職業(yè)教育課程開發(fā)的重點(diǎn)，是對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。 職業(yè)教育課程開發(fā)必須解決以下問題：職業(yè)教育課程開

16、發(fā)必須解決以下問題： （1） 勞動(dòng)市場(chǎng)的變化對(duì)技能型人才的需求是什么？勞動(dòng)市場(chǎng)的變化對(duì)技能型人才的需求是什么？ （2）采用何種課程結(jié)構(gòu)和課程模式有利于實(shí)現(xiàn)這一）采用何種課程結(jié)構(gòu)和課程模式有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？目標(biāo)？ （3）課程的內(nèi)容如何選擇？）課程的內(nèi)容如何選擇？ （4）如何對(duì)課程進(jìn)行管理和質(zhì)量控制）如何對(duì)課程進(jìn)行管理和質(zhì)量控制?工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納工作過程工作過程課程開發(fā)課程開發(fā)教學(xué)過程教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路徑工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路徑行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析實(shí)際的工作任務(wù)實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)職業(yè)工作崗位職業(yè)工作崗位姜大源姜大源 2007學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)：根據(jù)完整根據(jù)完整思維及職思維及職業(yè)特征分業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程換為課程行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域歸納：歸納：根據(jù)能力根據(jù)能力復(fù)雜程度復(fù)雜程度整合典型整合典型工作任務(wù)工作任務(wù)形成綜合形