第十一章 教學原則與教學方法

1、教育學教育學主講主講: :楊金花楊金花教育學教育學原則、規(guī)則、方法 原則原則 （principleprinciple）1 1、說話或行事所依據(jù)的法則或標準。、說話或行事所依據(jù)的法則或標準。2 2、指總的方面；大體上。、指總的方面；大體上。 規(guī)則規(guī)則 （rulesrules）: :規(guī)定出來供大家共同遵守的制規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程度或章程 方法方法 （meansmeans）指為達到某種目的而采取的途指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等，即解決問題之道徑、步驟、手段等，即解決問題之道1 1、馬走日，象走田、馬走日，象走田2 2、研讀棋譜，弄明白每一步是怎么走的研讀棋譜，弄明白每一步

2、是怎么走的3 3、公平、公平4 4、將、帥只能在王宮內水平或垂直移動、將、帥只能在王宮內水平或垂直移動一步。一步。5 5、換位思考，尊重他人、換位思考，尊重他人教育學教育學第十章 教學原則教學原則的內涵教學原則的內涵制定教學原則的主要依據(jù)制定教學原則的主要依據(jù)教學原則體系教學原則體系課堂練習課堂練習拓展閱讀拓展閱讀教育學教育學內涵界定教學原則：教學原則：教學原則是教師教學原則是教師有效有效開展教開展教學活動所必須遵循的學活動所必須遵循的基本要求基本要求或或行動準則行動準則。教學方法：教學方法：師生在教與學雙邊活動過程師生在教與學雙邊活動過程中為有效完成一定的教學目的和中為有效完成一定的教學目的

3、和任務所采用的方式和手段的總稱。任務所采用的方式和手段的總稱。教育學教育學制定教學原則的主要依據(jù)依據(jù)教育目的和教學任務依據(jù)教育目的和教學任務依據(jù)教育理論和教學經驗依據(jù)教育理論和教學經驗依據(jù)科技發(fā)展水平和學生年齡特征依據(jù)科技發(fā)展水平和學生年齡特征教育學教育學教學原則體系 “教學原則體系教學原則體系”: :指深化與優(yōu)化教學工作所要指深化與優(yōu)化教學工作所要遵循的既相對獨立又相輔相成的若干條原則所組遵循的既相對獨立又相輔相成的若干條原則所組成的完整統(tǒng)一的系統(tǒng)。教學原則體系構建如下成的完整統(tǒng)一的系統(tǒng)。教學原則體系構建如下: :l科學性與思想性相統(tǒng)一原則科學性與思想性相統(tǒng)一原則l理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實

4、際原則l啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則l因材施教原則因材施教原則l交往性原則交往性原則l探究性原則探究性原則循序漸進的原則循序漸進的原則 鞏固性原則鞏固性原則 嚴格要求尊重信任相結合的原則嚴格要求尊重信任相結合的原則 教育學教育學基本要求（一）知識：先進、準確、反映客觀真理（一）知識：先進、準確、反映客觀真理 “師者，所以傳道、授業(yè)，解惑也師者，所以傳道、授業(yè)，解惑也”唐代唐代韓愈韓愈師說師說（二）態(tài)度、方法、形式、過程：科學、嚴謹、認真（二）態(tài)度、方法、形式、過程：科學、嚴謹、認真 “師者，人之模范也師者，人之模范也”漢代漢代楊雄楊雄（三）充分發(fā)掘和發(fā)揮教材內在的思想性和教育性（三）充分發(fā)掘和發(fā)揮教材

5、內在的思想性和教育性（四）熏陶感染學生，以此加強教學的思想性與科學性（四）熏陶感染學生，以此加強教學的思想性與科學性 “任何章程和任何綱領，任何人為的管理機構，無論它們設想得任何章程和任何綱領，任何人為的管理機構，無論它們設想得多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用” 俄國俄國烏申斯基烏申斯基案例：格林童話案例：格林童話灰姑娘灰姑娘通通 識識 課課教育學教育學問題問題1 1：老師：如果在午夜老師：如果在午夜1212點的點的時候，辛黛瑞拉沒有來得時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況？及跳上她的南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況？學生

