教學(xué)設(shè)計參考資料文學(xué)理論

1、1試卷代號： 1 1 69中央廣播電視大學(xué)2011-2012 學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計試題一、單選題（每題3 分，共 30 分）1 ( A) 是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。A傳遞策略B組織策略C管理策略D微觀策略2對每一類的學(xué)習(xí)，要識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X 的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排 Y 的條件。這是 ( A )。A設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點3 ( C) 指教育評價的第三個時期。即20世紀 50-70 年代，以布盧姆為主的教

2、育家，提出了對教育目標(biāo)進行評價的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)揚的轉(zhuǎn)折點。A“心理測驗時期”B“目標(biāo)中心時期”C“標(biāo)準研制時期”D“結(jié)果認同時期”4 - 位心理學(xué)家認為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是( A)。A奧蘇伯爾B 加涅C梅里爾D 皮亞杰5依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的(B) 特點。A組織性、高效性、先進性B目的性、可控性、適應(yīng)性C目的性、高效性、可控性D可控性、靈活性、適應(yīng)性6在霍恩斯坦的教學(xué)

3、目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A)5個層次的目標(biāo)。A 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成B 獲取、同化、理論、施行、模式C 獲取、同化、方法、施行、達成D 獲取、同化、方法、模式、綜合7 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成2的。這是 (A )的觀點。A行為主義學(xué)習(xí)理論B社會學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論D情境認知理論8 ( D ) 涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對科學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。A 呈現(xiàn)策略B 管理策略C 傳遞策略D 組織策略9 在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過

4、程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。A 理論B 工具C 方法論D 模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4 個基本步驟是( A)。A 計劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報告B 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開分析會議C 收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D計劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認知水平，整理和分析1一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(D)的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2 ( B ) ，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校

5、的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看33 ( B ) 是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策略4 教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A) 。A設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認

6、知觀點5按照美國學(xué)者艾斯納(E.W Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是 ( A ) 。A不能預(yù)先規(guī)定的B 特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D 開放性的6 媒體有兩層含義，一是指 ( B ) ，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。A.信息源與信息的接收者之間的中介物B 承載信息所使用的符號系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A ) 領(lǐng)域。A認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4 個B認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3 個C認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3 個D認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4 個8 為了把一個任務(wù)遷移到

7、另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是(B)。A 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點B 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則C 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點9 ( A ) 認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A情境認知理論B建構(gòu)主義理論C信息加工理論D行為主義理論410 “發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展

8、成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學(xué)生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是 ( A ) 。A 20 世紀 70 年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想B 19 世紀中葉起到 20 世紀 30 年代評價的基本思想C 20 世紀 30 年代 -50 年代評價的基本思想D 20 世紀 50-70 年代評價的基本思想1 ( A)是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。A傳遞策略B組織策略C管理策略D微觀策略2對每一類的學(xué)習(xí)，要識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X 的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)。

9、A設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點3 ( C ) 指教育評價的第三個時期。即20 世紀 50-70 年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進行評價的問題。學(xué)者們把1967 年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。A “心理測驗時期”B “目標(biāo)中心時期”C “標(biāo)準研制時期”D “結(jié)果認同時期”4 一位心理學(xué)家認為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是( A )。A奧蘇伯

10、爾B 加涅C梅里爾D 皮亞杰5依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的(B ) 特點。A組織性、高效性、先進性B目的性、可控性、適應(yīng)性C目的性、高效性、可控性D可控性、靈活性、適應(yīng)性6在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A )5個層次的目標(biāo)。A獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成B獲取、同化、理論、施行、模式C獲取、同化、方法、施行、達成D獲取、同化、方法、模式、綜合7 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是(A) 的觀點。A行為主義學(xué)習(xí)理論B社會學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論D情境認知理論8 ( D) 涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)

11、活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。A呈現(xiàn)策略B管理策略5C傳遞策略D組織策略9 在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。A理論B工具C方法論D模式10就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4 個基本步驟是( A )。A. 計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告B 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C 收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D 計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析1學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素

12、包括( C)四個方面。A.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材B教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體D校長、教師、教室、學(xué)生2就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4 個基本步驟是( A )。A計劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報告B 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開分析會議C 收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D 計劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認知水平，整理和分析3對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( A )。A. 為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)B 分析學(xué)習(xí)者的

