小學(xué)音樂(lè)課堂多聲部歌曲教學(xué)的研究初探

1、小學(xué)音樂(lè)課堂多聲部歌曲教學(xué)的研究初探 走進(jìn)音樂(lè)世界小學(xué)音樂(lè)教材從三年級(jí)起就介入了多聲部歌曲教學(xué)內(nèi)容。很多一線教師普遍感到多聲部歌曲教學(xué)是個(gè)“難點(diǎn)”，是個(gè)不敢碰觸的“軟肋”。小學(xué)多聲部歌曲課堂教學(xué)究竟應(yīng)該怎么教？是個(gè)值得探討和研究的課題并需要我們倡導(dǎo)和展開(kāi)的教學(xué)。借助深圳市龍崗區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的“均衡”規(guī)劃課題為平臺(tái)，通過(guò)基于立足實(shí)踐的問(wèn)卷調(diào)查，分析深圳市龍崗區(qū)小學(xué)音樂(lè)課堂多聲部歌曲教學(xué)現(xiàn)狀與困境，以實(shí)際案例結(jié)合理論研究為方法，提出調(diào)整和改善小學(xué)多聲部歌曲課堂教學(xué)的對(duì)策初探。旨在為我區(qū)小學(xué)音樂(lè)多聲部歌曲教學(xué)的有效實(shí)施提供一些新思路和有用、有效的實(shí)際做法。并期待能引起一線音樂(lè)教師們對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂多聲

2、部歌曲教學(xué)的熱誠(chéng)關(guān)注和更深層次的研究探討。  一、課題研究的背景和理論實(shí)踐價(jià)值歌唱是人的本能，是每一個(gè)人進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)、實(shí)踐和表現(xiàn)的最原本的手段和方式，因此唱歌教學(xué)是音樂(lè)課程中一個(gè)主要組成部分。唱歌是表現(xiàn)音樂(lè)的重要方式，是音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。音樂(lè)新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)課堂發(fā)生了質(zhì)的變化：音樂(lè)材料豐富、經(jīng)典了，教學(xué)追求音樂(lè)美感了，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和能力在生動(dòng)、有效的音樂(lè)實(shí)踐中獲了但同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象：如三年級(jí)開(kāi)始的二聲部歌曲教學(xué)，課堂效果總是不盡如人意，老師們普遍覺(jué)得困惑。隨著實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)踐與推廣，多聲部歌曲在教材中所占的比例越來(lái)越重，我們

3、在一邊埋怨教材太難的同時(shí)只好是經(jīng)常把多聲部歌曲當(dāng)作單聲部教學(xué)一帶而過(guò)；又或是讓個(gè)別班級(jí)的學(xué)生在勉為其難中基本學(xué)會(huì)兩個(gè)聲部，至于歌聲的美感則置于一旁，這些現(xiàn)象越到高段越是明顯。諸如此類的問(wèn)題，反映了我們當(dāng)前小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的偏失之處。反思教學(xué)前后，很重要的原因就是，學(xué)生從低段在聽(tīng)覺(jué)上對(duì)多聲部缺乏一個(gè)逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有從音樂(lè)上建立學(xué)生的多聲部概念；在中段則缺乏一個(gè)多聲部歌曲教學(xué)常規(guī)的系統(tǒng)性引導(dǎo)與訓(xùn)練，沒(méi)有讓孩子們建立良好的音樂(lè)素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)中高年級(jí)各冊(cè)音樂(lè)教材中，多聲部歌曲(包括輪唱)占有相當(dāng)比例，并呈隨年級(jí)升高比例也逐步提高的趨勢(shì)與特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中教師

4、是不能忽視多聲部歌曲教學(xué)的，認(rèn)真開(kāi)展好所聲部歌曲教學(xué)對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量既很重要，也很必要。如何更好地使多聲部歌曲在我們的課堂教學(xué)中扎根，這成了我們一線教師在教學(xué)中碰到的一大難題。在國(guó)內(nèi)外同類課題內(nèi)容的研究中，對(duì)于多聲部歌曲教學(xué)的研究比較多，一般都是針對(duì)特長(zhǎng)興趣小組的合唱，學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，如：校內(nèi)合唱隊(duì)、校外合唱隊(duì)等，而對(duì)于學(xué)校的普及教育、音樂(lè)課堂中的多聲部歌曲教學(xué)則缺乏系統(tǒng)的研究?，F(xiàn)在一些學(xué)校在音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)中，有注重舞蹈、鋼琴、器樂(lè)等技能，而忽略歌唱教學(xué)的能力的現(xiàn)象。即使有一定歌唱造詣的教師，有些也是只注重自己技能的提高。而不懂得如何去指導(dǎo)學(xué)生形成良好的歌唱習(xí)慣，掌握一定的

