“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略”研究報(bào)告.doc

1、中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出1. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義(1) 問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。 中華民族的偉大復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新型人才， 創(chuàng)新型人才的基本特征 是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、 求知欲、 質(zhì)疑精神和批判精神四個(gè)基本要素。 美國(guó)教育心理學(xué)家托拉 斯提出的評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的 20個(gè)指標(biāo)中有 6 項(xiàng)涉及問(wèn)題意識(shí)。 愛(ài)因斯坦在論述問(wèn)題與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)說(shuō)： “提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決 一個(gè)問(wèn)題更重要， 因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)踐上的技 能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題， 從新的角度去看舊的問(wèn)題，往往是創(chuàng)新的 源泉?！庇纱丝梢?jiàn)，

2、問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題 意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。 因此，無(wú)論是興盛于二十世紀(jì)六七十 年代西德的“范例教學(xué)”理論， 還是我國(guó)教育家孔子， 以及當(dāng)代我國(guó) 興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。(2) 問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件 基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自 主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、 愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)教育資源互動(dòng)對(duì)話，以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、 探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、 體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)多元對(duì)話，發(fā)生思維的 激烈碰撞， 從而獲得知識(shí)

3、的自我建構(gòu)和能力的自主生成。 學(xué)習(xí)的問(wèn)題 不是教師的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的問(wèn)題。從學(xué)生中來(lái)的問(wèn)題，才有吸 引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價(jià)值。問(wèn)題意識(shí)是學(xué) 生問(wèn)題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場(chǎng)空。2. 目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及成因 縱觀我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)施中， 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于 強(qiáng)烈的好奇心， 幼兒園的孩子天生愛(ài)問(wèn)“為什么”， 進(jìn)人小學(xué)開(kāi)始弱 化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問(wèn) 題。我們課題組在對(duì) 400 多

4、節(jié)中學(xué)語(yǔ)文觀摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行 觀察中發(fā)現(xiàn)，僅有 30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑 ;僅 1堂課有 學(xué)生主動(dòng)地向教師質(zhì)疑。造成這種現(xiàn)狀， 從教與學(xué)的活動(dòng)看， 有教師和學(xué)生兩方面的原 因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問(wèn)題是教師自身的問(wèn)題。 而很少關(guān) 注學(xué)生的“問(wèn)題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足， 課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開(kāi)， 擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)放開(kāi)后， 無(wú)法調(diào)控而造成 課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和 評(píng)價(jià)觀的影響，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳遞 上，因而害怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度。 四是傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題、探究

5、問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。 把學(xué)習(xí)作為 獲取功名謀得職業(yè)的手段， 而不是為充實(shí)和發(fā)展自我。 因而學(xué)生瘋狂 的追求考試成績(jī)。 這種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師 的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。同時(shí)長(zhǎng) 期以來(lái)的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸， 不自覺(jué)地封閉了自己 對(duì)問(wèn)題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒(méi)有自己 思想的人。二、概念界定和研究目的：（ 一 ） 概念界定問(wèn)題意識(shí)： “問(wèn)題意識(shí)是思維的問(wèn)題性心理。 人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng) 中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn) 生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這

6、種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極 思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！眴?wèn)題意識(shí)是個(gè)體探 索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。 這種意識(shí)會(huì)使個(gè)體不滿足于被動(dòng)地接受他人觀點(diǎn)， 從而對(duì)別人的看法 進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見(jiàn)解 ; 會(huì)使個(gè)體不滿足于解決問(wèn)題 的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略 ; 會(huì)使個(gè)體 在認(rèn)知過(guò)程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題， 并努力去找尋規(guī)律 ; 會(huì)使個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。（二） 研究目的由于問(wèn)題題意識(shí)與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國(guó)目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 探究語(yǔ)文課堂教學(xué)培 養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意

7、識(shí)的相關(guān)策略， 使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題意識(shí)境界。 因此， 本課題的研究目的有二：1. 通過(guò)一系列教學(xué)策略的實(shí)施， 促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好問(wèn)題 意識(shí)的形成，為培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)尋找突破口。2. 構(gòu)建以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程 ; 以學(xué) 生需要為重點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容 ; 以學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)拔誘導(dǎo)為主 要手段的現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。 從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)吸收”向 “主動(dòng)探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革。三、研究的原則1. 全體性原則：心理研究表明，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個(gè) 體間存在興趣、愛(ài)好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身 感興趣的問(wèn)題，輕自己無(wú)興趣的問(wèn)題 ; 重高認(rèn)知水平

