數(shù)學(xué)教育心得-心得體會(huì)模板

1、數(shù)學(xué)教育心得數(shù)學(xué)教育概論這本書(shū)是由張奠宙、寧乃慶主編的，是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材數(shù)學(xué)系列教材之一， 它帶附帶有一個(gè)光盤(pán)， 由高等教育出版社出版。這是一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)教育基本理論與實(shí)踐的概述， 目的是幫助具有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生獲得有關(guān)數(shù)教育的基本知識(shí)和技能。 它不再只是“教材教法”的說(shuō)明書(shū)式的記敘， 而是闡述數(shù)學(xué)教育的規(guī)律， 具有自己怕學(xué)科體系。 全書(shū)分為實(shí)踐篇和理論篇。首先從觀賞、分析大量的數(shù)學(xué)教學(xué)案例入手，幫助學(xué)生編制教案，走上講臺(tái)。然后概略地介紹當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的基本理論， 探討數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、 學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力、 數(shù)學(xué)教學(xué)模式、 數(shù)學(xué)教育的德育功能等基本課題， 同時(shí)研究數(shù)學(xué)思想方

2、法的價(jià)值， 以及數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教育技術(shù)、數(shù)學(xué)教育心理等有關(guān)問(wèn)題。書(shū)中設(shè)專(zhuān)章介紹和研究 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 和普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)驗(yàn)，并就數(shù)解題和數(shù)學(xué)考試、數(shù)學(xué)教育研究等問(wèn)題進(jìn)行闡述。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文明的火車(chē)頭。 古希臘文明時(shí)期的數(shù)學(xué)著作歐幾里得的 幾何原本成為人類(lèi)理性精神的典范。它在西方國(guó)家的印刷數(shù)量，僅次于圣經(jīng)。當(dāng)歷史經(jīng)過(guò)中世紀(jì)的漫漫長(zhǎng)夜之后，是笛卡爾、費(fèi)馬、牛頓、一萊布尼茨創(chuàng)立的微積分，宣告了資本主義文明的科學(xué)黃金時(shí)代的來(lái)臨。 19 世紀(jì)發(fā)現(xiàn)的非歐幾何、高斯 - 黎曼建立的微分幾何進(jìn)入愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，締造了物理學(xué)革命，成為20 世紀(jì)文明的標(biāo)志之一。現(xiàn)在，當(dāng)人們?cè)谄毡橄硎苄畔⑽?/p>

3、明的時(shí)候，自然會(huì)想起為它奠基的數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)：馮諾依曼設(shè)計(jì)的電子計(jì)算機(jī)，連同維納的控制論、仙農(nóng)的信息論，人類(lèi)終于迎來(lái)了航天飛行和手機(jī)普及的時(shí)代。數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)無(wú)往不利。人類(lèi)的進(jìn)步一時(shí)一刻也不能離開(kāi)數(shù)學(xué)。就單個(gè)個(gè)人而言， 由于數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與抽象， 經(jīng)過(guò)烽學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 人的思維能力就獲得一次升華。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 不僅為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了扎實(shí)基礎(chǔ)， 而且能夠培養(yǎng)人們不迷信權(quán)威， 不感情用事， 不停留于表面現(xiàn)象的思維品質(zhì)， 甚至從數(shù)學(xué)這無(wú)聲的音樂(lè)、無(wú)色的圖畫(huà)中，領(lǐng)略到美的崇高境界。也正因?yàn)槿绱耍谑澜绲乃袊?guó)家，數(shù)學(xué)都是主課，學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，一直不有離開(kāi)數(shù)學(xué)。重視數(shù)學(xué)，是一個(gè)國(guó)家文明的象征

4、，也是一個(gè)國(guó)家教育進(jìn)步的標(biāo)志。中國(guó)的古代數(shù)學(xué)曾經(jīng)有過(guò)輝煌的成就，以劉徵、祖沖之、秦九韶為代表的中國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)派，建立了與實(shí)踐緊密且以算法見(jiàn)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)體系，但是 12 世紀(jì)之后就漸漸地落伍了。 20 世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)數(shù)學(xué)家急起直追，努力為世界數(shù)學(xué)文明做貢獻(xiàn)。在當(dāng)代的數(shù)學(xué)史上，可以看到陳省身、華羅庚、許寶祿、吳文俊等中華數(shù)學(xué)家的名字。 XX年 8 月，國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)在北京舉行，這表明中國(guó)數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入世界數(shù)學(xué)的主流，向著 21 世紀(jì)數(shù)學(xué)大國(guó)的目標(biāo)挺進(jìn)。但是，中國(guó)還不是數(shù)學(xué)強(qiáng)國(guó)。中國(guó)數(shù)學(xué)離國(guó)際先進(jìn)水平還有較大的距離。在數(shù)學(xué)研究一線上中國(guó)數(shù)學(xué)家還要繼續(xù)努力，便更重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)后備力量，提高我國(guó)公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，

