美國大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的成長分析

1、    美國大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的成長分析    摘要：普林斯頓大學(xué)麥克格勞教學(xué)與學(xué)習(xí)中心成立于20世紀(jì)末，成立以后，一直大力致力于幫助教職人員提升自身能力，支持研究生以教師和專業(yè)人員的身份進(jìn)行教學(xué)實踐，并培養(yǎng)本科生作為學(xué)習(xí)者和學(xué)者進(jìn)行全面發(fā)展。圍繞此目的，中心針對教師、研究生、留學(xué)生、本科生和社區(qū)學(xué)院的教師等不同服務(wù)對象開展多種有針對性的活動，且活動形式多樣，有個體咨詢、課堂觀察、工作坊、各種專項服務(wù)，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。短短的14年，麥克格勞中心迅速發(fā)展，形成自己完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)體系，成為美國大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的一個后起之秀。關(guān)鍵詞：普林斯頓大學(xué)，麥克

2、格勞，大學(xué)教師發(fā)展，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心普林斯頓大學(xué)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在全美高校成立是比較晚的，相比第一個成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的密歇根大學(xué)晚了37年，但是目前普林斯頓大學(xué)的教師發(fā)展工作做得也是非常出色的。這是因為普林斯頓大學(xué)不盲從，一直堅定地按照自身的教育理念辦學(xué)。普林斯頓大學(xué)的教育理念是“為國家服務(wù)，為世界服務(wù)”1，學(xué)校一直追求教育的高質(zhì)量，在這個理念的指導(dǎo)下，學(xué)校十分關(guān)注本科生的教育情況。哈羅德·夏普羅（harold shapiro）校長在任期間，實施了一系列本科生教學(xué)改革的舉措，其中重要的一項就是成立了教學(xué)和學(xué)習(xí)中心2。 當(dāng)然，中心的成立與當(dāng)時美國大學(xué)進(jìn)入教師發(fā)展的“全納時代”也密不可分（華

3、東師范大學(xué)王立的博士論文美國大學(xué)教師發(fā)展研究將美國教師發(fā)展分為學(xué)者時代、教學(xué)者時代、發(fā)展時代和全納者時代四個階段）。20世紀(jì)90年代，美國大學(xué)出現(xiàn)了許多新挑戰(zhàn)，許多國家性與國際性的大學(xué)教師發(fā)展組織與聯(lián)盟紛紛成立3，到1997年教師發(fā)展機(jī)構(gòu)達(dá)到了350個4，因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，確保高校學(xué)生質(zhì)量，就成為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。1991年，美國教育協(xié)會（national education association，簡稱nea）發(fā)表了大學(xué)教師發(fā)展：增強(qiáng)一種國家資源報告。在報告中，美國教育協(xié)會提出適應(yīng)多元學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該有更全面的內(nèi)涵，應(yīng)包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展

4、四個維度。對普林斯頓大學(xué)來言，成立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)就成了大勢所趨。 直至1999年，中心因得到哈羅德·麥克格勞（harold mcgraw）的捐贈而正式成立，故將中心命名為“麥克格勞教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”。麥克格勞是普林斯頓大學(xué)1940屆的校友，一個頗具傳奇色彩的人物。畢業(yè)之后，他在陸軍航空隊當(dāng)過兵，在廣告公司和圖書零售業(yè)做過銷售代表，最后成為麥克格勞希爾集團(tuán)主席、首席執(zhí)行官和董事長。在他豐富的人生中，一直很關(guān)注讀寫領(lǐng)域的發(fā)展，曾成立“有效讀寫商務(wù)委員會”和“教育基礎(chǔ)商務(wù)出版社”，也建立了國際麥克格勞殘疾人中心和芭芭拉·布什（barbara bush）家庭讀寫基金等。因此，19