8、問(wèn)題，輕低認(rèn)知 水平問(wèn)題 ; 重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生 個(gè)體差異，使全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)得到同步發(fā)展。2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題的主人。課堂對(duì)問(wèn) 題的關(guān)注點(diǎn)由書本設(shè)計(jì)和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心向以學(xué)生提出的問(wèn) 題為中心轉(zhuǎn)移。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ; 由追求單一的考試成績(jī)變?yōu)樽非髠€(gè)性的張揚(yáng)和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變 ; 由被 動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。3. 基礎(chǔ)性原則： 問(wèn)題意識(shí)要以豐富的知識(shí)為背景。 學(xué)生基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識(shí)面越廣博，思想就越開(kāi)闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和其他各門課程基礎(chǔ)， 而且要引導(dǎo)

9、 學(xué)生廣泛閱讀課外書籍， 積極參加各種社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)， 拓寬視 野，擴(kuò)大知識(shí)面。4. 漸進(jìn)性原則：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升要經(jīng)過(guò)想問(wèn)敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)精問(wèn) 這四個(gè)發(fā)展過(guò)程。 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理 發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題意 識(shí)循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。四、研究的過(guò)程1. 課題的組織及管理本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)， 下設(shè)三個(gè)子課題， 分 別由梁平中學(xué)、梁山初中、 明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小學(xué)教研室著重 課題宏觀研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作 ; 梁平中學(xué)側(cè)重教師 方面的研究， 梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究， 明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評(píng)價(jià)方面 的研究。三個(gè)單位

10、在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、 責(zé)任明確。2. 研究對(duì)象梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中教師共 200 余名，學(xué)生 8000 余名。3. 研究方法行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等。4. 研究周期：本項(xiàng)研究周期為 20xx 年11月至 20xx年 11月，歷時(shí) 3 年時(shí)間，分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題總結(jié)三個(gè)階段五、研究的結(jié)果1. 教師培養(yǎng)策略以“問(wèn)”論教策略 學(xué)生是問(wèn)題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng) 的詳細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程， 課堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機(jī)械地平板 展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的授課方式， 讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自 關(guān)注的問(wèn)題，然后因“問(wèn)”設(shè)標(biāo)，因“問(wèn)”施法，在教學(xué)過(guò)程中，根

11、據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)生成策 略。分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要給予分層指 導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生， 讓他們懂得“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值，采用 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成認(rèn)知沖突等手段，使他們想問(wèn) ; 對(duì)膽小的學(xué)生幫 助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問(wèn) ; 對(duì)問(wèn)題 意識(shí)強(qiáng)以問(wèn)為樂(lè)的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐 步做到精問(wèn)。課內(nèi)外結(jié)合策略 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不 夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。課堂中、書本上的問(wèn)題教師要 引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的探討 ; 對(duì)課本外、生活中的 問(wèn)題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，

12、并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決 的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對(duì)課內(nèi)外問(wèn)題的探索中，不斷增強(qiáng)發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的興趣。時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題。提高對(duì) 問(wèn)題的“反應(yīng)等級(jí)”。具體途徑有三： (1) 課堂安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2) 開(kāi)辟班級(jí)問(wèn)題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題探索結(jié)果 ;(3) 利用研究性學(xué)習(xí)課 (綜合性學(xué)習(xí)課 ) 時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探索活動(dòng) 和召開(kāi)問(wèn)題辯論會(huì)。2. 學(xué)生質(zhì)疑策略問(wèn)題意識(shí)最重要的外顯特征是質(zhì)疑。 因此，在系統(tǒng)的實(shí)施培養(yǎng) 原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、精問(wèn)、善問(wèn)和師 生課堂操作的方法作為重點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。(1) 解

13、放心靈敢問(wèn) 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因 素是畏懼。 在問(wèn)卷和訪談中發(fā)現(xiàn)， 80%左右的學(xué)生有時(shí)本來(lái)想問(wèn)問(wèn)題， 但“害怕老師不予理睬和批評(píng)”，“害怕同學(xué)嘲笑”?？梢?jiàn)，畏懼猶 如一副心靈枷鎖， 束縛了學(xué)生的思維， 使質(zhì)疑熱情淡化和問(wèn)題敏感度 降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈 得到舒展，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：和學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí) ; 給出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求 ; 樹立質(zhì)疑無(wú)錯(cuò)觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問(wèn)題 ; 稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。(2) 捕捉興奮點(diǎn)樂(lè)問(wèn)心里研究表明： 個(gè)體對(duì)事物的愉悅程度，

14、是個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行深 入探求的動(dòng)力。 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的 興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中獲得快樂(lè)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中，可采用如下方法：鼓勵(lì)學(xué)生更換角度， 提出與眾不同的問(wèn)題， 在創(chuàng)新中獲得樂(lè) 趣;幫助僅有問(wèn)題萌動(dòng)的學(xué)生， 抽象出間題， 在彰顯問(wèn)題中取得 樂(lè)趣;鼓勵(lì)學(xué)生提出迂回曲折的問(wèn)題，在“請(qǐng)君入甕”中品嘗樂(lè)趣;引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問(wèn)題中求取樂(lè)趣 ;師生、生生之間相互“考問(wèn)”，在難住他人中增添樂(lè)趣。(3) 掌握技巧精問(wèn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)， 不僅要求問(wèn)題量的增加， 更要 追求其質(zhì)的變化， 才能逐步提高個(gè)體思維的深刻程度， 形成良好的