6、：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要老師：所以，你們一定要守時守時！通通 識識 課課教育學教育學問題問題2 2：老師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去老師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呀！參加王子的舞會？你們一定要誠實呀！學生：是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參學生：是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。加王子的舞會。老師：為什么？老師：為什么？學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的

7、女兒當上王后。學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。 老師：后媽不是壞人，只是她們還不能夠象愛自己的孩子一老師：后媽不是壞人，只是她們還不能夠象愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子樣去愛其它的孩子通通 識識 課課教育學教育學問題問題3 3老師：老師：辛黛瑞拉的后媽不讓她參加王子的舞會，甚至把門鎖辛黛瑞拉的后媽不讓她參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么還能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘起來，她為什么還能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。馬車，把狗和

8、老鼠變成仆人。老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。老師：老師：無論走到哪里，我們都是無論走到哪里，我們都是需要朋友需要朋友的。的。通通 識識 課課教育學教育學問題問題4 4老師：老師：請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，如果她自己沒有強烈參加舞會的愿望，舞會就放棄了機會，如果她自己沒有強烈參加舞會的愿望，她可能成為王子的新娘嗎？是誰決定她要

9、參加王子的舞會她可能成為王子的新娘嗎？是誰決定她要參加王子的舞會的？的？學生：她自己。學生：她自己。老師：所以，孩子們，就算辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后老師：所以，孩子們，就算辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。如果你們當中有人媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？你們要怎么樣？學生：要愛自己！學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；

10、如果別人沒有給你機會，不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西。自己找到自己需要的東西。通通 識識 課課教育學教育學問題問題5 5老師：這個故事有什么不合理的地方？老師：這個故事有什么不合理的地方？學生學生(過了好一會兒過了好一會兒)：午夜午夜1212點以后所有的東西都點以后所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也

11、有出錯的時候，所以，家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的出錯不是什么可怕的事情事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？一定比這個作家更棒！你們相信嗎？通通 識識 課課教育學教育學基本要求“魯叟談五經，白發(fā)死章句，問以經濟策，茫若墜煙霧魯叟談五經，白發(fā)死章句，問以經濟策，茫若墜煙霧” 唐唐李白李白嘲魯儒嘲魯儒 通曉所教學科，按照教學任務和要求，緊密聯(lián)系實際進行通曉所教學科，按照教學任務和要求，緊密聯(lián)系實際進行講授講授注意改進和加強教學實踐環(huán)節(jié)注意改進和加強教學實踐環(huán)節(jié)教師要引導和指導學生適當參加一些力所能及的社會實踐教

12、師要引導和指導學生適當參加一些力所能及的社會實踐活動活動 教育學教育學課改新體驗：課改新體驗：“模擬聯(lián)合國模擬聯(lián)合國”引入中學校園引入中學校園 20072007年年1111月月1111日，北京日，北京5757所學校的中學生們，以聯(lián)合國各成所學校的中學生們，以聯(lián)合國各成員國員國“代表代表”的身份，參加首屆北京市中學生模擬聯(lián)合國大的身份，參加首屆北京市中學生模擬聯(lián)合國大會會在合作中，養(yǎng)成尊重意識 在提案中，增長責任觀念 在體驗中，樹立世界眼光 通通 識識 課課教育學教育學啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則：教師在教學過程中充分調動學生學習的積極性、啟發(fā)性原則：教師在教學過程中充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)

13、造性，引導學生在積極的思維活動中融會貫通地主動性和創(chuàng)造性，引導學生在積極的思維活動中融會貫通地掌握知識，最大限度地發(fā)展能力。掌握知識，最大限度地發(fā)展能力。 討論：啟發(fā)式教學應使學生達到怎樣的討論：啟發(fā)式教學應使學生達到怎樣的心理狀態(tài)？心理狀態(tài)？ “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。也。” ” 論語論語述而述而 “憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！?宋宋朱熹朱熹教育學教育學基本要求正確傳授知識，發(fā)展學生智力。正確傳授知識