5、90年，麥克格勞在白宮接受了總統(tǒng)授予的“國家最高讀寫能力”的榮譽(yù)，同時被俄亥俄州立大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等八所知名高校研究生院授予名譽(yù)學(xué)位和哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的克利夫蘭·e·道奇（cleaveland. e. dodge）杰出教育服務(wù)獎。 正如1999年時任校長的哈羅德·夏普羅所說：“麥克格勞一直對讀寫和教育有很大貢獻(xiàn)，這次他帶來這個禮物幫助我們?yōu)槲磥淼膸状酥匦露x了教學(xué)與學(xué)習(xí)。”自此，麥克格勞中心得到了快速發(fā)展。經(jīng)過14年的發(fā)展，該中心已經(jīng)形成了自己的一套合理有效的服務(wù)體系，成為全美高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中的佼佼者。 一、麥克格勞中心的人員構(gòu)成中心的正式工作人員都是長

6、期致力于教學(xué)工作管理或研究的人員，像主任麗莎·巴赫（lisa herschbach）在來中心之前在一個住宿學(xué)院做了10年的本科生學(xué)術(shù)事務(wù)的咨詢師。其他所有工作人員也都被詳細(xì)分工（圖1），除了管理者、基本辦公室行政人員和具體項目管理者之外，還有多個領(lǐng)域的專家，大家共同對麥克格勞中心負(fù)責(zé)，確保各項工作的順利開展。 像密歇根大學(xué)crlt一樣，中心雇傭很多研究生助教，他們作為“同行教學(xué)咨詢員”不斷提升本校的教學(xué)質(zhì)量5。他們工作的一大特色就是許多研究生參與管理和服務(wù)。這些研究生開始出于個人意愿加入中心，由中心的專業(yè)人員輔導(dǎo)他們開展專業(yè)的教學(xué)助教培訓(xùn)和其他研究生的項目，幫他們學(xué)習(xí)掌握教學(xué)助教的工

7、作。他們成為有經(jīng)驗的教學(xué)助教之后，就可以協(xié)助中心開展相關(guān)的培訓(xùn)，他們是中心開展工作的重要的組成部分。 二、麥克格勞中心的服務(wù)對象（一）在校教師 中心的工作主要是提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，而教師是確保教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)，麥克格勞中心為在校教師提供多種服務(wù)，如教學(xué)法的項目和工作坊、教學(xué)咨詢、提供午餐會資助和虛擬圖書館等網(wǎng)上資源，也為新教師提供“新教師培訓(xùn)項目”，幫助新教師快速適應(yīng)在普林斯頓大學(xué)的教學(xué)生活。 （二）有教師工作取向的研究生和博士后 中心為將個人發(fā)展同教師職業(yè)結(jié)合在一起的研究生和博士后提供了豐富的項目和服務(wù)。這些項目都是建立在對有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究和討論的基礎(chǔ)上的，由有經(jīng)驗的研究生或

8、專業(yè)的工作人員領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)容包括教學(xué)咨詢、教學(xué)法設(shè)計、主題工作坊、專業(yè)研討會等。尤其是“新助教培訓(xùn)”項目可以有效幫助新任助教增加專業(yè)知識，了解工作內(nèi)容，更好地協(xié)助任課教師開展教學(xué)工作。 （三）本科生 在普林斯頓大學(xué)，校友排第一（因普林斯頓大學(xué)是私立大學(xué)，需向校友募捐），本科生排名第二6，可見學(xué)校對本科生工作的重視。新生開學(xué)之前，中心協(xié)助學(xué)生登錄學(xué)生管理網(wǎng)站了解課程信息和校園生活；開學(xué)前幾周，中心會建議他們至少參加一次正式的學(xué)術(shù)研討會或活動，去幾個院系參觀了解各個項目，確定自己的興趣點(diǎn)，教會他們使用“校園互動地圖”找到自己的教室和其他目的地等；一個學(xué)期內(nèi)，中心會為他們創(chuàng)建一個有效的課程學(xué)習(xí)小組，安排