5、 加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)支撐。為此，就要從加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育著手，從娃娃抓起，從青少年的數(shù)學(xué)培養(yǎng)抓起。我從事數(shù)研究和數(shù)學(xué)教育幾年，對(duì)數(shù)學(xué)教育的重要和艱難，有深切的體會(huì)。 1993 年，西南師大的著名代數(shù)學(xué)家陳重穆教授親自到中小學(xué)第一線進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革，使我十分欽佩。他提出“淡化形式、注重實(shí)質(zhì)”的口號(hào)，一時(shí)成為國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)界和數(shù)學(xué)教育界討論以至爭(zhēng)執(zhí)的熱點(diǎn)。 數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是形式化， 陳重穆教授自然十分清楚。 他之所以提出“淡化形式”， 并非針對(duì)數(shù)學(xué)本身， 乃是對(duì)人們認(rèn)識(shí)抽象規(guī)律過(guò)程， 尤其是對(duì)兒童青少年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言， 因此我認(rèn)為他講得有道理。數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育是彼此又互相不同的學(xué)科， 數(shù)學(xué)界應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)教

6、育的研究與實(shí)踐?！?】【2】【3】【 4】【5】張奠宙教授和寧乃慶校長(zhǎng)主持“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材數(shù)學(xué)教育概論的編寫(xiě)，當(dāng)是 21 世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)有意義的工作。第一章緒論：為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人士。讓我們來(lái)回顧一下歷史。在古代，學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)大大小小的官史、僧侶和文職人員。為了將學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)治者，“讀、寫(xiě)、算”是最基本的。無(wú)論在古埃及、巴比倫和中國(guó)等文明古國(guó)， 還是在稍后崛起的古希臘和古羅馬， 經(jīng)世致用其所長(zhǎng)數(shù)學(xué)都是學(xué)校啟蒙教育中一個(gè)必不可少的內(nèi)容。進(jìn)入 20 世紀(jì)，各國(guó)培養(yǎng)教師計(jì)劃中重視和加強(qiáng)教學(xué)法培訓(xùn)的傾向更加明顯了， 數(shù)學(xué)教育逐漸

7、成長(zhǎng)為一個(gè)需要具備一定特殊技能的專(zhuān)業(yè)。在這本書(shū)中我們看到了幾個(gè)數(shù)學(xué)教育研究的案例。第一個(gè)案例中研究者使用的是訪談法， 目的是想通過(guò)訪談， 比較深入地了解學(xué)生是怎樣思考的， 產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知和差錯(cuò)的主要原因是什么， 克服它們的有效措施是什么， 等等。通過(guò)研究，希望提煉出可供教材編寫(xiě)人員和教師參考的建議。 訪談法是研究數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的學(xué)者在了解和分析學(xué)生思考過(guò)程時(shí)常用的一種方法?！白寣W(xué)生在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中學(xué)數(shù)學(xué)”這是一個(gè)誘人的數(shù)學(xué)教學(xué)境界。布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法”具有兩個(gè)效用：一是給心靈帶來(lái)愉快，二是促使能力獲得遷移。為了檢驗(yàn)布魯納的這些看法， 馬鞍山市第十三中學(xué)馮建國(guó)教師在初一的兩個(gè)平行班級(jí)的數(shù)學(xué)課中進(jìn)行了