14、，發(fā)展學生智力。樹立正確的學生觀，促使學生產生樹立正確的學生觀，促使學生產生“憤憤”、“悱悱”的心理狀態(tài)；循循善誘，進行啟導性設問；層層遞的心理狀態(tài)；循循善誘，進行啟導性設問；層層遞進，運用揭示性講析；環(huán)環(huán)緊扣，開展探索性研討；進，運用揭示性講析；環(huán)環(huán)緊扣，開展探索性研討；步步深入，獲取科學性結論。步步深入，獲取科學性結論。根據(jù)教學內容和任務不斷改進教學方法。根據(jù)教學內容和任務不斷改進教學方法。教育學教育學課堂練習課堂練習 1 1、 是教師有效開展教學活動所必須遵循的基本要是教師有效開展教學活動所必須遵循的基本要求或行動準則。求或行動準則。2 2、孔子指出：、孔子指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)不憤

15、不啟，不悱不發(fā)”。表明其主張。表明其主張采用采用 教學原則。教學原則。3 3、孟子提出了、孟子提出了“君子之所以教者五，有如時雨化之者，君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者”的的命題。表明其主張采用命題。表明其主張采用 教學原則。教學原則。4 4、請結合學生的教學實例，分析在教育活動中體現(xiàn)了、請結合學生的教學實例，分析在教育活動中體現(xiàn)了哪些教育原則？。哪些教育原則？。教育學教育學拓展閱讀拓展閱讀1 1、車文博著：、車文博著：教學原則概論教學原則概論，湖北人民出版，湖北人民出版社社19821982年版。年版。2 2、張

16、楚廷著：、張楚廷著：教學原則今論教學原則今論，湖南師范大學，湖南師范大學出版社出版社19931993年版。年版。 3 3、韓延明、李如密主編：、韓延明、李如密主編：課堂教學藝術通論課堂教學藝術通論，山東大學出版社山東大學出版社19931993年版。年版。4 4、田漢族著：、田漢族著：交往教學論交往教學論，湖南師范大學出，湖南師范大學出版社版社20022002年版。年版。 教育學教育學 方法方法生活需要技巧，工作講究方法生活需要技巧，工作講究方法遺憾的是，遺憾的是，我們一再強調服從，我們一再強調服從，不找借口，徹底執(zhí)行，不找借口，徹底執(zhí)行，卻往往忽視了卻往往忽視了對方法和技巧的研究和應用。對方法

17、和技巧的研究和應用。孰不知，孰不知，工作中如果方法不當，工作中如果方法不當，就毫無價值可言，就毫無價值可言，服從得越堅決，服從得越堅決，執(zhí)行的越徹底，執(zhí)行的越徹底，就會錯得越離譜。就會錯得越離譜。認認識識世世界界與與改改造造世世界界方方式式或或手手段段教育學教育學案案 例例19261926年，英國皇家學院院士肯年，英國皇家學院院士肯萊文在萊文在沙漠中發(fā)現(xiàn)一個叫比塞爾的小村莊，從沙漠中發(fā)現(xiàn)一個叫比塞爾的小村莊，從這里走出沙漠只需要這里走出沙漠只需要3 3天，可這里卻從天，可這里卻從來沒有人走出去過。來沒有人走出去過。教育學教育學探探 究究調查之后，肯調查之后，肯萊文終于發(fā)現(xiàn)，那里的人之所以走萊文

18、終于發(fā)現(xiàn)，那里的人之所以走不出沙漠，是因為他們不認識北斗星，不能在茫茫不出沙漠，是因為他們不認識北斗星，不能在茫茫的大漠中準確地辨識方向。他們所走的路線實際上的大漠中準確地辨識方向。他們所走的路線實際上不是直線而是一條弧線，因而無論向哪個方向走，不是直線而是一條弧線，因而無論向哪個方向走，最后都會回到原地。最后都會回到原地。肯肯萊文教會了一個叫阿古塔兒的當?shù)厝?，讓他在萊文教會了一個叫阿古塔兒的當?shù)厝?，讓他在沙漠中根?jù)北斗星的位置辨識方向，阿古塔兒就成沙漠中根據(jù)北斗星的位置辨識方向，阿古塔兒就成了那里第一個走出沙漠的人。了那里第一個走出沙漠的人。教育學教育學結結 語語在我們的生命旅途中也有這樣的