9、一次學(xué)習(xí)策略的一對一咨詢，并準(zhǔn)備多主題的工作坊供其選擇；等等。中心通過提供工作坊和個體咨詢等方法來支持學(xué)校本科生接受新學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，也支持他們作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加專業(yè)快速的發(fā)展。 （四）留學(xué)生 留學(xué)生可以參加麥克格勞中心所有的活動和服務(wù)，而且為幫助他們更好地融入普林斯頓大學(xué)開設(shè)了很多具體的項目，如“英語學(xué)習(xí)項目”，該項目致力于幫助母語不是英語的研究生盡快融入學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍。該項目由六位專職教師負(fù)責(zé)，包括暑假語言適應(yīng)服務(wù)、整個學(xué)年的英語課程、本科生交流搭檔、個性化的教程、每周一次的小組討論等等。整個項目是非常正式和嚴(yán)格的，除了提供課程學(xué)習(xí)和服務(wù)，還有正規(guī)的考試，只要認(rèn)真參加該項目，一定可以學(xué)習(xí)到很多內(nèi)容

10、。 （五）社區(qū)學(xué)院的教師 普林斯頓大學(xué)和許多新澤西社區(qū)學(xué)院一致通過“教師職業(yè)中期學(xué)習(xí)項目”，該項目允許社區(qū)教師在普林斯頓大學(xué)選修自己感興趣的學(xué)科，就課堂教學(xué)和當(dāng)前的教育問題進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步加深對自己所教學(xué)科的理解；還可以同其他領(lǐng)域的出色學(xué)者進(jìn)行交流，和其他有志提高專業(yè)素養(yǎng)的社區(qū)教師一起學(xué)習(xí)，建立自己的學(xué)術(shù)團(tuán)體。這樣讓社區(qū)學(xué)院教師和管理者參加與學(xué)科相關(guān)的高級研究，參與旨在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的項目，既幫助他們避免了由于過重教學(xué)任務(wù)帶來的資源枯竭現(xiàn)象，也充分利用了普林斯頓大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)資源，并積極帶動了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。 三、麥克格勞中心的具體工作中心提供的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，對教師而言，就是他們想要學(xué)生怎

11、樣來學(xué)習(xí)與如何提高和開展這個過程；對學(xué)生來說，就是自我批評和對學(xué)習(xí)過程的把握。具體工作如下： （一）個體咨詢 教師可以預(yù)約咨詢師，就教學(xué)、課程設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行咨詢，如課程大綱的準(zhǔn)備，在講座、實驗室等運(yùn)用最新的技術(shù)，提升課堂氣氛等等。這些非評判性的咨詢強(qiáng)調(diào)主題多樣。碩士和博士也可以申請一對一的咨詢，在教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面之外，可以就如何引導(dǎo)學(xué)生討論、教學(xué)理念的傳授、嘗試新教學(xué)方法等問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然其他學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)策略、時間管理等方面進(jìn)行請教。 （二）課堂參觀 中心在實施參觀之前，會組織一個簡單會議，申請者要清楚地表達(dá)此次課堂的目標(biāo)，并提出希望觀察者著重關(guān)注的部分。在課

12、堂觀察之后，觀察者要提供一個描述性的、非評判性的報告給講師。如果申請者在改變教學(xué)或其他方面有興趣，觀察者也可以為此提供相關(guān)信息、資源或策略。作為課堂參觀的一部分，觀察者要求講師在課堂上留出510分鐘，從學(xué)生那得到一些反饋信息。 課堂參觀也包括課堂錄像，就是講師允許中心視頻技術(shù)人員對課堂進(jìn)行錄制，不僅拍攝教師，還要捕捉學(xué)生的行為反應(yīng)和互動情況。申請者可提前觀看此錄像，然后與中心工作人員一起觀看討論，最后工作人員會提交非評判性的報告，就錄像中申請者最感興趣的部分進(jìn)行著重說明。通常，申請者會隨著學(xué)期的進(jìn)展，申請進(jìn)行第二次錄像。 （三）多主題的工作坊 麥克格勞中心的工作坊聚焦在教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)職業(yè)等方