8、兩次實(shí)驗(yàn)。 第一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 甲班用發(fā)現(xiàn)法乙班用一般方法。第二次教學(xué)實(shí)驗(yàn)則輪換一下，乙班用發(fā)現(xiàn)法，甲班用一般方法。兩次課的內(nèi)容是連續(xù)的，一前一后依次是合并同類(lèi)項(xiàng)和去括號(hào)。 根據(jù)這兩次實(shí)驗(yàn)得出幾個(gè)結(jié)論：( 一) 布魯納所說(shuō)的“愉快”是存在的， 這從兩次發(fā)現(xiàn)課舉手要求回答的總?cè)舜螢?238，而兩次一般課相應(yīng)數(shù)學(xué)據(jù)為 115，以及從課堂氣氛等教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)象中可以看出。( 二)布魯納所說(shuō)的“遷移”能力提高也是正確的，這從學(xué)生在完成 b 組題目上的表現(xiàn)可以看出，兩次發(fā)現(xiàn)課中，學(xué)生在b 組得到的平均分累計(jì)為48。9，而兩次一般課的相應(yīng)分?jǐn)?shù)僅為 33。( 三)發(fā)現(xiàn)法有得于對(duì)基礎(chǔ)好、智力好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但也容易

9、產(chǎn)生全班成績(jī)的兩極分化。比如，在 a 組題目中，兩次發(fā)現(xiàn)課得滿分的總?cè)藬?shù)和30 分以下的總?cè)藬?shù)依次是 58 人和 9 人，相應(yīng)的一般課數(shù)據(jù)則為 53 人和 3 人。這個(gè)研究案例采用的是輪組實(shí)驗(yàn)法，意在控制無(wú)關(guān)變量帶來(lái)的影響，是教學(xué)研究中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法。課堂教學(xué)中語(yǔ)言是不可或缺的一種人際交流工具。然而，從學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐看，教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)似乎還難盡人意。教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)狀究竟如何，學(xué)生最喜歡和最厭惡的教師課堂教學(xué)用語(yǔ)是什么，教師課堂教學(xué)用語(yǔ)在教師魅力諸方面中的地位如何， 浙江方橋初中的張菊飛等老師就此進(jìn)行了一番調(diào)查研究。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師最大的魅力是什么？教師課堂用語(yǔ)在其中的地位又如

10、何？查結(jié)果表明： 學(xué)生最搬弄是非重的是教師的“教學(xué)水平和教學(xué)能力”， 其次是優(yōu)美的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)、豐富的感情和熱情的態(tài)度。所以，提高自己的教學(xué)水平和能力是教師的首要任務(wù)， 但是，優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的情感、 態(tài)度等也有很大的作用。123 45第二章數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩與評(píng)析數(shù)學(xué)教育學(xué)有自己的理論體系，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)教師像一個(gè)“傳道者”， 孜孜孜不倦地向世人傳播數(shù)學(xué)真理， 歷盡艱苦而無(wú)怨無(wú)悔；也有人說(shuō)，數(shù)學(xué)教師又像一位電視節(jié)目主持人， 生動(dòng)活潑地把學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)入探索數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋；更有人說(shuō)，數(shù)學(xué)教師也像一位表演藝術(shù)家，把抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)體系， 用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生

11、理解數(shù)學(xué)的偉大價(jià)值， 獲得美的享受。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，是一種美的享受。 一堂好的數(shù)學(xué)課， 首先是看數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是否正確與適度，然后才是教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式。我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)有比較固定的教學(xué)程序，也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的課堂教學(xué)都包括：復(fù)習(xí)思考、創(chuàng)設(shè)情境、探究新課、鞏固反思以及小結(jié)練習(xí)等環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，這種模式反映了傳統(tǒng)的“教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能”的傾向，在知識(shí)傳授上，采用這種模式的教學(xué)總的效果是好的， 也為廣大數(shù)學(xué)教師所接受。缺點(diǎn)是容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 此外，對(duì)教師組組織教學(xué)語(yǔ)言、 設(shè)計(jì)提問(wèn)有較高要求。第三章數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第二章的案

12、例可以看到，數(shù)學(xué)教學(xué)具有許多類(lèi)型。它們構(gòu)思不同，形式各異，可謂色彩斑斕，美不勝收。如果說(shuō)，把教育學(xué)一般理論比喻為建筑學(xué)理論，那么數(shù)學(xué)教學(xué)則是一項(xiàng)建筑工程。 一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，正如一座美輪美換的大廈，既要符合科學(xué)原理，又能令人賞心悅目。眾所周知，工程需要設(shè)計(jì)，同樣數(shù)學(xué)教學(xué)也需要設(shè)計(jì)。 作為數(shù)學(xué)教師， 只有掌握了較高的教學(xué)水平，才能更有效地組織教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，其最終目的是為了使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)， 開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能， 塑造學(xué)生的健全人格，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既然是設(shè)計(jì)，就需要思考、立意和創(chuàng)新。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)既要滿足常規(guī)教

