精選國(guó)家開放大學(xué)電大專科《學(xué)前兒童社會(huì)教育》單項(xiàng)選擇是非判斷題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2505）

1、國(guó)家開放大學(xué)試題最新國(guó)家開放大學(xué)電大專科學(xué)前兒童社會(huì)教育單項(xiàng)選擇是非判斷題題庫(kù)及答案試卷號(hào):2505盜傳必究一、單項(xiàng)選擇題1. 我國(guó)幼兒園課程正式提出 "社會(huì)這一課程名稱的是。A. 1919年成立的南京高等師范附小幼稚園B. 1903年創(chuàng)辦的湖北幼稚園C. 1905年創(chuàng)辦的湖南蒙養(yǎng)院D. 1904年頒布的蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程2. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)教育概念的區(qū)別與聯(lián)系的論述,不正確的是oA. 與常識(shí)教育相比,學(xué)前兒童社會(huì)教育大大擴(kuò)展了教育內(nèi)容B. 思想品德是社會(huì)性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物,學(xué)前兒童社會(huì)教育中包含了思想品德教育,所以,可以以兒童社會(huì)性的教育代替品德教育C.

2、 和生活教育不同的是,社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒生活的引領(lǐng),而不是幼兒生活的簡(jiǎn)單適應(yīng)D. 相對(duì)于人文教育,社會(huì)教育有更多的內(nèi)涵與內(nèi)容,人文教育側(cè)重精神層而的陶冶,而社會(huì)教育還需要注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)與社會(huì)技能的訓(xùn)練3. 個(gè)人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是最具有代表性的觀點(diǎn)之一。A. 弗洛伊德B. 皮亞杰C. 柯?tīng)柌馜. 班杜拉4. 兒童在同伴面前會(huì)感到羞愧,表明集體輿論開始發(fā)揮作用。A. 小班B. 中班C. 大班D. 小學(xué)一年級(jí)5. 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)是。A. 社會(huì)發(fā)展需要B. 我國(guó)的教育目的C. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行D. 學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要6. 與

3、教學(xué)活動(dòng)相比,游戲和區(qū)域活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是。A. 自主性B. 計(jì)劃性C. 娛樂(lè)性D. 目的性7. 以下不屬于幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的特征的是。A. 持久性的困難B. 不受普遍方法控制的行為C. 行為不足D. 不理會(huì)現(xiàn)實(shí)8. 社會(huì)教育主題方案架構(gòu)的基本思路是。A. 體驗(yàn)一實(shí)踐一認(rèn)知一積累一遷移B. 認(rèn)知一積累一遷移一體驗(yàn)一實(shí)踐C. 認(rèn)知一體驗(yàn)一遷移一積累一實(shí)踐D. 認(rèn)知一體驗(yàn)一實(shí)踐一積累一遷移9. "活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過(guò)程,更應(yīng)該在注重整 體發(fā)展的同時(shí)照顧個(gè)體兒童發(fā)展的差異,促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展。這闡述的是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的

4、原則。A. 實(shí)踐性B. 整合性C. 發(fā)展性D. 活動(dòng)性10. 兒童社會(huì)行為的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)體驗(yàn)自己的行動(dòng)后果或通過(guò)觀察別人的行動(dòng)及他們所引起的后果 而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是的主要理論假設(shè)。A. 精神分析理論B. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論C. 認(rèn)知發(fā)展理論D. 現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論11. 安斯沃斯等人把兒童依戀分為兩大類型。A. 安全型與不安全型B. 回避型與拒絕型C. 積極型與消極型D. 主動(dòng)型與被動(dòng)型12. 我國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的親社會(huì)行為中,最為常見(jiàn)。A. 助人行為B. 分享行為C. 合作行為D. 安慰與保護(hù)13. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)原則的表述,錯(cuò)誤的是oA. 不同年齡段的孩子有不同的發(fā)展水

