探尋生活化數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文

1、探尋生活化數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文陶行知說(shuō)過(guò)：" 教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。" 這一論斷包含著一個(gè)重要的教育思想，那就是教育的實(shí)現(xiàn)過(guò)程必須有生活的因素， 否則不能稱之為真正的教育。 我們也因此可以得出這樣的結(jié)論：生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 如果在這樣的高度上駕御我們的教學(xué)，我想，那將是一種使教學(xué)回歸的有意義的教育教學(xué)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出： " 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。"從這個(gè)要求看， 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)， 也應(yīng)該用學(xué)生熟知的活生生的生活數(shù)學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣， 使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)

2、知識(shí)產(chǎn)生親近感。 作為教師也應(yīng)該充分利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)， 探求新知，應(yīng)用新知，讓學(xué)生獲得嘗試成功的喜悅感。反觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實(shí)踐不能深入下去。我們可以看到， 我們總是在用" 加工一批零件 "" 修一段公路 " 等嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)際上，學(xué)生還是沒(méi)有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當(dāng)作生活的真實(shí)， 因而放棄了挖掘真實(shí)生活的興趣。我們還知道，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有" 適量 " 的條件，" 唯一 " 的答

3、案組成，過(guò)于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學(xué)生所了解的生活實(shí)際， 并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即命題背景材料的生活化已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題。目前，我們已經(jīng)在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車、購(gòu)票、 環(huán)境保護(hù)等接近于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)開(kāi)放題，我們還在適當(dāng)安排一些多余條件上做了嘗試， 因?yàn)槿粘Ｉ钪袔缀鯖](méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的， 問(wèn)題答案也并不唯一。 此類題目的解答對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個(gè)常規(guī)性問(wèn)題加以探索研究。 根據(jù)我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在探尋生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)之路上我做了如下幾點(diǎn)嘗試：一、巧設(shè)生活之疑，激發(fā)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： " 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境 " 。巧設(shè)疑，能激趣。讓學(xué)生們真切感受到他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)絕不僅僅存在于課堂上、 考場(chǎng)中，它就在我們身邊， " 生活中處處有數(shù)學(xué) " 。例如同底數(shù)的冪的乘法這節(jié)課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事： " 路上走著 7 個(gè)老頭 , 每個(gè)老頭拿著 7 根手杖 , 每根手杖上有 7 個(gè)樹(shù)杈 , 每個(gè)樹(shù)杈上掛著 7 個(gè)竹籃 , 每個(gè)竹籃里有 7 個(gè)竹籠 , 每個(gè)竹籠里有 7 只麻雀 , 總共有多少只麻雀 ?" 這個(gè)類似游戲的數(shù)學(xué)問(wèn)題，馬上

5、激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望， 紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法， 我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生， 主動(dòng)學(xué)習(xí)同底數(shù)的冪的乘法法則，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中可能存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、巧用生活之物，探尋數(shù)學(xué)性質(zhì)。新課程倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主， 我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，而不是直接把最終的數(shù)學(xué)結(jié)論送給學(xué)生。 我們數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)， 讓教師的 " 教" 更好地促進(jìn)學(xué)生的 " 學(xué)" 。所以我經(jīng)常思考生活中的哪些實(shí)物， 可以用來(lái)作為探究數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，以及如何使用。 認(rèn)識(shí)三角形這節(jié)課，在探究三角形兩邊之和大于第

6、三邊這個(gè)性質(zhì)，我想若讓學(xué)生用任意準(zhǔn)備的三根小棒擺三角形，小棒長(zhǎng)度確定，實(shí)驗(yàn)次數(shù)少，不具代表性，不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我就換方法讓學(xué)生用火柴拼三角形，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多，換角度可以從反面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)四根火柴拼一個(gè)三角形， 不許折斷火柴， 結(jié)果如何？接著用五根火柴拼三角形， 使它一邊為 3 根火柴長(zhǎng)度， 結(jié)果又如何？學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，按上述要求拼出三角形是不可能的， 為什么？從三邊長(zhǎng)度關(guān)系上發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形的條件， 然后再拼其他三角形進(jìn)行驗(yàn)證， 這個(gè)由學(xué)生自己動(dòng)手操作找到的結(jié)論會(huì)深入人心。再如梯形這節(jié)探究等腰梯形的性質(zhì)時(shí)，我反復(fù)研究教材，如何能簡(jiǎn)單地畫(huà)出相對(duì)嚴(yán)格的等腰梯形， 方便我們研究它的性質(zhì)呢？我想到了用方

7、格紙， 讓學(xué)生在格線紙中畫(huà)出等腰梯形， 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)概念的理解。三、巧解生活之疑，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活。自古至今，數(shù)學(xué)生活，處處存在于生活中， 并最終應(yīng)用于生活。人們還在不斷摸索， 在生活實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理。 倘若學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，那將是我們最大的悲哀，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了學(xué)以致用，我不斷挖掘生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的例子， 進(jìn)行改造，設(shè)置生活中的疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決。學(xué)了分式方程這節(jié)后，我讓同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)解決為我班百分考核優(yōu)勝者買獎(jiǎng)品的實(shí)際問(wèn)題：" 班長(zhǎng)帶 15 元錢去超市為百分考核優(yōu)勝者和進(jìn)步幅度大者買獎(jiǎng)品，如果買一種

8、軟皮本，正好需付 15 元錢，但售貨員建議她買一種質(zhì)量好的硬皮本， 這種本子的價(jià)格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買 1 本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的價(jià)格各是多少？如果想讓更多的同學(xué)得到獎(jiǎng)勵(lì)， 請(qǐng)同學(xué)們參考超市的不同學(xué)習(xí)用品的價(jià)目表，制定一個(gè)購(gòu)買計(jì)劃， " 這樣將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的需要解決的實(shí)際生活問(wèn)題中， 學(xué)生很自然地?fù)?dān)負(fù)起解決問(wèn)題的使命，這能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)了勾股數(shù)這節(jié)，我拿了一把學(xué)生常用的刻度尺來(lái)到講臺(tái)，我問(wèn)同學(xué)： " 老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗(yàn)一下，它能否和下面的邊構(gòu)成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學(xué)們能否幫老師想個(gè)辦法， 運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)， 只用老師手里的工具來(lái)檢驗(yàn)？ " 學(xué)生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺(jué)深化對(duì)知識(shí)的理解。 在學(xué)習(xí)相似三角形的應(yīng)用 后，我讓學(xué)生分小組自己設(shè)計(jì)方案， 親自去測(cè)量學(xué)校的旗桿的高度。 統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)們視力的數(shù)據(jù)來(lái)研究平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并讓同學(xué)們根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出保護(hù)視力的合理化的建議。生活中存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在