《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)分析

1、整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù) 、主題圖 編寫(xiě)意圖 （1 1） 主題圖展示了學(xué)生在教學(xué)習(xí)、交流、活動(dòng)的情境，書(shū)的、有寫(xiě)大字的、 有剪五角星的，為學(xué)習(xí) 100100 以內(nèi)的加法提供了豐富的素材。 （2 2） 主題圖是對(duì)本單元所學(xué)的整體概括。教師發(fā)書(shū)的情境學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加、 減整十?dāng)?shù)的；寫(xiě)大字的情境是學(xué)習(xí)兩位一位數(shù)、 整十?dāng)?shù)的素材；剪星的情境是學(xué) 習(xí)小括號(hào)的素材。 教學(xué)建議 （1 1） 讓學(xué)生知道身邊存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。 教師呈現(xiàn)主題圖后，可讓學(xué)生講講主題圖展現(xiàn)的是什么場(chǎng)景， 回憶自己身邊 是否也有類(lèi)似的情境，體會(huì)身邊的這些事中就蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題， 教育學(xué)生用數(shù)學(xué) 的眼光看待身邊的問(wèn)題。 （2 2） 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提

2、出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 結(jié)合教材提供的情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么，能發(fā)現(xiàn)并提出哪些 數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而引入相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。 二、例 1 1I.整十?dāng)?shù)加.減齟十?dāng)?shù) 編寫(xiě)意圖 （1 1） 整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法與 1010 以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法基本相 同，不同點(diǎn)是這里是以“十”為計(jì)數(shù)單位的。教材的編排，有助于學(xué)生加深對(duì)相 同計(jì)數(shù)單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)類(lèi)比，體會(huì)整十?dāng)?shù)的加、減與 個(gè)位數(shù)加、減的相同點(diǎn)。為后面學(xué)習(xí)任意兩個(gè)數(shù)相加、減打下基礎(chǔ)。 （2 2） 例 1 1 中提供了 3 3 種不同的直觀模型：成包的書(shū)、整捆的小棒和計(jì)數(shù)器， 從具體到抽象，幫助學(xué)生形成計(jì)數(shù)單位“十”的豐富表象，

3、便于學(xué)生以“十”為 單位，探索整十?dāng)?shù)相加、減的計(jì)算方法，從而加深了學(xué)生對(duì)算理的理解，利于掌 握算法。 （3 3） 展現(xiàn)了學(xué)生多樣化的計(jì)算方法，體現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)理念。教材 通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，分別體現(xiàn)了：相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)可以直接相加的方法，與 1010 以內(nèi)的加法進(jìn)行類(lèi)比的方法。 （4 4） 減法的教學(xué)為學(xué)生自主探索留有空間。 教學(xué)建議 （1 1）通過(guò)數(shù)數(shù)，強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化。 教師創(chuàng)設(shè)情境后，不急于讓學(xué)生列式計(jì)算，可以先讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有多少本 書(shū)，數(shù)后追問(wèn)學(xué)生：“為什么 1010 本 1010 本地?cái)?shù)？ ”或追問(wèn)：“為什么不 1 1 本 1 1 本地3+2- 4+5= 30*20= 40+5

4、0= 60-40- 70-30- 數(shù)？”通過(guò)強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備 (2) 自主選擇學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位“十”的認(rèn)識(shí)。 在動(dòng)手操作階段，教師可為學(xué)生提供 3030 根單根的小棒、3 3 捆十根一捆的小 棒和計(jì)數(shù)器等，讓學(xué)生自主選擇學(xué)具，加深對(duì)計(jì)數(shù)單位“十”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 以“十”為單位進(jìn)行操作，并理解算理。 (3) 加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。 在操作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將算的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)清楚， 做到“理清法明”- 并通過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)單位相同的數(shù)可以直接相加、 減，計(jì)算方 法與 1010 以內(nèi)加、減法基本相同。 三、練習(xí)十四 把 10. 20 4/50堆在

5、右迪的 叮 便舞殺立或.上三牛我的石 相尋 編寫(xiě)意圖 (1) 練習(xí)十四共安排了 5 5 道練習(xí)題和 1 1 道思考題，提供了多種不同的練習(xí) 方式，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的算理，鞏固計(jì)算方法， 提高運(yùn)算和實(shí)際應(yīng)用的能力。 (2) 第 1 1 題是整十?dāng)?shù)加、減法的口算，同時(shí)鞏固加、減法之間的關(guān)系。 第 2 2 題采用奪紅旗的形式進(jìn)行口算練習(xí)， 既有整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，又包含 整十?dāng)?shù)練 習(xí) 十 四 L 20斗30= 30-MO 50+30= 80 + 10 = 50-20= 70-40 00-30= 超80= 9*30 = 70+7 = 陽(yáng)弋6 60-50 = 40*30- 95

6、-5= 1+ 3 十4 二 10+30+40 4 4 /I 50 it 40 . 30 L 1買(mǎi) fQ 爭(zhēng)屛，需餐多艸? (2 )廿溶帶零 加一位數(shù)及相應(yīng)的減法。 第 3 3 題利用直觀圖， 采用對(duì)比的方式， 使學(xué)生進(jìn)一步理解計(jì)數(shù)單位相同的數(shù) 才能直接相加的道理。 第 4 4 題利用 10 10 以內(nèi)數(shù)的連加、連減運(yùn)算，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比，掌握整十?dāng)?shù)連 加、連減運(yùn)算。 第 5 5 題讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，體會(huì)整十?dāng)?shù)加、減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 （3 3）“思考題”是對(duì)整十?dāng)?shù)連加的應(yīng)用，不同的學(xué)生會(huì)有不同的填法，供學(xué) 有余力的學(xué)生嘗試解決，培養(yǎng)他們思維的靈活性。 教學(xué)建議 （1 1）多次對(duì)比，深入理解整十?dāng)?shù)加、減法的算理。 練習(xí)第 3 3 題時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生比較兩幅直觀圖， 再比較兩個(gè)算式的相同點(diǎn)與 不同點(diǎn)，最后比較兩題的計(jì)算方法有什么不同。在多次比較中，加深學(xué)生對(duì)“計(jì) 數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加（減） ”的認(rèn)識(shí)。 （2 2）類(lèi)比遷移，完成整十?dāng)?shù)連加、連減。 第 4 4 題可先讓學(xué)生觀察， 說(shuō)出每組上下兩題有什么相同和不同； 再讓學(xué)生通 過(guò)類(lèi)比，說(shuō)出上下兩題的得數(shù)； 然后脫離 10 10 以內(nèi)的式題， 直接進(jìn)行整十?dāng)?shù)連加、 連減的練習(xí)；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整十?dāng)?shù)連加、連減的計(jì)算方法。 （3 3）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和條理性。 “思考題”可先讓學(xué)生理解題意， 自