5、平和要求,在目標(biāo)的制定中應(yīng)考慮到這種層次的差異,不能以 同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有年齡段的孩子B. 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)橫向的類別整合包括兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三方面發(fā)展目標(biāo) 的整合,還包括家庭、社會(huì)與幼兒園的社會(huì)教育目標(biāo)要基本一致C. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標(biāo)D. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)一經(jīng)確立就是固定不變的,具有穩(wěn)定性14. 毛毛是幼兒園小班的小朋友。一個(gè)周末,毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家,毛 毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情,媽媽則幫奶奶剪指甲。這一切毛毛都看在了眼里。下午,奶奶從外面買 東西回來(lái),剛進(jìn)門,毛毛就主動(dòng)地幫奶奶拿拖鞋。奶奶

6、開心得不住地夸毛毛是個(gè)好孩子。這一案例表明學(xué) 前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)具有的特點(diǎn)。A. 實(shí)踐性B. 隨機(jī)性和無(wú)意性C. 長(zhǎng)期性和反復(fù)性D. 情感驅(qū)動(dòng)性15. 在中國(guó),萌芽階段的幼兒社會(huì)教育以為主。A. 宗教教育B. 社會(huì)生活常識(shí)教育C. 家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育D. 道德教育16. 學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)是。A. 總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為當(dāng)今學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提 供思想資源B. 研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題,揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基木原理與規(guī)律C. 指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐,提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會(huì)教育的水平和效果D. 研究學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、

7、規(guī)律和影響因素,提高學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究的理論水平17. 個(gè)人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是最具有代表性的 觀點(diǎn)之一。A. 弗洛伊德B. 皮亞杰C. 柯?tīng)柌馜. 班杜拉18. 從兩個(gè)月起,幼兒便開始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng),這體現(xiàn)了 oA. 兒童情緒的社會(huì)化B. 兒童依戀的發(fā)展C. 兒童道德情感的發(fā)展D. 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展19. 嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人,陌生人的出現(xiàn)會(huì)引起嬰兒恐懼、焦慮,而陌生人離去后又會(huì)平靜下 來(lái)。這屬于oA. 陌生人焦慮B. 分離焦慮C. 母嬰依戀D. 陌生人恐懼20. 教育者要善于抓住生活中有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,及時(shí)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育

8、。這是學(xué)前兒童社會(huì) 教育過(guò)程中原則的要求。A. 情感支持B. 生活教育C .正而教育D.實(shí)踐性21. 以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略的是。A. 基本活動(dòng)的滲透式組織B. 基于核心主題的整合性組織C. 基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織D. 基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織22. 兒童開始出現(xiàn)了分離焦慮與對(duì)陌生人的謹(jǐn)慎或恐懼。這時(shí)的兒童所處的依戀發(fā)展階段是。A. 前依戀期B. 依戀關(guān)系的建立期C. 依戀關(guān)系的明確期D. 目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系23. 在區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)必須依靠oA. 材料的投放B. 活動(dòng)規(guī)則的制定C. 活動(dòng)中的指導(dǎo)D. 明確活動(dòng)目標(biāo)24. "活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循兒童身心

9、發(fā)展的規(guī)律,注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過(guò)程,更應(yīng)該在注重整 體發(fā)展的同時(shí)照顧個(gè)體兒童發(fā)展的差異,促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展。這里闡述的學(xué)前兒童 社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是oA. 實(shí)踐性B. 整合性C. 發(fā)展性D. 活動(dòng)性25. 按照皮亞杰的道德發(fā)展階段理論,兒童自律道德的形成時(shí)間是。A. 3歲前B. 4-6 歲C. 6-8 歲D. 9歲之后26. 以下有關(guān)幼兒行為問(wèn)題的論述,正確的是 oA. 幼兒一般能夠嚴(yán)格遵守規(guī)則B. 幼兒違反規(guī)則一般并沒(méi)有主觀的動(dòng)機(jī),往往是自己不明白規(guī)則的真實(shí)含義,同時(shí)也沒(méi)有學(xué)會(huì)遵守 規(guī)則C. 幼兒表現(xiàn)出來(lái)的自私行為與成人的自私是一樣的D. 對(duì)于孩子的說(shuō)謊,教育者