13、面，含小型討論、研討會、午餐討論會、迷你課程等形式。工作坊對所有教師和學(xué)生都是開放的。小型討論中大家一起頭腦風(fēng)暴，解決問題。研討會有探索評分、領(lǐng)導(dǎo)討論、電影和講座教學(xué)等，也有高級課程班和開啟未來幾年學(xué)術(shù)工作的研討會，另外，還可以通過專業(yè)發(fā)展研討會來幫助研究生準(zhǔn)備他們的學(xué)術(shù)生涯。午餐討論會中，中心提供多次同普林斯頓大學(xué)知名教授交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。迷你課程中會就具體的問題進(jìn)行有針對性的交流、討論和學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)提高某一方面的能力。 1.研討會。研討會上教師和研究生會根據(jù)目前對高等教育中教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行討論，探討如何制定教學(xué)目標(biāo)和過程；如何在設(shè)計課程時增加更多閱讀和討論；如何更好實施教學(xué)；如何

14、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。這種形式也得到社會各界的關(guān)注，如雄鷹基金會提供資金支持中心開展相關(guān)的研討會，從而提高并擴(kuò)展成功的教學(xué)。 2.午餐會。午餐會是工作坊的一種，其特點(diǎn)是參會者在吃午餐的同時進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時間，又比較具有效率。午餐會主要有兩種模式。一種模式是只有教師參加，就教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行討論。如闡述在課堂上廣泛使用的課堂調(diào)查技術(shù)和案例活動的展示；教會教師如何更好地管理課堂、調(diào)動學(xué)生積極性；告訴學(xué)生如何更好地管理時間、提高學(xué)習(xí)效率等等。 另一種模式是教師和教學(xué)助教參加，就課程具體的實施進(jìn)行規(guī)劃和討論。中心提供“午餐會輔導(dǎo)資金”，幫助教學(xué)人員支付每周同教學(xué)助教會面的點(diǎn)心和便餐費(fèi)用。

15、獲得資助的教師必須負(fù)責(zé)50位及以上學(xué)生的大課且有兩位或更多的教學(xué)助教，或者負(fù)責(zé)40人以上的實驗室且有兩位或更多的實驗室助教。這樣任課教師可以與教學(xué)助教每周見面一次，確保共享課程的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而保證課程質(zhì)量。 3.迷你課程。在給碩士和博士開設(shè)的多主題工作坊中，有一種“迷你課程”，這種課程時間短，目標(biāo)明確，實效性強(qiáng)。例如2012年春季的“吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生參與”的課程，不論是新助教還是有經(jīng)驗的助教，只要期望在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好互動，都可以參與這個課程，來提高自己管理課堂、解決問題的能力。這個系列只包括三次課：第一次課，講師要了解學(xué)生們作為初學(xué)者是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而確定自己的課程目標(biāo)；第二

16、次課，大家一起研究焦點(diǎn)問題，設(shè)計有效的小組活動，描述評價學(xué)生參與的標(biāo)準(zhǔn)和實踐等；第三次課，交互式的工作方式提供了參與者多種適應(yīng)不同環(huán)境、不同問題、不同學(xué)生，提高課堂參與性的模型。 （四）多樣的服務(wù)項目 中心會根據(jù)不同的服務(wù)對象開展不同的服務(wù)項目，項目涵蓋的內(nèi)容也是多樣的，如為留學(xué)生開展的“英語學(xué)習(xí)項目”，針對新任教師的“新教師培訓(xùn)”和新教學(xué)助教的“助教培訓(xùn)”，還有嚴(yán)格的“教學(xué)成績單項目”等，這些項目都很正式，有各自的學(xué)習(xí)課程和評價標(biāo)準(zhǔn)，可以充分考慮到在普林斯頓大學(xué)學(xué)習(xí)工作的教師和學(xué)生的需要。 1.新教師培訓(xùn)項目。每年秋天中心都會為新任教師開展一個培訓(xùn)項目。這期間，新教師有機(jī)會認(rèn)識其他新教師，聽