5、歌唱技能；較少考慮如何運(yùn)用本身技能來(lái)很好地教會(huì)學(xué)生歌唱，尤其是如何有效地指導(dǎo)多聲部歌曲教學(xué)。因此，此課題的開(kāi)展對(duì)于我們一線教師自身素質(zhì)的提高，如：教材處理、指揮、鍵盤(pán)、少兒歌唱教學(xué)的指導(dǎo)能力等都有一定的促進(jìn)與提高。因此，對(duì)本課題的研究，無(wú)論是從理論上講，還是從實(shí)踐上講，都有著十分重要的意義。 二、概念界定及關(guān)鍵詞在本課題中主要關(guān)鍵詞介定為    小學(xué)音樂(lè)課堂   多聲部    歌曲教學(xué)多聲部：即在音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程中,同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)以上的不同聲部。 三、課題研究目標(biāo)和主要內(nèi)容本課題試圖運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、分

6、析研究法、比較研究法、調(diào)查研究法等教育科學(xué)研究方法，立足實(shí)踐調(diào)查, 通過(guò)實(shí)踐研究，探索小學(xué)音樂(lè)課堂多聲部歌曲教學(xué)的有效方法與策略，規(guī)范學(xué)生的音樂(lè)課堂常規(guī)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣及愛(ài)好，增強(qiáng)演唱自信心，全面提高學(xué)生的音樂(lè)能力；直接培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力、表達(dá)能力和審美能力；陶冶情操，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建一個(gè)健康、和諧的校園藝術(shù)環(huán)境。本課題主要從（1）音樂(lè)課堂常規(guī)訓(xùn)練：包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、聽(tīng)、唱、動(dòng)、說(shuō)等習(xí)慣；（2）多聲部和聲意識(shí)的建立；（3）節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等的技能訓(xùn)練；（4）多聲部歌曲的教材處理；（5）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)等五個(gè)層面開(kāi)展研究。其中在低段側(cè)重于（1）、（2）的研究；在中段側(cè)重于（

7、1）、（3）的研究；在高段側(cè)重于（4）、（5）的研究。 四、研究的準(zhǔn)備和具體過(guò)程前期準(zhǔn)備:1、文獻(xiàn)檢索共30種.(包括期刊網(wǎng)上查閱、以及郭聲健、曹理等專家的論文論著、教育部各種新課標(biāo)解讀等等)2、2008年起，在課題擬定之前，就組織學(xué)科中心組成員商討問(wèn)卷設(shè)計(jì)及課題實(shí)施步驟等的方略，3、也有意識(shí)的在各級(jí)各類教研活動(dòng)中與其他老師訪談。4、在調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置尤為重要。為了保證調(diào)查的信度、效度和廣度，在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)、理念滲透直到題目的設(shè)置等方面與中學(xué)組成員和課題組成員一起花了近半年的時(shí)間,經(jīng)過(guò)3次修改調(diào)整。設(shè)計(jì)出兩套問(wèn)卷即“教師問(wèn)卷”和“學(xué)生問(wèn)卷”5、選擇樣本.有目的、有計(jì)劃

8、的在6所有代表性的小學(xué)（其中包括4所直屬）進(jìn)行了學(xué)生和教師問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷795份，發(fā)出教師問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷171份。 五、研究凸顯的現(xiàn)狀與困境   全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)3三至六年級(jí)學(xué)段“演唱”的標(biāo)準(zhǔn)要求是：能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。2009年9月正式開(kāi)題起，通過(guò)基于立足實(shí)踐的問(wèn)卷調(diào)查（包括“龍崗區(qū)小學(xué)音樂(lè)課堂多聲部歌曲教學(xué)調(diào)研教師問(wèn)卷”和“學(xué)生問(wèn)卷”）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以及跟蹤式教學(xué)視導(dǎo)和實(shí)際課例調(diào)研評(píng)析等綜像表明：龍崗區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)使用花城出版社走進(jìn)音樂(lè)世界小學(xué)音樂(lè)教材中從三年級(jí)

