改進實驗教學(xué)發(fā)揮實驗探究功能

1、改進實驗教學(xué)發(fā)揮實驗探究功能一、實驗教學(xué)現(xiàn)狀及主要誤區(qū)（一）現(xiàn)狀1. 對實驗教學(xué)不夠重視；2. “畫實驗”“講實驗”“背實驗”多，學(xué)生動手實驗機會少；3. 驗證性實驗為主，探究性實驗較少；4. 學(xué)生對實驗的興趣停留在低層次感知和操作層面， 多數(shù)未形成相對持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣；5. 化學(xué)實驗局限于書本，缺乏與生活、生產(chǎn)、社會的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較低，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到抑制。（二）主要誤區(qū)1. 過分重視實驗技能的訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，教師認為重點的實驗必須反復(fù)講，反復(fù)讓學(xué)生訓(xùn)練。 久而久之，學(xué)生對實驗失去了信心， 覺得實驗沒意思。例如，學(xué)習(xí)緒言時，學(xué)生通過實驗覺得化學(xué)

2、現(xiàn)象很奇妙，初步形成了興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師規(guī)范演示，學(xué)生“照方抓藥”，過分強調(diào)規(guī)范操作，忽視了實驗在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面的作用， 實驗思維被訓(xùn)練沖淡， 學(xué)生只能機械地模仿學(xué)習(xí)。所以實驗教學(xué)應(yīng)突出實驗在培養(yǎng)科學(xué)思維、 科學(xué)態(tài)度、 科學(xué)精神等方面的作用，而不應(yīng)過分追求實驗技能的訓(xùn)練。2. 用計算機模擬實驗代替具體實驗。信息時代的快速發(fā)展，要求教師充分利用現(xiàn)代教育媒體， 化解教學(xué)過程中的難點和重點。 計算機模擬實驗以其形象、 生動、直觀、經(jīng)濟、使用方便及較好的交互性等特點， 越來越受到化學(xué)教師的青睞。但近年來，出現(xiàn)了計算機模擬實驗代替具體實驗的現(xiàn)象， 且愈演愈烈。 導(dǎo)致的主要問題有：（1）學(xué)生科

3、學(xué)態(tài)度、 科學(xué)方法及分析和解決問題的能力得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練，缺乏過程體驗；（ 2）有時造成實驗現(xiàn)象失真，學(xué)生無法體驗整個實驗并形成正確的知覺映像，易造成概念、性質(zhì)等認識上的偏差； （3）不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力的培養(yǎng)， 也不利于細心、 耐挫、大膽、機警等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。二、發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)美國在最新的課程標準中強調(diào)：基礎(chǔ)教育以科學(xué)探究為核心。在我國新一輪課改的化學(xué)課程標準中， 強調(diào)了科學(xué)探究在學(xué)生發(fā)展過程中的重要地位。 在課程目標中強調(diào)過程和方法； 在課程內(nèi)容上把科學(xué)探究作為首要的一級主題； 在評價上注重科學(xué)探究能力；在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史中

4、， 實驗一直是探究問題、 獲取知識與創(chuàng)新的重要手段。新世紀的基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 就必須恢復(fù)和發(fā)揮實驗的探究功能， 從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 新教材把學(xué)生動手實驗活動融入了學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，取消了單獨編排學(xué)生實驗的做法，淡化了學(xué)生實驗和教師演示實驗的界限。 因此“照方抓藥”的實驗?zāi)Ｊ綄⒁蝗ゲ粡?fù)返了。當前改進化學(xué)實驗教學(xué)，建立實驗探究教學(xué)模式已成為當務(wù)之急。（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)行為筆者將傳統(tǒng)實驗課和實驗探究課中的教學(xué)行為做了比較，如表1 所示。表 1在傳統(tǒng)的實驗課和實驗探究課中的教學(xué)行為的比較為了進一步說明如何改變教學(xué)行為， 可以第五