17、取普林斯頓大學(xué)出色的大學(xué)教師的意見，包括寫作資助和出版方面的建議，還可以討論普林斯頓大學(xué)的教學(xué)。例如，2013年9月的“新教師培訓(xùn)項目”，包括四個正式的主題交流與早餐和午餐兩個非正式的交流。教師辦公室的工作人員會為新教師提供非常多有用的信息。參加過培訓(xùn)的新教師反映他們不僅可以發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)里面有意義的工作，還可以遇到不同學(xué)科的同事，因而他們都非常珍惜這個機(jī)會。 2.講座課程的管理。大學(xué)教學(xué)中除了課堂教學(xué)，還有一個常用的方式就是講座課程，這種方式參與的學(xué)生人數(shù)多，對教師有更高的要求，于是就有了“講座課程的管理”的項目。該項目主要聚焦于講座設(shè)計和呈現(xiàn)，包括參與者討論講座主題、設(shè)計過程和實踐課程等系列

18、。首先參與者要考慮在課堂中吸引學(xué)生的注意力和用頭腦風(fēng)暴增加學(xué)生參與度的可能性。然后在接著的三個星期中，參與者要設(shè)計并呈現(xiàn)他們對課程講座的計劃，還要留有時間來實施，并從組員中得到反饋。最后是普林斯頓大學(xué)的優(yōu)秀教師組成的小組討論他們講座技巧的方法和對參與者的問題進(jìn)行回應(yīng)。但是這個課程僅限于12個老師參加，所以要求他們必須承諾會參加全部課程，并呈現(xiàn)一個講座計劃和小型報告。 （五）網(wǎng)絡(luò)資源 普林斯頓大學(xué)的網(wǎng)站上關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有三部分。第一個“虛擬圖書館”是專門為在校師生開設(shè)的。教師圖書館里面涵蓋了普林斯頓大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)所需要的各種資源，如中期評估表格，指導(dǎo)本科生獨(dú)立工作、寫介紹信等；研究生虛

19、擬圖書館部分提供教學(xué)和學(xué)術(shù)生涯相關(guān)的多種資源和秘籍。第二個是博客。其中“榮譽(yù)教師”部分包括關(guān)于教學(xué)的各種討論，在校教師和碩士生、博士生都可以參與；也包括正在進(jìn)行的關(guān)于教學(xué)和學(xué)術(shù)工作的提示、參考和討論的入口。第三個是優(yōu)秀教師的文章。這部分是與美國高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（professional and organizational development，簡稱pod）鏈接的，可以獲得該領(lǐng)域最新的權(quán)威資料。 四、結(jié)論與思考（一）教學(xué)方法多樣時尚 麥克格勞中心緊跟時代步伐，充分搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)上教學(xué)咨詢常見問題、優(yōu)秀教師課堂錄像、虛擬圖書館等，為普林斯頓大學(xué)的師生提供了充分的幫助。麥克格勞中心

20、考慮校內(nèi)師生時間緊張，提供了午餐基金，讓大家在和諧輕松的環(huán)境中圍繞主題進(jìn)行討論，教師與教學(xué)助教就課堂情況進(jìn)行分析、總結(jié)。中心還充分利用新媒體技術(shù)，結(jié)合電影形式進(jìn)行教學(xué)，很好地吸引了學(xué)生注意力，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 （二）工作形式全面周全 麥克格勞中心工作的形式包括基本的教學(xué)咨詢、課堂觀察、工作坊、項目和網(wǎng)絡(luò)平臺，而且每種基本形式又有多樣的實施方法。如可以邀請中心工作人員親臨課堂觀察，也可以進(jìn)行錄像，然后進(jìn)行分析總結(jié)。而且中心的課堂觀察不是一次性的服務(wù)：觀察前需要開會了解教師的困擾，確定觀察的主題；觀察時要關(guān)注教師授課情況、師生互動情況等；觀察后要討論、分析、確定后續(xù)的觀察事宜，還可以再次申請。這樣連續(xù)的過程可以有效地改進(jìn)教師教學(xué)水平。 （三）服務(wù)輻射校內(nèi)外 根據(jù)夏普羅校長的觀點(diǎn)，現(xiàn)代的研究型大學(xué)在社會中應(yīng)該扮演“積極的仆人”7，所以普林斯頓大學(xué)麥克格勞教學(xué)與學(xué)習(xí)中心的服務(wù)對象不只包括在校的廣大教師、未來教師、助教