19、沙漠，在我們的生命旅途中也有這樣的沙漠，很多人走不出去，并不是因為沙漠太大，很多人走不出去，并不是因為沙漠太大，以至于我們根本無法走出去，而是因為以至于我們根本無法走出去，而是因為我們沒有選定方向。做事之前，如果不我們沒有選定方向。做事之前，如果不選定方向，行動起來就會偏離目標，自選定方向，行動起來就會偏離目標，自然也就很難達到預期的效果。然也就很難達到預期的效果。教育學教育學第十一章第十一章 教學方法教學方法l教學方法的內涵教學方法的內涵l教學方法的特征教學方法的特征l教學方法的選用教學方法的選用l教學方法的分類與運用教學方法的分類與運用l教學方法的革新與拓展教學方法的革新與拓展l思考與練習

20、思考與練習教育學教育學教學方法的內涵教學方法，是師生在教與學雙邊活動過程教學方法，是師生在教與學雙邊活動過程中為有效完成一定的教學目的和任務所采中為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段的總稱。它主要解決教師用的方式和手段的總稱。它主要解決教師怎么教以及教師指導學生怎么學的問題，怎么教以及教師指導學生怎么學的問題，是教授方法與學習方法的優(yōu)效組合。簡言是教授方法與學習方法的優(yōu)效組合。簡言之，是教與學的方法。之，是教與學的方法。 研究教學方法要考慮三大基本要素：教學研究教學方法要考慮三大基本要素：教學思想、教學目的、教學情境。思想、教學目的、教學情境。教育學教育學教學方法的特征啟發(fā)學生思維

21、，發(fā)展學生智能；啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能；調動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性；調動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性；對學生學習方法的總結和指導；對學生學習方法的總結和指導；學生的心理研究及其學習動機的激發(fā)；學生的心理研究及其學習動機的激發(fā)；盡量多地運用多媒體教學手段及網絡資源盡量多地運用多媒體教學手段及網絡資源平臺；平臺；繼承和借鑒國內外優(yōu)秀的教學實踐經驗。繼承和借鑒國內外優(yōu)秀的教學實踐經驗。教育學教育學教學方法的選用“教必有法教必有法” “教無定法教無定法”l依據(jù)教學目的與課型任務；依據(jù)教學目的與課型任務；l依據(jù)學科性質與教材內容；依據(jù)學科性質與教材內容；l依據(jù)學生水平與班級狀況；依據(jù)學生水

22、平與班級狀況；l依據(jù)教師素養(yǎng)與教學風格；依據(jù)教師素養(yǎng)與教學風格；l依據(jù)教學設備與辦學條件。依據(jù)教學設備與辦學條件。教育學教育學教學方法的分類與運用分類分類l桑代克：美國教育學家桑代克：美國教育學家l哈爾拉莫夫：前蘇聯(lián)教學論專家哈爾拉莫夫：前蘇聯(lián)教學論專家l哈爾拉莫夫（前蘇聯(lián)教學論專家：四類）哈爾拉莫夫（前蘇聯(lián)教學論專家：四類）l巴班斯基（前蘇聯(lián)：三類）巴班斯基（前蘇聯(lián)：三類）l我國我國: : 兩類說（教、學）；三類說（認知法、兩類說（教、學）；三類說（認知法、復現(xiàn)法、研討法）；常用教學方法復現(xiàn)法、研討法）；常用教學方法注意注意教育學教育學注意啟發(fā)式不是一種具體的教學方法，它是一種教學啟發(fā)式不是

23、一種具體的教學方法，它是一種教學指導思想指導思想. .即教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去即教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調動學生的積極性、主動性和獨立性，引導學生調動學生的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己移極的智力活動去掌握知識、發(fā)展認識通過自己移極的智力活動去掌握知識、發(fā)展認識能力。能力。注入式：也是一種運用教學方法的指導思想。是注入式：也是一種運用教學方法的指導思想。是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成是單純接受知識指教師從主觀出發(fā)，把學生看成是單純接受知識的容器，無視學生在學習中能動作用。的容器，無視學生在學習中能動作用。教育學教育學我國常用教學方法（四類） (一一)

