為中華之崛起而讀書(shū)反思

1、為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思為中華之崛起而讀書(shū) 是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四 年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)” 這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事， 作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣， 滿懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài) 之情，通過(guò)人物的對(duì)話， 帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó) 少年的內(nèi)心世界， 感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。 整篇課文教 學(xué)，我主要是按這樣的思路進(jìn)行： 中華不振中華要振中華必振。 在本課 時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：1 、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)

2、的繁華、熱鬧；街道上 燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周 恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的 胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即： 中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí) “中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。 因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初 讀課文時(shí)，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時(shí)讓學(xué)生思考周恩來(lái)為什么要立下為中華之崛 起而讀書(shū)的志向， 再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解回答， 對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行梳

3、 理。在學(xué)生較充分的感知后，通過(guò)“課文中有一個(gè)詞能說(shuō)明，能找出來(lái)嗎？”引 導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反 映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的 回答是精彩紛呈的， 他們把課文中每一個(gè)能看出 “中華不振”的句子都找出來(lái)了。 特別是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有的是為吃飯讀書(shū)，有的是為做官而讀書(shū)看出不僅 是巡警懦弱，連書(shū)生也沒(méi)志氣，難怪中華會(huì)不振?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng) 走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀 到自讀自悟的再讀； 根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式， 既關(guān)注了讀的層次， 又 給學(xué)生提供了充

4、分感知文本的讀的時(shí)間， 給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感 準(zhǔn)備，又便于教師以學(xué)導(dǎo)教，順學(xué)而導(dǎo)。2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重 點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù) 這兩部分內(nèi)容。特別是 中國(guó)婦女受到洋人欺 凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件 事, 是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)?“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也 有點(diǎn)上的“深”。在這兩個(gè)重點(diǎn)的研讀處理上，我從以下四個(gè)方面入手：（一）尊重文本，多元解讀在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹

5、出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！ ”這一句時(shí)， 讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān) 心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”這些感悟雖然不同，但都源于“中 華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入悟讀如上文研讀伯父的話，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生讀出無(wú)奈、擔(dān)心、憤 怒、沉重，另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中 國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人， 反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又 敢怎么樣呢？ ”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的

6、親人可能是他相依為命的丈夫一一，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親一一， 這位 婦女的親人如果也是你的親人一一?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)， 把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什 么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 逐漸貼近文本、走進(jìn)文本，達(dá)到情感共鳴。（三）讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化感悟體會(huì)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這部分內(nèi)容的教學(xué)是 讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)， 也 是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，我通過(guò)多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的 愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)帝國(guó)主義和中

7、國(guó)巡警的憤怒， 再以“同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn) 場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。 并及時(shí)補(bǔ)充“中國(guó)人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，進(jìn) 一步讓學(xué)生加深體會(huì)“中華不振”的含義。最后讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“中華不振” 的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ) 言，深化情感。3、采用多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。 本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)（注重朗讀指導(dǎo)和課堂 練習(xí)的反饋矯正）。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤 其是在學(xué)生自讀自己悟時(shí)， 深入學(xué)生，及時(shí)幫助。 二是盡可能多的為學(xué)困生提供 鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，如在生字檢查時(shí)，特意讓學(xué)困生來(lái)讀，讀對(duì)了就讓他當(dāng)小老 師，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。三是提供學(xué)困生進(jìn)步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生 在教師的