13、學(xué)要求， 又要進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)， 學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)， 但更重要的是學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程以及所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想和方法。第四章與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)教育研究的核心課題之一，是要把人類(lèi)創(chuàng)立的數(shù)文明中的精華部分，以符合時(shí)候精神的方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)課程，通過(guò)教師的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解、吸收和掌握優(yōu)秀的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是為了自身的健康， 必須保持邏輯上的嚴(yán)密性。 因此，從 19 世紀(jì)開(kāi)始，數(shù)學(xué)進(jìn)入了第三個(gè)時(shí)期： 現(xiàn)代公理化時(shí)期。 群論的出現(xiàn)，復(fù)數(shù)以及四元數(shù)的運(yùn)用，非歐幾何的誕生等等， 再次證明數(shù)學(xué)本身內(nèi)部的問(wèn)題也在推動(dòng)數(shù)學(xué)的進(jìn)步， 而所有這一切，都圍繞著“群的公理”、

14、 “復(fù)數(shù)和四元數(shù)的公理”、 “歐氏幾何公理”而展開(kāi)的。與此同時(shí)，分析學(xué)的嚴(yán)格化進(jìn)程也在加速， 隨著實(shí)數(shù)系的公理化定義，語(yǔ)言代替了自然描述的語(yǔ)言，微積分奠定在嚴(yán)密的基礎(chǔ)上。 一時(shí)期的頂峰是康托提出“集合論”比較無(wú)限的“大小”， 以及希爾伯特提出的“形式主義”的數(shù)學(xué)觀，風(fēng)靡世界。這種數(shù)學(xué)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一組相容的、 獨(dú)立的、完備的公理系，按照一定方式推理出來(lái)的一堆“形式”，與它表示的內(nèi)容無(wú)關(guān)。 20 世紀(jì)中葉發(fā)展起來(lái)的布爾巴基學(xué)派， 將現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)按照最嚴(yán)密的方式加以梳理， 構(gòu)成了一個(gè)比較嚴(yán)密的“結(jié)構(gòu)主義”的數(shù)學(xué)體系。 【1】【 2】【3】【 4】【5】這股思潮影響了兩個(gè)世紀(jì)。但是，數(shù)學(xué)畢竟不是形式

15、。數(shù)學(xué)最豐富的源泉在于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系。 20 世紀(jì) 30 年代，哥德?tīng)栕C明了，希爾伯特的公理體系如果包含自然數(shù)在內(nèi)， 那么總存在一個(gè)命題， 用公理無(wú)法判斷其為真， 也無(wú)法判斷其為假。于是，這個(gè)公理系在形式上是不完備的， 即不能自圓其說(shuō)的。 于是，形式主義的數(shù)學(xué)觀得到了致命的批判。第五章數(shù)學(xué)教育的基本理論數(shù)學(xué)教育作為一門(mén)學(xué)科， 始自 20 世紀(jì)初，目前還不滿 1XX年。19XX年成立國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)，數(shù)學(xué)教育成為國(guó)際性的事務(wù)。 但是在第二次世界大戰(zhàn)之前，數(shù)學(xué)教育的研究只限于各國(guó)的“數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”、 “數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃”等文件的交流，尚無(wú)數(shù)學(xué)教育的理論著作問(wèn)世。 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后， 數(shù)學(xué)教育

16、進(jìn)入一個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)期， 各種數(shù)學(xué)教育的著作大量出現(xiàn)。 但是，真正形成數(shù)學(xué)教育理論形態(tài)的研究并不多， 似乎只有弗來(lái)登塔爾和波利亞兩位的工作得到比較廣泛的承認(rèn)。心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)， 對(duì)數(shù)學(xué)教育有很大影響。 中國(guó)的“雙基”數(shù)學(xué)教育，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，而且每個(gè)學(xué)生有各自不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，靈活處理教材， 根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。把例題生活化， 讓學(xué)生易懂易學(xué)。 通

