中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文：淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究

1、顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文：淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究科學(xué)探究是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué) 素養(yǎng)的基本途徑，而當(dāng)前對探究存在著“科學(xué)探究隨意化” “探究任務(wù)模糊化”、“探究過程簡單化”、“小組合作形式化” 等諸多問題。要提高科學(xué)探究的實效性，在教學(xué)中應(yīng)該以“疑”為前提，“思”為核心，“做”為基礎(chǔ)。在具體有效的 科學(xué)探究中提升課堂教學(xué)效率，養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑、評價、創(chuàng) 新等意識和能力。一、科學(xué)課堂中探究教學(xué)的存在問題分析1.1. 科學(xué)探究的隨意化。只要是科學(xué)課，不管是什么內(nèi)容， 不管內(nèi)容是否值得探究，都強調(diào)“探究什么” “我們一起來 探究一下”，動不動就提探究，覺得科學(xué)

2、課堂就一定要探究什么問題。時間長了會讓學(xué)生隨便對待科學(xué)探究，不能培養(yǎng) 學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。2.2. 探究任務(wù)的模糊化。比如一位新教師在進(jìn)行二氧化碳教學(xué)時，首先在屏幕上展示了三張圖片：“森林”、“粉刷墻壁”、“可口可樂”。然后就給學(xué)生一個探究任務(wù)：探 究二氧化碳！這樣的一個探究任務(wù)學(xué)生看了以后不知道該從 何探究，都坐在那里不知道該干嗎。不明白到底是探究二氧 化碳的用途還是二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。所以，探 究任務(wù)的模糊化導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正進(jìn)入科學(xué)探究的境界_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/和狀態(tài)。長此以往，可能會讓學(xué)生覺得科學(xué)探究太難了，離 他們太遠(yuǎn)了，從而在心理上造成一種對科學(xué)探

3、究的恐懼。3.3.探究過程的簡單化。比如一位新教師在進(jìn)行二氧化碳的物理性質(zhì)的教學(xué)時，提出一個探究任務(wù)：探究二氧化碳的 顏色和氣味。其實這個問題只要學(xué)生稍做觀察和體驗就可以 回答，根本不需要探究。如果經(jīng)常把一些簡單的問題拿來探 究，會讓學(xué)生覺得科學(xué)探究太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不能激起 學(xué)生科學(xué)探究的興趣。久而久之，不能提高學(xué)生積極動腦思 考、動手參與的能力。二、以“疑、思、做”三字訣提高科學(xué)探究的實效性（一）科學(xué)探究要以“疑”為前提，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 科學(xué)探究前首先創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景，讓學(xué)生去分析情景中 出現(xiàn)的現(xiàn)象，提出一個值得大家一起探究的科學(xué)問題。相對 于直接給學(xué)生一個問題探究，這種方法可以給學(xué)生一

4、個質(zhì)疑 的空間和時間，從而培養(yǎng)學(xué)生對某一現(xiàn)象的分析、思考能力 和善于提出問題的能力。例如，我在探究co2co2 的性質(zhì)時，首先設(shè)立“看故事，說性質(zhì)”環(huán)節(jié)，故事為：意大利豐島南部 有一個瀕臨地中海的美麗城市-那不勒斯。在它的郊區(qū)有一個“狗死洞”，游客牽狗進(jìn)入洞中，在昏暗的光線中，游 客可以看到洞內(nèi)怪石林立，洞頂?shù)箲抑蟠笮⌒〉溺娙槭?地上石筍崢嶸，巖石裂_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/縫中還不斷地冒著氣泡，但是一段時顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/間后，發(fā)現(xiàn)狗暈倒在地，而人卻安然無事！學(xué)生看了很感興 趣，每個學(xué)生都積極思考，然后問為什么？這個環(huán)節(jié)的設(shè)立 為后面的繼續(xù)探究提供了很好的基礎(chǔ)，激發(fā)了

5、學(xué)生的積極性 和學(xué)習(xí)興趣。（二）科學(xué)探究要以“思”為核心，激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗方案1.1.知識原理的“前引后伸”。當(dāng)學(xué)生提出問題后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為 co2co2”有什么性質(zhì)？此時要給學(xué)生充分的時間去思考，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。讓學(xué)生結(jié)合前 面學(xué)習(xí)氧氣的知識提出一些假設(shè)（包括物理性質(zhì)和化學(xué)性 質(zhì)），比如“ co2co2 的密度比空氣大”“ co2co2 易溶于水”“ co2co2 會燃燒”等等。對于他們的假設(shè)，我及時給予了充分的肯定， 哪怕是一些錯誤的假設(shè)。因為假設(shè)是一種可能，要經(jīng)過后面 的實驗才能證實的。所以，我允許學(xué)生提出錯誤的假設(shè)。這 樣不會打擊學(xué)生思考的積極性。只有學(xué)生本人經(jīng)過思考提出 他們自己的假設(shè)，才能在接下來的驗證環(huán)節(jié)中積極、主動的 參與，從而可以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.2.在合作中設(shè)計實驗方案。此時學(xué)生已經(jīng)很想去通過實 驗驗證他