24、語言性教學方法：語言性教學方法：l講授法、談話法、讀書指導法；講授法、談話法、讀書指導法；(二二)直觀性教學方法：直觀性教學方法：l演示法、參觀法；演示法、參觀法；(三三)實踐性教學方法：實踐性教學方法：l實驗法、實習法、練習法；實驗法、實習法、練習法；(四四)研究性教學方法：研究性教學方法：l討論法、發(fā)現(xiàn)法等。討論法、發(fā)現(xiàn)法等。教育學教育學講授法講授法是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識的講授法是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演、講評五種形式方法。它包括講述、講解、講讀、講演、講評五種形式 基本要求是：基本要求是：l講授的內容要具有科學性和思

25、想性。講授的內容要具有科學性和思想性。 l講授的過程要具有漸近性和扼要性。講授的過程要具有漸近性和扼要性。l講授的方式要具有多端性和靈活性。講授的方式要具有多端性和靈活性。 l講授的語言要具有精確性和凝煉性。講授的語言要具有精確性和凝煉性。l講授的板書要具有條理性和合理性。講授的板書要具有條理性和合理性。教育學教育學討論法討論法是教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒討論法是教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、榷商，以提高認識或弄清問題己見、相互啟發(fā)并進行爭論、榷商，以提高認識或弄清問題的方法。的方法。課堂討論類型：課堂討論類型：l綜合性課堂討論（擴大有

26、關學科的理論知識）；綜合性課堂討論（擴大有關學科的理論知識）；l專題性課堂討論（個別主要問題或疑難問題）；專題性課堂討論（個別主要問題或疑難問題）；l研究性課堂討論（深入探討某一課題）。研究性課堂討論（深入探討某一課題）?；疽螅夯疽螅簂討論前，列出討論題目，提出討論要求。討論前，列出討論題目，提出討論要求。 l討論中，教師要注意討論中，教師要注意“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，緊扣重點、突破難點、聯(lián)系疑點，要以謙虛好學的態(tài)度，傾聽緊扣重點、突破難點、聯(lián)系疑點，要以謙虛好學的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認真作好記錄。別人發(fā)言并認真作好記錄。l討論法的主要問題是對情境

27、如何指導控制和如何使討論的問題討論法的主要問題是對情境如何指導控制和如何使討論的問題深入擴展下去。深入擴展下去。教育學教育學發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)”的問題情的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。法。美國美國. 布魯納布魯納基本要求：基本要求：l創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑，使其產生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑，使其產生“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”的愿望。的愿望。 l 明確發(fā)

28、現(xiàn)的目標，搜集有關的資料，提供探索的條件，作出明確發(fā)現(xiàn)的目標，搜集有關的資料，提供探索的條件，作出解決疑問的各種可能的假設、推測或答案。解決疑問的各種可能的假設、推測或答案。l 拓展學生思路，分析有關資料，開展自由討論，引出應有結拓展學生思路，分析有關資料，開展自由討論，引出應有結論，提煉原理或概念。論，提煉原理或概念。l引導學生展開爭論，檢驗假設，審查結論，或對假設及答案引導學生展開爭論，檢驗假設，審查結論，或對假設及答案從理論上和實踐上加以補充與修改。從理論上和實踐上加以補充與修改。l對對“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”做出科學總結，使問題得到最終解決。做出科學總結，使問題得到最終解決。教育學教育學教學方法的

29、革新與拓展推行教學改革實驗推行教學改革實驗推廣現(xiàn)代化教學手段推廣現(xiàn)代化教學手段推進學習方式方法變革推進學習方式方法變革l運用多媒體運用多媒體l通過網絡通過網絡l掌握虛擬學習掌握虛擬學習教育學教育學說課技能 說課的涵義說課的涵義l說課是教師在備課的基礎上，面對同行或評委，說課是教師在備課的基礎上，面對同行或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的的一種教學研究形式。目的的一種教學研究形式。說課的內容說課的內容說課的幾種模式說課的幾種模式說課與上課的異同說課與上課的