5、單元化學(xué)方程式 課題 1質(zhì)量守恒定律的教學(xué)為例。教學(xué)時，課前創(chuàng)設(shè)問題情境：在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增大、 減小還是不變？激發(fā)學(xué)生猜想和假設(shè)， 形成探究欲望， 并布置課前探究：銅絲灼燒前后質(zhì)量的變化。 課中，提供實驗儀器藥品： 托盤天平、錐形瓶、帶玻璃管的橡皮塞、帶玻璃棒的橡皮塞、小氣球、酒精燈、燒杯、光亮潔凈的鐵釘、細砂、硫酸銅溶液、白磷、砝碼等。學(xué)生分組討論，自主設(shè)計方案和實驗操作步驟，驗證猜想或假設(shè)。 白磷燃燒前后質(zhì)量的測定有三種方案： 用玻璃棒引燃白磷； 用玻璃管系一只小氣球引燃白磷； 氣球直接緊套在錐形瓶口， 并把錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱引燃白磷。實驗探究后，學(xué)生點評不同實驗設(shè)計的優(yōu)缺

6、點，最終所有學(xué)生共享最佳實驗方案。再通過蠟燭和鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定，激發(fā)學(xué)生的思維火花： 是否一切反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律？學(xué)生通過合作討論、 交流，計算機微觀動畫演示碳與氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生從微觀的角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)： 化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變。課后延伸探究，讓學(xué)生充分利用家里的生活用品設(shè)計實驗，探究化學(xué)規(guī)律。這樣，以課前、課中、課后不同的空間，構(gòu)建出實驗探究的學(xué)習(xí)平臺， 同時也開發(fā)和拓展了化學(xué)課程資源。正如教育家陳鶴琴指出： 凡是兒童能夠自己做的， 應(yīng)該讓他們自己做， 凡是兒童能夠自己想的， 應(yīng)該讓他們自己去想。 實驗探究符合學(xué)生發(fā)展的要求，

7、 留給學(xué)生更多的時間和空間試驗自己的想法， 開拓了思維， 形成了科學(xué)方法， 提高了科學(xué)素養(yǎng)。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進實驗方案化學(xué)實驗特有的生動性，會使初學(xué)化學(xué)的初三學(xué)生很感興趣，但這只是低層次的感知興趣和操作興趣。 另外，越來越多的驗證實驗會使學(xué)生逐漸感到枯燥乏味。因此我們必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計， 改進實驗方案， 使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，不但讓學(xué)生獲得知識、學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、 科學(xué)思維的訓(xùn)練， 養(yǎng)成科學(xué)精神， 使學(xué)生對實驗保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。例如，第六單元碳和碳的氧化物課題 2二氧化碳制取的研究的探究教學(xué)方案如下所示。【課前準備】1. 復(fù)習(xí)

8、實驗室制取氧氣的藥品、 反應(yīng)原理、儀器裝置的選擇、 實驗操作步驟、收集方法、檢驗、注意事項等。2. 二氧化碳可以通過哪些反應(yīng)得到？【課堂探究】碳酸鈣、碳酸鈉分別與稀鹽酸反應(yīng)得到二氧化碳的比較?！居懻摗繉W(xué)生討論幾種產(chǎn)生二氧化碳反應(yīng)的條件，確定反應(yīng)原理?！臼占畔⒃O(shè)計方案】根據(jù)書本上提供的信息，提供的儀器選擇氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，討論各種設(shè)計的優(yōu)缺點（學(xué)生之間點評） ，操作步驟，檢驗方法等?！緦嶒炋骄俊刻骄慷趸嫉闹迫?，并收集滿一小塑料瓶的二氧化碳氣體?！菊n后延伸探究】自己設(shè)計實驗說明二氧化碳能溶于水。（三）改革評價方式我們應(yīng)從只注重實驗結(jié)果的評價向重視實驗過程和實驗結(jié)果的雙重評價轉(zhuǎn)變。只有重視對實驗過程的評價， 才能揭示出相同實驗結(jié)果這一表面現(xiàn)象背后不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 才能反映新課程對實驗的要求。我們不妨借鑒英國的一種實驗評價方案，具體如表2 所示。表 2在實驗教學(xué)中，書面考查與實驗過程的評價相結(jié)合， 百分制可采用三七開制， 70 分為書本考查， 30 分為實驗過程評價