舉例分析英語教學中的難點

1、農(nóng)村小學英語教學的難點伴隨著我國教育改革事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，以及國家財政經(jīng)費對農(nóng)村教育的大力支持，農(nóng)村教育同城鄉(xiāng)教育之間的差距已經(jīng)越來越小，尤其是在硬件設施的配備上?？墒牵钊胝n堂之后，農(nóng)村小學英語教學卻依然存在種種難點。下面就我個人在農(nóng)村三年的任教經(jīng)歷，淺談幾方面： (一)缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，在農(nóng)村用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。（二）小學英語課時安排過少小學每個星期才兩至三節(jié)英語課，課

2、余又沒有語言環(huán)境來鞏固運用它。小學生的特點就是記東西快，但同時忘記得也快。沒有足夠的時間來教，再好的老師也教不好，沒有足夠的時間來練習，習得的知識沒有被完全消化就 “忘記了”。 (三)農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學。在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。(四)家庭教育與環(huán)境的負面影響。很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，因此，當孩子滿懷喜悅地

3、向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育，而是懷疑地問：“這么小的孩子，能學好嗎?”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通， 也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。遇到困難，我們不應選擇逃避，而是要勇敢的戰(zhàn)勝它。要讓這些同樣需要平等教育的孩子去體會英語， 感受英語，學習英語。如何在小學英語課堂中進行有效的課堂提問問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生

4、分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。一、 有效設計舊知問題一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“Hello, how are you? Im fine, thank you. And you? Whats this in English? What day is it today?”等，且每節(jié)課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動學習的興趣。二、有效課堂提問技巧（一）、提問要從簡單到復雜，

5、循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。（二）、選好提問對象教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內(nèi)學生成績的“兩極分化”。（三）、提問方式要藝術成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教

6、師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際（四）、掌握好提問回答時間教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節(jié)奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。（五）、提問要及時反饋提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發(fā)、幫助?？傊n堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據(jù)教學實際，結合教