13、學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣C選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D 選擇與運用教學(xué)媒體4通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是( A )的觀點。A社會學(xué)習(xí)理論B行為主義學(xué)習(xí)理論C 建構(gòu)主義理論D情境認知理論5 ( A) ，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看6依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則( C )。A學(xué)習(xí)動機越弱越好B學(xué)習(xí)動機越強越好C學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜D 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用7. 20世紀 80 年代，安德魯斯和古德森在研究了40 多種教學(xué)

14、設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的 (A)步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A14個B9個 C6個D4個8按照美國學(xué)者艾斯納(E W Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是(A )。A. 開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題B要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為D非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式9 在教學(xué)活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包6含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會性目標(biāo)特別重要時？的情況，最好采用 ( A ) 設(shè)計。A

15、小組討論B講演教學(xué)C課堂問答D演示教學(xué)10. 將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4 個分系統(tǒng)的是(B)。A李秉德教授B班華教授C巴班斯基D威斯頓和格蘭頓1一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( D)的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2(B )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看3( B )是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方

16、式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策略4教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)。A設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點5按照美國學(xué)者艾斯納(E W. Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是(A )。A不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D開放性的6媒體有兩層含義，一是指(B )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。A信息源與信息的接收者之間的中介物

17、B承載信息所使用的符號系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( A )領(lǐng)域。A. 認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4 個B認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3 個C認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3 個D認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4 個8 ( D ) 涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。7A呈現(xiàn)策略B管理策略C傳遞策略D組織策略9在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)

18、的一種( B)。A理論B工具C方法論D模式10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4 個基本步驟是( A)。A 計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告B 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析1 (A)課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A數(shù)學(xué)B語文C美術(shù)D體育2 講和讀在教學(xué)活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習(xí)活動。教

19、學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是(B)。A講解教學(xué)方法B講讀教學(xué)方法C講演教學(xué)方法D談話教學(xué)方法3普遍性目標(biāo)的有2 個基本特點，分別是( C )。A 直觀性和普遍性B 原則性和直觀性C 普遍性和模糊性D明確性和實用性4 教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是 ( D)。A談話教學(xué)方法B講讀教學(xué)方法的C講演教學(xué)方法D講解教學(xué)方法5 ( C ) ，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)

20、構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A從微觀上看B從中觀上看8C從宏觀上看D從性質(zhì)上看6 ( D ) 指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20 世紀 70 年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程， 強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期” 。A“心理測驗時期”B“目標(biāo)中心時期”C“標(biāo)準研制時期”D“結(jié)果認同時期”7 ( A ) 將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A泰勒B布盧姆C霍恩斯

21、坦D梅里爾8肯普模式 (1977) 這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為( A)。A 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價B 教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價C媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)9 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指(A ) 。A 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計B 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計C 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計D 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計10 當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理

22、和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜 ( 或大 ) 的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(C )。A 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點B 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則D 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點14根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為(A)階段。9A 4個B9個 C14個 D6 個15在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前

23、者是指(A)。A用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量B在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量C構(gòu)成整個的心理加工空間D用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空問范圍16 20 世紀 70 年代中期以來，認知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3 種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)( A)，并認為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認知任務(wù)的重要原因。A年幼兒童在元認知的這3 種成分上都明顯不如年長兒童B年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童C年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童D年幼兒童在元認知的元認

24、知知識上都明顯不如年長兒童17“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是(A)。A學(xué)生B識別 C幫助D文章18“給予20 個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15 分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是( A)。A寫出B給予C填寫D完成19教學(xué)過程的“三要素”說認為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即(A )。A教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B學(xué)生、教學(xué)目的和教師C課程、人和教學(xué)環(huán)境D主體性要素、條件性要素和過程性要素20( C )是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。

25、評價尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4 種層次。A問題表法B流程圖法C矩陣選擇表D算法型21( B )指教育評價的第二個時期。即20 世紀30 年代一50 年代，泰勒(R·Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。10A“心理測驗時期”B“目標(biāo)中心時期” C“標(biāo)準研制時期”D“結(jié)果認同時期”22好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(A)。A設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點23最好

26、將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(D)。A設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點c設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點二、判斷題（每題3 分共30 分）11心理學(xué)家斯騰伯格認為，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分這3 種成分組成。這3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。( D )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤12 多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4 要素進行

27、方案分析、評價和組合。(A )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤13 教學(xué)設(shè)計模式具有 3 方面的功能：(1) 教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)；(2) 教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材；(3)AC教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。( C)完全正確B完全錯誤無錯誤，但不完備D部分錯誤14. 目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索式和協(xié)作式。 ( A )A 完全正確 B 完全錯誤11C無錯誤，但不完備D部分錯誤15. 威斯頓和格蘭頓在他們的教學(xué)方法的分類及各類方法的特征一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的

