整體感知論文合作探究論文反思質疑論文

1、oh 論文發(fā)表專家一）中國學術期刊網(wǎng) www.qika nwan 整體感知論文合作探究論文反思質疑論文：語文教學四原則摭談【摘要】新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主 的教學模式,培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉 新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為深堂教學的終級目 標。為此，我們語文教師要仔細研究教育心理,準確把握學生 心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、 激勵探討的課堂教學模式?！罢w感知一合作探究一反思 質疑一拓展延伸”的教學模式，符合新課標要求，能人人提 高課堂教學效率，值得倡導。【關鍵詞】整體感知一合作探究一反思質疑一拓展延伸 新課標要求我們建立以自主、

2、合作、探究為主的教學模 式,培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的 能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為深堂教學的終級目標。為此, 我們語文教師要仔細研究教育心理，準確把握學生心理特征 和思維特點,積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探 討的課堂教學模式。在多年的語文教學中，在處理每單元的 重點篇目時，我始終采用“整體感知一合作探究一反思質疑 拓展延伸”的教學模式,我把它稱為四原則。我認為它符 合新課標要求，能大大提高課堂教學效率，值得倡導。盡管也 有許多老師在實行z,但在操作中總有些地方不盡如人意，論文發(fā)袤專家一 中國學術期刊網(wǎng) 因此有進一步闡述的必要，于是摭拾淺談。1. 整體感知原則所

3、謂“整體感知”就是在感知過程中一個客觀對象被當 作一個整體對待。在閱讀小,每篇課文都以其獨特的異質成 為各自獨立的個體，它是完整的，不可分割的，并月.是作者心 靈的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現(xiàn)，因此， 課文是有知識、思維、情感、審美等各方而教育效益的綜合 體。整體感知的教學方法，就是要求教師要從整體上引導學 生閱讀課文,感知文章主旨，理解作者的思路及材料的特點， 達到預定的教學目標。運用整體感知教學法，能避免過去割 裂課文的簡單分析的毛病,還能充分調(diào)動學生的參與積極性, 增強學習的主動性。具體操作上要做到了解大意、整理線索、 發(fā)掘主旨、熟悉形象、明確中心、特點等。需要注意的是，在

4、閱讀中進行“整體感知”是閱讀教學 的起點和指導思想,但并非是在閱讀教學中追求“面面俱 到”。實際教學中也不可能做到“面而俱到”?！罢w感 知”它不排斥講授過程中對課文內(nèi)容的有重點地安排和區(qū) 別對待，有時抓住點睛之筆，能起到高屋建令瓦、一語勝千言的 效果。如朱自清的荷塘月色，我們在教學中若抓住了文 眼“這幾天心里頗不寧靜”，就把握住了全文的情感基調(diào)，oh 論文發(fā)表專家一）中國學術期刊網(wǎng) 就能從整體的角度觀照全文，促使學生理解和把握文章的內(nèi) 涵。2. 合作探究原則目前，正轟轟烈烈開展的新課程改革，它特別強調(diào)改變 學生學習方式，倡導合作探究式學習。所謂“合作探究學 習”是指在語文學科的課堂教學中采取

5、學生小組合作學習， 引導學生通過探究來獲取信息，整合知識，完成課程教學目 標，培養(yǎng)學生能力的綜合實踐活動。在傳統(tǒng)的教學模式下，如 果說老師是演員，學生是觀眾，那么，在新的教學模式下，老 師應該是導演，學生才是演員。而合作探究學習過程即是演 員的表演過程。我認為，在開展合作探究學習的過程中，語文老師至少 要注意兩個方面：2.1要面向全體學生。并非只有好學生才有能力開展合作探究,應該給每一個 學生參與合作探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少 發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們 有機會、有信心參與到探究中來，讓每一個人都對合作探究 活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔合作探究的