10、的任務(wù)就是要對(duì)其進(jìn)行懲罰27. 糖果、餅干、飲料、水果等東西對(duì)幼兒屬于oA. 消費(fèi)性強(qiáng)化物B. 操作性強(qiáng)化物C. 社會(huì)性強(qiáng)化物D. 活動(dòng)性強(qiáng)化物28. 某幼兒在與同伴發(fā)生沖突后總喜歡講臟話,這種行為屬于oA. 需要特殊干預(yù)的行為問(wèn)題B. 輕度的可以忽略的行為問(wèn)題C. 需要指導(dǎo)幫助的行為問(wèn)題D. 正常的行為29. 學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)是。A. 總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為當(dāng)今學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提 供思想資源B. 研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基木問(wèn)題,揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律C. 指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐,提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會(huì)教育的水平和效果

11、D. 研究學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和影響因素,提高學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究的理論水平30. 以下各項(xiàng)關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育的觀點(diǎn)中,錯(cuò)誤的是oA. 幼兒教育的根本是教兒童做一個(gè)人格完整、智慧而善良的人B. 學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種整合性教育C. 學(xué)前兒童社會(huì)教育就是學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與組織專門的社會(huì)教育活動(dòng)D. 學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種滲透性教育31. 從兩個(gè)月起,幼兒便開始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng),這體現(xiàn)了 oA. 兒童情緒的社會(huì)化B. 兒童依戀的發(fā)展C. 兒童道德情感的發(fā)展D. 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展32. 以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則的是oA. 全而均衡原則B. 由遠(yuǎn)及近原則C. 由易到

12、難原則D. 綜合貫通原則33. 以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略的是。A. 基本活動(dòng)的滲透式組織B. 基于核心主題的整合性組織C. 基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織D. 基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織34. 是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。A. 認(rèn)知B. 探索C. 游戲D. 交往35. 兒童有充分適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng),攻擊性行為與搗亂行為就大大減少。這表明對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展 具有重要影響。A. 認(rèn)知發(fā)展水平B. 氣質(zhì)類型C. 環(huán)境因素D. 生理成熟36. 從結(jié)構(gòu)上看,學(xué)前兒童的完整發(fā)展是指。A. 學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展B. 學(xué)前兒童的終身發(fā)展c.學(xué)前兒童的全面發(fā)盡D.學(xué)前兒童的綜合發(fā)展37. 以下關(guān)

13、于學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系的論述,不正確的是。A. 社會(huì)教育的責(zé)任是倡導(dǎo)先進(jìn)的文化價(jià)值觀與態(tài)度行為,這是一種社會(huì)意義上的健康B. 語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)C. 一個(gè)感受到美與善的人去為惡的可能性很小,這正是藝術(shù)教育對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展的重要意義所 在D. 在幼兒園五大領(lǐng)域課程中,語(yǔ)言教育起著核心與靈魂的作用38. 兒童社會(huì)行為的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)體驗(yàn)自己的行動(dòng)后果或通過(guò)觀察別人的行動(dòng)及他們所引起的后果 而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是的主要理論假設(shè)。A. 精神分析理論B. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論C. 認(rèn)知發(fā)展理論D. 現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論39. 國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究一致表明,嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間大約在個(gè)月間。A.