28、媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。 ( A )A 完全正確 B 完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤16. 美國學(xué)者艾斯納 (E W。 Eisner) 認為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該準備行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。( D )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤17. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。 ( B)A 完全正確B 完全錯誤C 。無錯誤，但不完備D 部分錯誤18. 教學(xué)設(shè)計的局限性：教學(xué)設(shè)計是對尚未進行的教學(xué)過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想，

29、因此，教學(xué)設(shè)計工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時教學(xué)設(shè)計最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設(shè)計，實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學(xué)設(shè)計方案的實施就帶有一定的不確定性。 ( A )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤19.教師是學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。( A)A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤1220.教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。( D )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤1 單元教

30、學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。(A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤2教學(xué)設(shè)計有4 個基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。( D )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤3 由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( A )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤4 教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的

31、需要；教育思想的發(fā)展。 ( D )A 完全正確 B 完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤5 從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。(A )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤6幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。( C )A 完全正確13B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤7教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4 部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。(A )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤8 教

32、學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤9 講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤10. 選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。(A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤1心理學(xué)家斯騰伯格認為，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得

33、成分；成，這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。( D)A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤3 種成分組2 教學(xué)設(shè)計模式具有 3 方面的功能：(1) 教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(2) 教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)(C )A完全正確B完全錯誤14C無錯誤，但不完備D部分錯誤3 多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4 要素進行方案分析、評價和組合。( A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤4 威斯頓和格蘭

34、頓在他們的教學(xué)方法的分類及各類方法的特征一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。 ( A )A完全正確，B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤5 目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。 ( A )A 完全正確 B 完全錯誤6 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。 (B )A 完全正確 B 完全錯誤7 美國學(xué)者艾斯納 (E.W Eisner) 認為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三

35、種類型的目標(biāo)。( D)A.完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤8 教學(xué)設(shè)計的局限性：教學(xué)設(shè)計是對尚未進行的教學(xué)過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時教學(xué)設(shè)計最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設(shè)計，實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學(xué)設(shè)計方案的實施就帶有一定的不確定性。 ( A )A完全正確B 完全錯誤C無錯誤，但不完備D 部分錯誤9教師是學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。( A )A.完全正確B 完全錯誤C無錯誤，但不完備D 部分錯

36、誤10教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。( D )A.完全正確B 完全錯誤C無錯誤，但不完備D 部分錯誤11. 前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。( A )A完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D部分錯誤12. 對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。 ( A) A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備15D 部分錯誤13. 1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見：建立一個教育目標(biāo)分類體系，還

37、計劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個部分。( D)A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤14學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。( A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤15. 單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。(A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤16. 教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、相對穩(wěn)定的操作樣式。( A)A

38、完全正確 B- 完全錯誤 C無錯誤，但不完備D 部分錯誤17. 目標(biāo)設(shè)計包括兩個方面：確認學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。 (A )A 完全正確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備D 部分錯誤18. 按照評價功能的不同對教學(xué)評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。( B )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D 部分錯誤19. 教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點；教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性；教學(xué)設(shè)計有利子實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。 ( A )A完全正確 B 完全錯誤 C

39、無錯誤，但不完備D 部分錯誤20. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：接受、組織、價值評價、反應(yīng)、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。( D )A完全正確 B 完全錯誤 C無錯誤，但不完備D 部分錯誤1由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤2對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。( A)A完全正確

40、B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤3前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。( A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤4教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。(D)16A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤5 從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。( A)A完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D部分錯誤6幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教

41、學(xué)法。( C )A完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D部分錯誤7(教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由 A)4 部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D 部分錯誤8 教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。( A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤9講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤1

42、0. 選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型 ( A )5 種。A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤1辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。( A)A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤2 心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)問各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。 ( B )17A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤3 外部參

43、照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。(A)A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤4 教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。 ( D) A完全正確 B 完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤5 每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特征聯(lián)系在一起。 ( A )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤6教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體( 或中介

44、) 。 ( A)A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤7 教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。 ( A )A 完全正確B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備D 部分錯誤8 計算機輔助教學(xué)設(shè)計的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。( C)A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤9 橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，18以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。(A)A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤1

45、0 認知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言。智力等功能的發(fā)展變化。(A )A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備D部分錯誤三、簡答題（每小題10 分。共 20 分）21行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點？優(yōu)點：(1) 能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。(2) 能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而客觀。缺點：(1) 如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。(2) 行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。(3)