17、過(guò)設(shè)計(jì)與生活現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有的密切，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。這也就是弗賴(lài)登塔爾常常說(shuō)的數(shù)學(xué)教育即是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育。波利亞對(duì)數(shù)學(xué)教育的基本看法，波利亞對(duì)于數(shù)學(xué)教育的目的、價(jià)值、方法非常關(guān)注。他認(rèn)為，“中小學(xué)生到底為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？要學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)？通過(guò)什么途徑學(xué)好數(shù)學(xué)？”具體一點(diǎn)就是，在中小學(xué)階段，是以“學(xué)數(shù)學(xué)”為主呢，還是以學(xué)如何“用數(shù)學(xué)”為主呢？這一點(diǎn)必須弄清楚。 在他看來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目的就是“教會(huì)年輕人思考。 ”這種思考既是有目的思考， 產(chǎn)生式的思考，也包括形式的和非形式的思維。 教師要努力做的就是

18、“教學(xué)學(xué)生證明問(wèn)題， 甚至也教他們猜想問(wèn)題”， 啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解法， 從而從根本上提高學(xué)生的解題能力。當(dāng)然，他也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、好奇心、毅力、意志、情感體驗(yàn)等非智力品質(zhì)的重要性。因?yàn)?，要學(xué)會(huì)解題，要成為解題能手，是要經(jīng)過(guò)大量的解題實(shí)踐， 是要付出艱辛的努力， 需要有一定的意志品質(zhì)的， 并不是說(shuō)在玩就能學(xué)會(huì)解題，要學(xué)好數(shù)學(xué)畢竟不是一件輕輕松松的事情。波利亞強(qiáng)調(diào)，要成為一個(gè)好的解題目者，如果“頭腦不活動(dòng)起來(lái)，是很難學(xué)到什么東西的， 也肯定學(xué)不到更多的東西”， “學(xué)東西的最途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它”，最富有成效的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己去探索、去“發(fā)現(xiàn)”。 只有學(xué)習(xí)者自己的思維活動(dòng)起來(lái)了， 他在學(xué)習(xí)

19、中才會(huì)尋求到歡樂(lè)。有了成功的體驗(yàn)， 他對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身才可能產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。12345另外，波利亞從教師的角度出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于藝術(shù)形式對(duì)人的影響和作用方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)， 并堅(jiān)持說(shuō)“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”。 他把教學(xué)比作舞臺(tái)藝術(shù)，以說(shuō)明教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響和熏陶作用； 他把教學(xué)與音樂(lè)、詩(shī)歌、軼事比較， 以說(shuō)明教師的語(yǔ)言和所表達(dá)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生圈套的吸引力，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。 當(dāng)然，關(guān)于教學(xué)是否是科學(xué)這一點(diǎn)，他度沒(méi)有正面回答。 他更多的是， 以一個(gè)教育家自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)， 以一個(gè)數(shù)學(xué)家“無(wú)意識(shí)”地遵從、 運(yùn)用科學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程本身應(yīng)該遵循一些規(guī)律性的東西，并

20、尤其強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。第六章數(shù)學(xué)教育的一些基本課題“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”？“為什么學(xué)那么多的數(shù)學(xué)”？“為什么世界各國(guó)都把本國(guó)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作為最重要學(xué)習(xí)科目”？這就要涉及數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的確定。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是：“使學(xué)生牢固地掌握代數(shù)、頰幾何、立體幾何、三角和平面解析幾何的基礎(chǔ)知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生正確而且迅速的計(jì)算能力， 邏輯推理能力和窨想像能力，以適應(yīng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。12345下列溫度最接近23的是人體的正常體溫北方冬季的平均氣溫讓 人感覺(jué)溫暖、舒適的房間溫度冰水 混合物的溫度當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常會(huì)發(fā)生變化。下列現(xiàn)象中物態(tài)變化判斷正確的是初秋的早晨，草 葉上出現(xiàn)的

21、晶瑩剔透的露珠屬于固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象 曬在太陽(yáng)下的濕衣服變干是氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象擦 在皮膚上的酒精很快變干是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)現(xiàn)象初冬 樹(shù)上的霜是液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)現(xiàn)象下面是的適宜水溫是60 第一節(jié)物態(tài)變化與溫度在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下鹽 水的凝固點(diǎn)是0 下面分別表示幾位同學(xué)在練習(xí) 用溫度計(jì)測(cè)液體的溫 度實(shí)驗(yàn)中的做法，正確的是)8 如圖所示的溫度計(jì)，關(guān)于它的說(shuō)法正確的是該溫度計(jì)是根據(jù)固體熱脹冷縮的原理制成的在使用該溫度計(jì)測(cè)量物體溫度時(shí)，可以離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)該溫度計(jì)的量程是 20100該溫度計(jì)此時(shí)的示數(shù)約為219. 如圖所示是實(shí)是_液態(tài)的 是 _是_。 均填)12 氣、1420_5_2 _，_7 _是 _1.25。1