14、1215B. 1518C. 1821D. 212440. 多數(shù)研究認(rèn)為,是兒童親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。A. 3一6 歲B. 3歲前C. 6歲以后D. 13歲41. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)原則的表述,錯(cuò)誤的是oA. 不同年齡段的孩子有不同的發(fā)展水平和要求,在目標(biāo)的制定中應(yīng)考慮到這種層次的差異,不能以 同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有年齡段的孩子B. 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)橫向的類別整合包括兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三方而發(fā)展目標(biāo) 的整合,還包括家庭、社會(huì)與幼兒園的社會(huì)教育目標(biāo)要基本一致C. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標(biāo)D. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)一經(jīng)確立就是固

15、定不變的,具有穩(wěn)定性42. 在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。A. 材料的投放B. 活動(dòng)規(guī)則的制定C. 活動(dòng)中的指導(dǎo)D. 明確活動(dòng)目標(biāo)二、是非判斷題1. 在幼兒園五大課程領(lǐng)域中,語(yǔ)言教育起著核心與靈魂的作用。X 2. 直接學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)刺激作出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。V 3. 兒童對(duì)陌生人表現(xiàn)出積極的興趣,這在依戀類型中屬焦慮型兒童的表現(xiàn)。X 4. 互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會(huì)行為之中。V 5. 表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是兒童在教育過(guò)程中反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。J 6. 游戲是學(xué)前兒童實(shí)踐的主要形式之一。V 7. 以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育內(nèi)容的組織是學(xué)前兒童社會(huì)教育

16、內(nèi)容組織的主要策略。X 8. 教師言行舉止的表率作用是積極意義上的良好環(huán)境。X 9. 在游戲和區(qū)域活動(dòng)中,教師為兒童提供的材料越豐富越好。X 10. 幼兒園應(yīng)把對(duì)本班學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)結(jié)果與年終或?qū)W期對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。X 11. 由于認(rèn)知發(fā)展方面的不成熟,年幼的幼兒基本上無(wú)法嚴(yán)格遵守規(guī)則。V 12. 沒(méi)有學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí),是幼兒 "說(shuō)謊的原因之一。V 13. 超超在擦自己的桌子時(shí)把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上,后又邊胞邊擠水,把教室的地板弄濕一 大片,老師制止了他的行為,并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對(duì)超超行為的指導(dǎo)方法 屬于自然后果法。X 14. 以人為指向的,攻

17、擊的根本目的是打擊、傷害他人,這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。/ 15. 使用代幣療法時(shí),當(dāng)幼兒的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后,應(yīng)繼續(xù)使用代幣。X 16. 直接學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)刺激作出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。J 17. 在柯?tīng)柌竦娜搅A段的道德發(fā)展理論中, "好孩子定向是第3階段的特征。V 18. 兒童對(duì)陌生人表現(xiàn)出積極的興趣,這在依戀類型中屬安全型兒童的表現(xiàn)。V 19. 3歲兒童的羞愧感已經(jīng)與恐懼感完全分離。X 20. 兒童親社會(huì)行為并非隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而必然增多。V 21. 表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是兒童在教育過(guò)程中反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。V 22. 兒童與自我的關(guān)系是所

18、有社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。V 23. 消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。V 24. 小朋友分點(diǎn)心時(shí)水潑在地上了,掃地時(shí)垃圾沒(méi)掃干凈并旦把墻壁弄臟了,對(duì)此,教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲 地批評(píng)。X 25. 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。X 26. 一般幼兒不存在行為問(wèn)題,只有少數(shù)幼兒存在行為問(wèn)題。X 27. 幼兒 "說(shuō)謊的原因之一是,他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)。V 28. 小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾,便罵了這個(gè)小朋友,老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了一會(huì)兒,當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí),這位小朋友不愿意和他玩了,老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。X 29. 強(qiáng)化法既能形成道德他

19、律,也能幫助幼兒形成道德自律。X 30. 使用代幣療法時(shí),代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西。V 31. 學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種滲透性教育。V 32. 通過(guò)觀察他人行為也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí),這是弗洛姆的一個(gè)重要觀點(diǎn)。X 33. 嬰兒的陌生人焦慮一般發(fā)生在9個(gè)月左右。X 34. 兒童的共情能力不是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的。V 35. 在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之,而是受限于他們的思維與認(rèn)知水平。V 36. 我國(guó)的教育目的與幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行是學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)。X 37. 教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么,而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會(huì)教