6、權利和 義務、成功與收獲。2. 2要重視教師指導。oh 論文發(fā)表專家一）中國學術期刊網(wǎng)合作探究學習應強調(diào)學生的自主性，但不能忽視教師的 指導作用。在學生合作探究的過程中，教師應適時地、有效 地進行指導，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。 如果教師介入得過早，會阻礙學生自主發(fā)現(xiàn)的機會;若介入 得過晚，又讓學生一時處丁無助狀態(tài)其至陷入困境。因此，在 開展合作探究學習之前，老師應考慮周到。3. 反思質疑的原則愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重 要。”作為語文教師,首先要善于從情入手，營造一種良好的 課堂氛圍，消除學生敵意的心理障礙，使學生有質疑的基礎 敢問;其次要善于創(chuàng)設問題情境,啟

7、發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題。例如，我在教授邊城這篇作品時，首先讓學生堂上預 習，其次播放了視頻，接著就湘西一帶的習俗作一介紹，學生 興趣激發(fā)后，紛紛提出問題:翠翠為什么喜歡唱歌?翠翠父母 生前有何情形?翠翠為什么有時又怨恨爺爺?邊城人與當代 人有哪些不同之處?邊城人有哪些不足?面對這樣的教學過 程,我一方面為自己的誘導成功而高興，又另一方面又為學 生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而欣喜。欣喜之余，我又想到，實際 操作中，我們許多語文老師由丁太小心、太顧慮了，不敢放手 發(fā)揮，不輕易相信學生，才使我們的語文課堂如一潭死水，激oh 論文發(fā)表專家一）中國學術期刊網(wǎng) 不起半點漣洵，語文教學效果可想而知。因此，

8、教師要善于創(chuàng)設問題情境，誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。當然，在讓學生質疑時，不要只留在理解教材的最 初層面上，述要引導學生深入理解，與社會對接，從而培養(yǎng)其 探求科學的精神和創(chuàng)新能力。記得我在教授李清照的如夢 令時，我就鼓勵學生要深入情境z中，大膽質疑，深入探究。 學生們經(jīng)過真切的感受后，依次提出了相當有價值的問題， 例如:為什么詞中要連續(xù)使用兩個“爭渡” ？為什么作者要 說：“驚起一'灘'鷗鷺”，而不是“一只”、“一群” ？詩 人“沉醉不知歸路”的原因有幾個?隨著提問、討論、 交流地步步展開，問題逐步得到解決，同學們也就真止懂了 詩人當時的處境，寫作時的情感。4. 拓展、延伸

9、原則普通高中語文課程標準在“課程目標”中明確指 出：“要注意跨領域學習，拓展語文學習的范圍，提高語文綜 合應用能力?！蹦敲?，如何“跨領域”學習語文，拓展語文學 習的范圍呢?我認為首先是課堂的拓展與延伸，其次是課外 的拓展與遷移。4. 1教科書中文本的對比拓展與延伸現(xiàn)在的教科書一般按單元（或專題）進行編排，所選文章 大體近似。根據(jù)這一特點，我們可以將那些基木“同類”的oh 論文發(fā)表專家一）中國學術期刊網(wǎng) 文章進行對比、拓展、遷移，這樣在提高語文綜合應用能力 方面就可以收到事半功倍的效果。例如，在魯迅的藥這篇課文的教學時,我經(jīng)常問學生 藥中華大媽的形象與祝福屮祥林嫂的形象以及高爾 基的母親中的形象

10、有何異同。不同課文、不同時代、不 同國度的三個婦女形象的對比,不僅鞏固了現(xiàn)上內(nèi)容，而且 開闊了學生視野，培養(yǎng)了學生的應用能力，為學生的終身學 習打下了基礎。4. 2教科書文本向其他學科遷移延伸。語文學習不是孤立的，和其他學科和社會有著緊密的聯(lián) 系，同時隨著社會的發(fā)展，科技的進步，特別是信息時代的到 來，從家庭生活到社會生活，從各種電子傳媒到日常生活用 品，從新區(qū)村組環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從 人物對話到鄉(xiāng)間方言俗語，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神 奇的網(wǎng)絡世界，語文作為母語幾乎滲透了我們生活的每個角 落。社會即課堂，生活即教師，這一點也不算夸張。我們上街 購買物品，物品上有廣告、說明書;我們出門辦事，要和別人 對話,無處不是語文學習的場所。語文學習刊物封面上的 主題詞寫得好,語文學習的外延等丁生活