15、思 維品質(zhì)。而提高學(xué)生問(wèn)題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價(jià)值的問(wèn)題， 是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心。 依據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律， 教師 應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：從課題質(zhì)疑 ;從事物現(xiàn)象質(zhì)疑 ;從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑 ;從事件的沖突質(zhì)疑 ;從故事的延展質(zhì)疑 ;從假設(shè)的角度質(zhì)疑 ;從方法途徑上質(zhì)疑 ;從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑 在不合常規(guī)處質(zhì)疑。除上述質(zhì)疑角度外， 對(duì)文本學(xué)習(xí)， 在起步之初可以從閱讀的規(guī) 律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問(wèn)”入手，掌握質(zhì)疑方法：1. 獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)型 （必做） 第一問(wèn)：讀了這篇文章后你烈的第一印象或感受是什么 ? 第二問(wèn)：這篇文章你最喜歡的是什么 ?為什么 ?（ 就作品中

16、你認(rèn) 為感人的情感和形象說(shuō)出體驗(yàn) ） 有沒(méi)有你不喜歡的地方 ?請(qǐng)說(shuō)出理由。第三問(wèn)：有什么疑問(wèn) ?說(shuō)出文中你不理解的地方。2. 理解感悟與整體把握 （選做） 第四問(wèn)：你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想和感情 為什么?第五問(wèn)：從文中你體驗(yàn)到了什么 ?從中獲得了 （ 對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、 對(duì)人生）哪些有益的啟示 （ 當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的， 而 每個(gè)人的啟示可能不同 ）?第六問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向 （ 盡可能聯(lián)系作品的 文化背景 ）?3. 語(yǔ)言揣摩與表達(dá)方式 第七問(wèn)：你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn) ?作品中哪些語(yǔ)言 富有表現(xiàn)力 ?為什么?（ 體會(huì)推敲重要的詞語(yǔ) ）第八問(wèn)：你覺(jué)

17、得這篇作品在寫作思路上有什么特點(diǎn) ? 第九問(wèn)：這篇作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫作有什么啟發(fā) ?你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么 （ 結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐 ）4. 反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐 （選做） 第十問(wèn)：對(duì)這篇作品你是否有修改建議 ?文中哪些語(yǔ)句你想替 換成新的語(yǔ)句 ?第十一問(wèn)：你生活中是否接觸過(guò)類似主題 ?如果讓你寫這個(gè)主 題，你會(huì)怎么寫 （ 有什么不同寫法 ）?第十二問(wèn)： 分享同學(xué)與老師的觀點(diǎn)和材料后， 再讀一讀這篇文 章，你有什么新的感受體驗(yàn)和想法，想與同學(xué)交流嗎 ?用一兩句話說(shuō) 說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲 （可以就一個(gè)方面，也可以綜合地，此題必作 ） 。（4）把握時(shí)機(jī)善問(wèn) 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主渠

18、道在課堂。 而課堂教學(xué)的 任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能、 形成正確的人生 態(tài)度和價(jià)值觀。這一任務(wù)是在對(duì)文本的領(lǐng)悟和問(wèn)題的探索中完成的。 質(zhì)疑僅是探索的前奏， 是解讀文本認(rèn)識(shí)事物的手段， 不可能也不應(yīng)該 成為課堂的全部或重點(diǎn)。 讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)做到善問(wèn)， 在有限 的時(shí)間中盡可能呈現(xiàn)問(wèn)題， 而又不影響群體探索活動(dòng)， 是提高課堂教 學(xué)效率的保證。從教學(xué)進(jìn)程看，質(zhì)疑可有如下時(shí)段：課前質(zhì)疑 ;課堂階段質(zhì)疑 ;隨機(jī)質(zhì)疑 ;總結(jié)質(zhì)疑 ;課后質(zhì)疑 ;(5) 正確處理問(wèn)題護(hù)問(wèn)學(xué)生認(rèn)知水平是有層次的， 人的智力是多元的。 這決定著學(xué)生 的問(wèn)題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂 教學(xué)時(shí)間是有限的。如何解決問(wèn)題紛繁性與時(shí)間有限性之間的矛盾， 做到既突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)共性，又照顧個(gè)別學(xué)生，滿足個(gè)性化 需求，從而保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情呢 ?教師應(yīng)掌握如下方法：集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的，矛盾集中的問(wèn)題，達(dá) 成共性目標(biāo) ;重點(diǎn)突破