9、開(kāi)始的多聲部歌曲教學(xué)，課堂效果不盡如人意，老師們普遍覺(jué)得困惑。隨著新教材的實(shí)踐與推廣，多聲部歌曲在教材中所占的比例越來(lái)越重，一線教師們?cè)谝贿吢裨菇滩奶y的同時(shí)只好經(jīng)常把多聲部歌曲當(dāng)作單聲部教學(xué)一帶而過(guò)；或是讓個(gè)別班級(jí)的學(xué)生在勉為其難中基本學(xué)會(huì)兩個(gè)聲部，至于歌聲的美感、音準(zhǔn)、聲部的均衡融合等實(shí)在力不從心所以不得不置于一旁，這些現(xiàn)象越到高段越是明顯。諸如此類的問(wèn)題，同時(shí)反映了我區(qū)當(dāng)前小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的偏失和困境。 六、深圳市龍崗區(qū)小學(xué)多聲部歌曲課堂教學(xué)現(xiàn)狀與困境的成因分析1、外在原因即“大環(huán)境”、“大背景”的因素。雖然我國(guó)群眾合唱藝術(shù)包括少兒合唱事業(yè)近10年來(lái)欣欣向榮，合唱在中國(guó)得到了

10、普及和推廣，但畢竟沒(méi)有像匈牙利等國(guó)家有深根蒂固的合唱、合奏的從小普及、全民普及那樣深遠(yuǎn)的優(yōu)良傳統(tǒng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于一所學(xué)校而言，要提升學(xué)校的藝術(shù)特色，本應(yīng)該應(yīng)該在“普及與提高”的原則下，著重在基礎(chǔ)性的普及教育上，面向全體學(xué)生的歌唱水平提高，兼顧特長(zhǎng)學(xué)生群體組成合唱團(tuán)，最終為形成藝術(shù)教育特色和學(xué)校文化特色服務(wù)。規(guī)范我們的課堂教學(xué)常規(guī)，形成系統(tǒng)性的多聲部歌曲教學(xué)模式，讓全校的每一位學(xué)生都能獲得審美感受，使常態(tài)下的多聲部歌曲教學(xué)在我們的課堂中奏出和諧的最強(qiáng)音。但對(duì)于多聲部歌曲教學(xué)的研究一般都是針對(duì)特長(zhǎng)興趣小組的合唱，即第二課堂的合唱教學(xué)研究，如：校內(nèi)合唱隊(duì)、校外合唱隊(duì)等，而對(duì)于學(xué)校的普及教育、音樂(lè)課堂中的多

11、聲部歌曲教學(xué)則缺乏系統(tǒng)的研究和深入科學(xué)的指引。2、內(nèi)在原因即一線教師“畏難”情緒作祟的因素。反思教學(xué)前后，很重要的原因就是，學(xué)生從低段在聽(tīng)覺(jué)上對(duì)多聲部缺乏一個(gè)逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有從音樂(lè)上建立學(xué)生的多聲部概念；在中段則缺乏一個(gè)多聲部歌曲教學(xué)常規(guī)的系統(tǒng)性引導(dǎo)與訓(xùn)練，沒(méi)有讓孩子們建立良好的音樂(lè)素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)中高年級(jí)各冊(cè)音樂(lè)教材中，多聲部歌曲(包括輪唱)占有相當(dāng)比例，并呈隨年級(jí)升高比例也逐步提高的趨勢(shì)與特點(diǎn)。再加上一節(jié)第一課堂課時(shí)因素的限制，老師們要在短短的40分鐘內(nèi)完成諸多教學(xué)內(nèi)容達(dá)到諸多新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)，所以對(duì)多聲部歌曲的教學(xué)要求干脆草草“走過(guò)場(chǎng)”或甚至就“不走場(chǎng)”了。

12、0;七、小學(xué)多聲部歌曲課堂教學(xué)的研究初探的對(duì)策    通過(guò)立足實(shí)踐的問(wèn)卷調(diào)查、音樂(lè)課堂多聲部歌曲教學(xué)現(xiàn)狀與困境的分析，以實(shí)際案例結(jié)合理論研究的方法，提出以下調(diào)整和改善小學(xué)多聲部歌曲課堂教學(xué)的對(duì)策初探即。1、以“聽(tīng)”入手，激發(fā)興趣。    音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，興趣是最好的老師?！坝靡魳?lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題”，我們遵循“感知體驗(yàn)為主、聽(tīng)賞領(lǐng)先”的教學(xué)原則。在低年級(jí)的歌唱教學(xué)中一般以齊唱為主，一成不變的齊唱、獨(dú)唱使學(xué)生逐漸感到單調(diào)乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些合唱歌曲，在欣賞合唱歌曲前作以啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生比較合唱與齊