20、 育的正面教育原則。V 38. 以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育內(nèi)容的組織是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的主要策略。X 39. 在學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中, "培養(yǎng)幼兒自我保意識(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述方式是符合 要求的。X 40. 我國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的親社會(huì)行為中,分享行為最為常見(jiàn)。X 41. 幼兒為了獲得某個(gè)物品而作出搶奪、推操等動(dòng)作,這屬于敵意性攻擊性行為。X 42. 對(duì)父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。V 43. 使用自然后果法時(shí),幼兒不一定能夠體會(huì)到自身的行為與后果之間的關(guān)系。V 44. 強(qiáng)化法關(guān)注的是行為的表現(xiàn)而不是行為的原因。V 45.

21、 嬰兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)生的趨勢(shì)是:戲物鏡子一相倚性探究一與鏡像 "伙伴游戲一自我認(rèn)識(shí)出 現(xiàn)。X 46. 研究發(fā)現(xiàn),讓2-4歲幼兒對(duì)某種信號(hào)不作反應(yīng)比讓其作出反應(yīng)更為困難。J 47. 小朋友分點(diǎn)心時(shí)水潑在地上了,掃地時(shí)垃圾沒(méi)掃干凈并旦把墻壁弄臟了,對(duì)此,教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲 地批評(píng)。X 48. 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。V 49. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。V 50. 在運(yùn)用角色粉演法時(shí),教師應(yīng)該經(jīng)常為兒童在活動(dòng)中分配角色。X 51. 當(dāng)別人遇到困難或不適時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)前兒重體驗(yàn)他人的情緒,從而使其產(chǎn)生安慰、幫助他人 的行為。這一做

22、法體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會(huì)教育的情感支持原則。V 52. 盡可能讓環(huán)境說(shuō)話,讓行動(dòng)說(shuō)話,避免過(guò)多的言語(yǔ)說(shuō)教。這是陶冶法的要求。V 53. 區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該像教學(xué)活動(dòng)一樣有嚴(yán)密的計(jì)劃。X 54. 幼兒不愿與同伴接觸,不會(huì)自己穿衣、吃飯等,都是行為不足的表現(xiàn)。V 55. 幼兒表現(xiàn)出來(lái)的自私行為是一種不良品德行為。X 56. 羞愧感是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,讓幼兒長(zhǎng)久地處于羞愧感中對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化是有益的。X 57. 幼兒園應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)結(jié)果與年終或?qū)W期對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。X 58. 對(duì)父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。V 59. 小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾,便罵

23、了這個(gè)小朋友,老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了一會(huì)兒,當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí),這位小朋友不愿意和他玩了,老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。X 60. 消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。V 61 .在柯?tīng)柌袢搅A段的道德發(fā)展理論中, "好孩子定向是其第2階段的特征。X 62. 社會(huì)性微笑是嬰兒的情緒社會(huì)化的開端。V 63. 共情對(duì)兒童的攻擊性行為不會(huì)產(chǎn)生抑制作用。X 64. 小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧,大班兒童在同伴面前也會(huì)感到羞愧。V 65. 兒童內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到外部的社會(huì)規(guī)范和成人的要求。X 66. 在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之,而是受限于他們的思維與認(rèn)知水平。V 67. 兒童與自我的關(guān)系是所有社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。V 68. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。V 69. 盡可能讓環(huán)境說(shuō)話,讓行動(dòng)說(shuō)話,避免過(guò)多的言語(yǔ)說(shuō)教。這是陶冶法的要求° V 70. 學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性和無(wú)意性的特點(diǎn)。V 71. 在角色扮演中,教師不可以通過(guò)扮演其中的角色參與到活動(dòng)中。X 72. 游戲活動(dòng)和區(qū)域活