22、31010101014.18490 水蒸氣、二氧化碳、 干冰按物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行分類(lèi)：屬于氣態(tài)的；屬于；屬于固態(tài)的序號(hào)象學(xué)里的平均氣溫是一日當(dāng)中的時(shí)、時(shí)時(shí)、時(shí)這四個(gè)時(shí)刻氣溫的平均值，若某地某日這四個(gè)時(shí)刻的氣溫如圖所示，則此地的最高氣溫是，最低氣溫是一天的溫差為，平 均氣溫在寒 冷的冬天，河面上結(jié)了一層是否異常毛細(xì)血管的溫度等許多方面。根據(jù)以上信息，你認(rèn)為下列推測(cè)錯(cuò)誤的是)A 碳納米 管的體積在18 490之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)金屬鎵的熔點(diǎn)很低，沸點(diǎn) 很高金屬 鎵的體積在18490之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)金屬鎵的體積在 18490 之間隨溫度變化比較均勻15 如圖所示，甲是體溫計(jì)，乙是

23、實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)，它們都是利用液體_熱脹冷縮_的性質(zhì)制成的 ?？捎脕?lái)測(cè)沸水溫度的是_乙_；會(huì)_(選填會(huì)或不會(huì)”受到大氣 壓的影響17有一只刻度均 勻，但實(shí)際測(cè) 量不準(zhǔn)確的溫度計(jì)，把它放在冰水混合物中，示數(shù)是 4； 把它放在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中 ，示數(shù)是94。 把它放在某種液體中時(shí)，示數(shù)是22 ，則該液體的實(shí)際溫度是_20_，當(dāng)把該 溫度計(jì)放入實(shí)際溫度為40 的溫水中時(shí)，溫度計(jì)的示數(shù)為_(kāi)40_ 。第四節(jié)地球上的水循水是生命的乳汁、經(jīng)濟(jì)的命脈，是自然界奉獻(xiàn)給人類(lèi)的寶貴資源 。下列關(guān)于地這是因?yàn)橐路系谋A成水蒸氣了 _。有下列物態(tài)變化： 灑在地上的水慢慢變干的過(guò)程；放入衣箱中的樟腦球變小的過(guò)程；

24、冬天室內(nèi)的水蒸氣在玻璃窗上形成“冰花”的過(guò)程；出爐的鋼水變成鋼錠的過(guò)程。其中 屬于凝華的是_，屬于吸熱過(guò)程的是 _填寫(xiě)序號(hào)。5. 有一天，雨、露、冰、雪四姐妹在一起爭(zhēng)論自己的出生由來(lái)，誰(shuí)也不認(rèn)同誰(shuí)。下列她們的說(shuō)法中，你認(rèn)為正確的是)A雨說(shuō)：我是水汽化而來(lái)露 說(shuō)：我成是凝華現(xiàn)象，放出熱量 8.以下常見(jiàn)的物態(tài)變化實(shí)例中，放熱的是春天 ，冰雪消融夏天，積水干涸秋天，草木上出現(xiàn)了霜冬 天，冰凍的衣服變干9. 下列有關(guān)物態(tài)變化的判斷，正確的是擦 在皮膚上的酒精很快變干，是升華現(xiàn)象，需要吸熱夏 天會(huì)看到冰棒周?chē)鞍讱?，是汽化現(xiàn)象，需要吸熱秋天 的早晨花草上出現(xiàn)小露珠，是液化現(xiàn)象，需要放熱 寒冷的冬天室外飄起了雪花 ，是凝固現(xiàn)象，需要放熱10關(guān) 于自然資源并保護(hù)環(huán)境。12夏天，從冰箱中取出飲料瓶，可觀察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的物態(tài)變化是_ 液化_；南極地區(qū)年平均氣溫是25，降水量很小，但這里的空氣卻很濕潤(rùn)，這是由于冰