13、唱音響效果的不同，使他們認(rèn)識(shí)到前者的表現(xiàn)力較后者更加豐富，聲音顯得更加飽滿，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱歌曲的興趣。    例如：教材第六冊(cè)第五課的海鷗，我們可以讓學(xué)生模仿著海鷗的飛翔，先啟發(fā)學(xué)生討論飛在高空的海鷗和飛在海面的海鷗在同時(shí)鳴叫是在高度和力度上的不同，接著讓他們討論，如果兩只不同高度的海鷗同時(shí)鳴叫，我們?cè)撛鯓觼?lái)表現(xiàn)呢？教師總結(jié)：兩組同時(shí)演唱，但要保持各自聲部的音準(zhǔn)和音量。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，極大的提高了學(xué)習(xí)的積極性，很順利地完成了最簡(jiǎn)易的二聲部合唱教學(xué)。隨著教材的深入，遵照循序漸進(jìn)的原則，逐漸增加合唱的難度，使學(xué)生一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，合唱

14、教學(xué)取得了較好的效果。2、輪唱過(guò)渡，奠定基礎(chǔ)。    新課標(biāo)“實(shí)施意見(jiàn)”中關(guān)于演唱教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示是：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學(xué)可以從輪唱開(kāi)始，逐步過(guò)渡到多聲部合唱。輪唱是合唱的一種特殊形式，單聲部歌曲由兩組人演唱，在第一組開(kāi)始唱幾拍或幾小拍后，第二組加入唱同一旋律，稱為輪唱。它的特點(diǎn)是各個(gè)聲部有規(guī)則的相互模仿，也就是后面的聲部按一定時(shí)間距離依次模仿前一聲部的旋律。如：第六冊(cè)第六課的歌曲歡樂(lè)歌，從第二部分起作輪唱處理，相隔一小節(jié)模仿，兩聲部此起彼伏，前后呼應(yīng)，表現(xiàn)了

15、少年兒童在一起高歌的歡樂(lè)場(chǎng)景。輪唱的前提是學(xué)生學(xué)會(huì)唱好歌曲旋律，音高、節(jié)奏準(zhǔn)確。在輪唱時(shí)，演唱技巧上要注意節(jié)拍整齊，突出強(qiáng)拍，兩聲部的音量要均衡，做到正確演唱自己聲部的同時(shí)，能傾聽(tīng)另一聲部，切忌爭(zhēng)相蓋過(guò)另一聲部而大聲喊叫、搶拍、超趕速度。輪唱中把握自己的聲部，保持各聲部的獨(dú)立和清晰，不受另一聲部的干擾，為兩聲部不同旋律的合唱奠定了良好的演唱基礎(chǔ)。3、先低后高，“強(qiáng)化”聲部。    對(duì)于二聲部合唱，學(xué)生有一種誤解，以為低聲部難唱，而高聲部要容易得多，這是因?yàn)楦呗暡康陌l(fā)音位置較高，音色顯得明亮；而低聲部發(fā)聲位置較低，音色略顯濃厚。聽(tīng)起來(lái)，低聲部容易受高聲部干擾，而高聲

16、部比較明顯，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)二聲部的定勢(shì)：高聲部容易演唱。為了避免這種現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生“先入為主”。首先，要讓學(xué)生在初聽(tīng)范唱時(shí)，要同時(shí)傾聽(tīng)兩個(gè)聲部；復(fù)聽(tīng)時(shí)，注意傾聽(tīng)低聲部的旋律。其次，在學(xué)習(xí)演唱時(shí)，先學(xué)習(xí)低聲部的演唱，在學(xué)生熟練低聲部后，再學(xué)習(xí)高聲部的演唱，然后再合成而聲部。特別是起點(diǎn)相同，同時(shí)向上跳進(jìn)二聲部合唱歌曲，更應(yīng)讓學(xué)生先把握住低聲部的音準(zhǔn)，再學(xué)習(xí)高聲部。例如：第十冊(cè)第二課歌聲與微笑的教學(xué)嘗試。因電視媒體經(jīng)常播出這首耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲，孩子們?cè)缫延辛酥餍傻囊舾吒拍睿钥梢园呀虒W(xué)重點(diǎn)放在第二聲部。歌曲的兩個(gè)聲部基本形成三度的關(guān)系，結(jié)合教材中的三度音程練習(xí)，運(yùn)用手號(hào)幫助解決低聲部中

