中學(xué)語文擴(kuò)展閱讀方法小探

1、中學(xué)語文擴(kuò)展閱讀方法小探擴(kuò)展閱讀，我覺得關(guān)鍵是確定好閱讀基點(diǎn)與擴(kuò)展方向。對于閱讀基 點(diǎn)肯定是以課內(nèi)的精讀篇目為主，擴(kuò)展閱讀的方向應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層 次、基礎(chǔ)等因素進(jìn)行略讀。擴(kuò)展的方法，我嘗試了以下幾種：一、以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇或整部著作擴(kuò)展這種做法的目的是通過對著作全貌的了解來加深對節(jié)選的文章的深 刻理解。例如：在閱讀在烈火和暴雨下時(shí)，學(xué)生一定會(huì)被作者精彩的環(huán) 境描寫所吸引，但同時(shí)學(xué)生也會(huì)思索：祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還 要去拉車？課文對此并沒有明顯的交待。因此，教師有必要安排學(xué)生閱讀 駱駝祥子有關(guān)章節(jié)，從原著屮尋求答案：失去了父母和幾畝薄田的十 八歲的祥子，要強(qiáng)、勤儉，對生活充滿

2、了希累。他希卑自己能買輛車，做 一個(gè)自食其力、獨(dú)立的、自山的洋車夫。為此，他從風(fēng)雨里咬牙，從茶飯 里自苦，終于花了三年時(shí)間，賺出一輛車。課文寫他與大自然斗，他在烈 日和暴雨下掙命，在絕望與痛苦中，祥子變成了另一個(gè)人通過對這些 章節(jié)的閱讀，不僅使學(xué)生了解到祥子在烈日下，在暴雨屮不得不去拉車， 而且使學(xué)生理解到祥子悲慘遭遇的根木原因是黑暗的社會(huì)制度，從而加深 理解課文的主題，準(zhǔn)確概括人物形象一一祥子的思想性格。二、以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展，延伸 其日的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品思想、作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng) 格。例如：藤野先生是作者魯迅所寫的回憶性散文。課文事件的時(shí)間 是作者留

3、學(xué)日本期間。魯迅先生的作品多為雜文，雜文的多產(chǎn)也源自此文 中“棄醫(yī)從文”的思想，還與小時(shí)候的經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)此，教師可向?qū)W生介 紹作者寫同時(shí)期的回憶散文集一一朝花夕拾，這樣，學(xué)生就可以多方 面、多角度地了解魯迅的童年生活，理解魯迅雜文的思想源于何處。這種 擴(kuò)展閱讀不僅加深了學(xué)生対文章主題的理解，同時(shí)對作者的藝術(shù)風(fēng)格也有 了初步的認(rèn)識(shí)。三、以某篇作品為基點(diǎn)，向類似題材的作品擴(kuò)展其目的是使同學(xué)們明確同題材往往因?qū)懽?的不同而表達(dá)方式不 同。例如：學(xué)習(xí)了老舍的濟(jì)南的冬天后，可向?qū)W生推薦朱自清的冬 天。老舍的濟(jì)南的冬天形象生動(dòng)地描繪了夕陽與白雪交相輝映的嬌 美，描繪了雪色與草色相間的美景，為我們展示了一幅

4、安適、恬靜的美好 境界，使小雪下的冬景充滿了動(dòng)態(tài)的美，抒發(fā)了作者對雪下濟(jì)南美景的喜 愛之情，洋溢著對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情。而同是寫“冬天”題 材的朱自清的冬天，則超前地運(yùn)用了當(dāng)今攝影藝術(shù)手法，用變幻的鏡 頭搖出了三幅冬日的大特寫，主畫面屮又重現(xiàn)出若干連動(dòng)的小畫面，大屮 套小，人小銜接粘合，主次相間補(bǔ)充，形成一組冬天里獨(dú)有的不同景觀， 將人們眼中北國茫茫雪野、灰蒙蒙的天空罩著冷颼颼的寒氣、透著冰冷的 冬天，反而變成了充盈著一股暖流，一種人間溫暖的熱流的北國冬天。老 舍的濟(jì)南的冬天多在描寫，朱自清的冬天多在敘述，雖題材同, 但因?qū)懽魅盏牟煌磉_(dá)方式亦不同。四、以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體

5、的其他篇章擴(kuò)展其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的各屮不同。例如：學(xué)習(xí)完岳陽樓記之后，可向課木涉及“記”這一文體的 篇章擴(kuò)展。像小石潭記核舟記桃花源記醉翁亭記等，對它 們的內(nèi)容與手法加以比較，就可以知道：岳陽樓記借重修岳陽樓記的 機(jī)會(huì)寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張;小石潭記是記游，通過對小石潭僻靜、凄清景物的細(xì)致描摹，抒發(fā)被 貶后寂寞壓抑的心理；核舟記重在記物，通過対一件工藝美術(shù)品的說 明，贊揚(yáng)民間藝人高超的雕刻藝術(shù)；桃花源記重在寫景記事，通過描 繪世外桃源，表現(xiàn)對戰(zhàn)亂的無可奈何，對和平的向往；醉翁亭記也是記游，既寫景又抒發(fā)與民同樂之情。通過這一系列 的擴(kuò)展比較，學(xué)牛能較全面、

6、明確地認(rèn)識(shí)“記”這文體屬散文范疇，可 記物，記事，記游，還可寫景，議論，敘事，說明，作者回旋、揮灑的余 地寬廣，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過比較分析, 歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀文言文的思維拓展能力。五、以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字?jǐn)U 展其h的是訃學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面的常握作家 在歷史上的地位和影響。例如，在閱讀聞一多先生的最后一次講演時(shí)，一位驚夭動(dòng)地的 英雄赫然屹立眼前：他長須飄飄，昂首挺胸;他義正辭嚴(yán)，訴說歷史;他怒 不可遏，控訴敵人;他一腔豪情，鼓勵(lì)革命;他氣宇軒昂，以身赴死此 時(shí)，作為革命家形象的聞一多先生在同學(xué)們心中已經(jīng)形成。可是要真正全 面了解聞一多先生，教師還需要引導(dǎo)同學(xué)了解他的冇關(guān)詩集如紅燭死 水等，特別是教師很