30、異同典型案例典型案例教育學教育學說課的內容（一）說教材（一）說教材l主要說明主要說明“教什么教什么”和和“為什么要教為什么要教”。即在個。即在個人鉆研教材及有關教學資料的基礎上，說明本節(jié)人鉆研教材及有關教學資料的基礎上，說明本節(jié)課的基本教學內容，它在整個教材中的地位、作課的基本教學內容，它在整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系，所要達到的教學目標及教學的重用和前后聯(lián)系，所要達到的教學目標及教學的重點、難點和關鍵等。點、難點和關鍵等。（二）說教法（二）說教法l主要是說明主要是說明“怎樣教怎樣教”和和“為什么這樣教為什么這樣教”。即。即緊緊結合教學內容和教學目標說明擬采用哪些教緊緊結合教學內容和教學目

31、標說明擬采用哪些教學方法、具體怎樣運用、其依據(jù)（包括理論的和學方法、具體怎樣運用、其依據(jù)（包括理論的和實踐的）是什么，要使用的教具、學具或電教手實踐的）是什么，要使用的教具、學具或電教手段是什么等。段是什么等。（三）說學法（三）說學法l主要說明學生要主要說明學生要“怎樣學怎樣學”和和“為什么這樣學為什么這樣學”。即說明根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，運用哪即說明根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，運用哪些學習規(guī)律指導學生具體怎樣進行學習，如可以些學習規(guī)律指導學生具體怎樣進行學習，如可以是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、實踐操作、自學等。是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、實踐操作、自學等。（四）說課堂教學程序（四）說課堂教學程

32、序l主要說明教學設計的具體思路，具體教學活動由主要說明教學設計的具體思路，具體教學活動由哪些環(huán)節(jié)構成，每個環(huán)節(jié)的任務、所采取的教學哪些環(huán)節(jié)構成，每個環(huán)節(jié)的任務、所采取的教學策略及其依據(jù)是什么，以及各教學環(huán)節(jié)之間的邏策略及其依據(jù)是什么，以及各教學環(huán)節(jié)之間的邏輯關系和銜接。輯關系和銜接。 （五）說板書設計（五）說板書設計l說明板書的內容及結構，可以伴隨著說課的進程說明板書的內容及結構，可以伴隨著說課的進程做出說明，也可單獨介紹。做出說明，也可單獨介紹。教育學教育學說課的幾種模式“五說五說”模式模式l即即“說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計說板書設計”

33、 ” 。“三說三說”模式模式l說說“教材教材”、說、說“教學方法、教學手段及學法教學方法、教學手段及學法指導指導”和和“說教學程序說教學程序”三個部分。三個部分?！岸f二說”模式模式l “ “說教材說教材”，“說教學、說學法、說教學程說教學、說學法、說教學程序序”合并起來，作為一個程序合稱為合并起來，作為一個程序合稱為“說教學說教學程序程序”。說課與上課的異同說課與上課的異同上課上課說課說課聽眾聽眾對象對象學生學生同行、專家或評委同行、專家或評委要求要求內容內容教案是對教學過程中教師、學生具教案是對教學過程中教師、學生具體活動的設計，反映教師組織教學體活動的設計，反映教師組織教學活動的實施技術

34、，只需說明如何活動的實施技術，只需說明如何“做做”，不需也不能說明，不需也不能說明 “ “為什為什么么”；說課稿是對教學過程的介紹，要有說課稿是對教學過程的介紹，要有針對性的闡述理論依據(jù)。即，教案針對性的闡述理論依據(jù)。即，教案只說只說“怎樣教怎樣教”，而說課稿重點說，而說課稿重點說清清“為什么要這樣教為什么要這樣教”詳細詳細程度程度教案為適應課堂教學中師生活動順教案為適應課堂教學中師生活動順利進行的需要，要求內容具體、詳利進行的需要，要求內容具體、詳細，以利于課堂教學細，以利于課堂教學說課為滿足聽說教師的需要，只需說課為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現(xiàn)說理性的述說，課堂上對學生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說。明的問題可少說或不說。目的目的要求要求上課的關鍵是切實組織起學生的學上課的關鍵是切實組織起學生的學習活動，引領學生達成教學目標