17、sol到升sol的音準(zhǔn)，先從唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)鞏固好低聲部進(jìn)入，再到從師生合唱、生生合唱、部分合唱最后全體合唱的方法自然過(guò)渡，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到初步嘗試合唱，讓學(xué)生體驗(yàn)二聲部歌曲課堂教學(xué)帶來(lái)的完美和聲。4、聽(tīng)唱視（手勢(shì)）結(jié)合，解決音準(zhǔn)。   音準(zhǔn)問(wèn)題是多聲部歌曲練習(xí)的首要問(wèn)題，在課題調(diào)查研究問(wèn)卷中顯示有80的教師認(rèn)為多聲部歌曲教學(xué)較難處理的是“音準(zhǔn)”問(wèn)題。當(dāng)然完美除了可以運(yùn)用在較為專業(yè)和規(guī)范的合唱訓(xùn)練中所運(yùn)用到的諸如氣息、聲音位置、聲部的訓(xùn)練等常規(guī)合唱技法幫助解決音準(zhǔn)之外，本文意指的多聲部歌曲課堂教學(xué)訓(xùn)練中，要盡可能讓學(xué)生在兩個(gè)聲部的豐富音響中進(jìn)行聽(tīng)、唱的練習(xí)。在學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)某一聲

18、部時(shí)，讓另一聲部亦用輕聲演唱自己的聲部，這樣更有利于學(xué)生感受合唱的效果，并獲得較為全面的合唱技巧。為了鍛煉學(xué)生的抗干擾能力，老師亦可以運(yùn)用學(xué)生唱一個(gè)聲部時(shí)，用琴伴奏另一聲部的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、唱能力。在學(xué)生練習(xí)合唱時(shí)，教師的伴奏可以同時(shí)演奏兩個(gè)聲部，或老師范唱一個(gè)聲部，用琴伴奏另一個(gè)聲部，讓學(xué)生既各所“依”又能相互傾聽(tīng)，在聽(tīng)、唱中不斷提高演唱技巧。   手勢(shì)語(yǔ)言是一種“無(wú)聲的語(yǔ)言”，是一種視覺(jué)輔助手段。借助手勢(shì)是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行二聲部歌唱練習(xí)的極好方法。我們可以借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法中使用約翰.柯溫手勢(shì)，幫助學(xué)生理解音級(jí)之間的高低關(guān)系，調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系有直觀形象的意

19、義。同時(shí)幫助進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。如教材第九冊(cè)歌曲雪絨花：眾所周知，多聲部歌曲教學(xué)的難點(diǎn)還要聲部的均衡和諧統(tǒng)一，解決這一難點(diǎn)最基本的要求是各聲部首先要解決好音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再運(yùn)用約翰.柯溫手勢(shì)讓聲部間相“依”相“靠”。如雪絨花歌曲中首選歌曲旋律中所涉及的音程，特別是一些難點(diǎn)音程，47、16等等手勢(shì)協(xié)調(diào)和調(diào)整運(yùn)用。5、利用樂(lè)器，把握各聲部旋律   學(xué)生在初步練習(xí)歌曲的合唱時(shí)，不容易把握各自聲部的旋律，就會(huì)“跑調(diào)”。有條件的班級(jí)可以用課堂樂(lè)器來(lái)幫助把握旋律。學(xué)生有時(shí)唱的不準(zhǔn)，但樂(lè)器演奏出的旋律是準(zhǔn)的。合唱前做一下簡(jiǎn)單的合奏練習(xí)，在奏、聽(tīng)的基礎(chǔ)上再唱也可以避免合唱時(shí)的“跑調(diào)”。例如：教材第七冊(cè)歌曲侗家兒童多快樂(lè)中的合唱部分，教師可以先把低聲部的旋律用電子琴錄音起來(lái)，學(xué)生掌握好單旋律進(jìn)入雙聲部嘗試合作時(shí)，老師帶著一部分學(xué)生跟唱高聲部，其他學(xué)生聽(tīng)琴跟琴唱低聲部，當(dāng)然也可以反過(guò)來(lái)兩個(gè)聲部跟唱帶唱，直至指導(dǎo)學(xué)生完全熟練掌握，合作自如。除了電子琴外，還可充分利用口風(fēng)琴、豎笛等其他課堂樂(lè)器輔助聲部歌曲教學(xué)。   “用好的方法教合唱，對(duì)孩子而言，是一種享受，將渴望得到更好的音樂(lè)的熱誠(chéng)注入他們的心靈，這個(gè)熱誠(chéng)將延續(xù)至他們的一生！”柯達(dá)伊的話給我們音樂(lè)教師的工作以莫大的鼓舞和激勵(lì)。期待本文能給同行們帶來(lái)一點(diǎn)思考和探討。 八、研究的成果主要成效