最新學前兒童社會教育復習指導

1、精品文檔學前兒童社會教育復習指導一、考試題型本課程考核的主要題型及比重大體為：單項選擇題10%，判斷題 15%，簡答題 30%，案例分析 15% ，應用題 30% 。二、考試說明本課程考核采用平時作業(yè)等形成性考核和期末考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?100 分，其中平時形成 性考核占考核總分 30%，期末考試成績占考核成績總分的70%。本課程的形成性考核由四次平時作業(yè)及相關(guān)案例討論和課程實踐構(gòu)成。期末考試卷面分數(shù)為 100 分，成績乘以 70%后，計入總成績。期末考試是課程學習成果的總檢驗，以 閉卷筆試的方式，要求在 90 分鐘時限內(nèi)完成。課程考核的命題，嚴格掌握在課程教學大綱所規(guī)定的教學要求和

2、教學內(nèi)容范圍之內(nèi)，試題覆蓋了全部7 個學習單元（章）的內(nèi)容。對不同能力層次要求的分數(shù)比例為：識記占25%，理解占 40% ，應用占 35% 。試題難易程度的大致比例關(guān)系是難 15%，中 30%，易 55%。三、復習重點第一章 學前兒童社會教育概述 重點：各發(fā)展階段的主要特點以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。 學前兒 童社會教育與相關(guān)教育概念及課程領(lǐng)域的關(guān)系。第二章 學前兒童社會性發(fā)展及其影響因素重點： 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論； 學前兒童社會性發(fā)展的基本內(nèi)容及其特點。第三章 學前兒童社會教育的目標與內(nèi)容 重點： 學前兒童社會教育總目標、 年齡階段目標與分類目標 的內(nèi)容?？偰繕?、年齡階段目標與分類目

3、標、主題與課時目標的特點及相互關(guān)系。第四章 學前兒童社會教育的原則、 方法與途徑 重點： 學前兒童社會學習的特點， 前兒童社會教育原 則的內(nèi)涵與運用要求。幼兒園教學活動及游戲與區(qū)域活動的主要特點。幼兒園與家庭和社區(qū)合作的基本方 法，以及應注意的基本問題。第五章 學前兒童社會教育活動設(shè)計 重點：學前兒童社會教育活動設(shè)計基本原則與應掌握基本信息的 內(nèi)容。社會性主題方案的基本特點；主題方案設(shè)計的基本步驟與基本要素。第六章 學前兒童社會教育評價 重點：學前兒童社會教育評價的內(nèi)涵。 學前兒童社會教育評價的意義 與原則。社會性發(fā)展評價與社會教育活動評價的聯(lián)系與區(qū)別。識記： 觀察法、訪談法、問卷法的內(nèi)涵與運

4、用的基本程序和方法；社會測量法的基本類型與方法；指 標體系設(shè)計的原則與步驟；教育行動反思法的基本內(nèi)容與方法。第七章 學前兒童社會性行為問題及其指導 識記： 正常行為的一般標準；社會性行為問題的一般表 現(xiàn)與特征。 重點： 常見社會性行為問題的成因。各種常用指導方法運用要注意的問題及其有可能帶來的消 極作用。四、綜合練習及參考答案（一）單項選擇題1. 新中國建立以來，我國幼兒社會教育的課程經(jīng)歷了（ B ）的過程。A從獨立設(shè)置社會課程到注重愛國主義教育再到設(shè)置德育課程； B 從注重愛國主義教育到獨立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會領(lǐng)域課程； CD.從注重生活禮儀教育到獨立設(shè)置這是 （ A ） 最具有代表

5、性的觀從設(shè)置德育課程到確立社會領(lǐng)域課程再到獨立設(shè)置愛國主義教育課程； 社會領(lǐng)域課程再到確立德育課程。2. 個人童年期的生活經(jīng)驗在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用 點之一。A弗洛伊德；B皮亞杰；C柯爾伯格；D班杜拉3. 國內(nèi)外學者的研究一致表明，嬰兒自我認識出現(xiàn)的時間大約在（D ）個月間。 A.12-15 ； B.15-18 ；C.18-21 ； D.21-24 。4. 從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應，這體現(xiàn)了（A ）。A兒童情緒的社會化；B兒童依戀的發(fā)展；C兒童道德情感的發(fā)展；D.兒童社會認知的發(fā)展。5. 安斯沃斯等人把兒童依戀分為（ B ）兩大類型。 A 回避型與拒絕型；

6、 B 安全型與不安全型； C 積極 型與消極型；D主動型與被動型。6. 對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗， 即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應。 這是（C ）。A移情；B依戀；C共情；D同情。7. 多數(shù)研究認為， （ A ）是兒童親社會行為的正是發(fā)生期。 A.3-6 歲； B.3 歲前； C.6 歲以后 ;D.1-3 歲。8. 學前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)是（D ）。A社會發(fā)展需要；B我國的教育目的；C幼兒園教育指導綱要（試行）；D學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要。9. 人本主義心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，促進兒童學習的關(guān)鍵是（D ）。A教師的教學技巧；B教師的專業(yè)知識；C課程計劃；D

7、教師與兒童之間特定的心理氛圍。10. 社會性的發(fā)展不是天生的，而是學前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實踐活動過程中發(fā)展起來的，這反映了學前兒童社會學習的（C）特點。A無意性；B長期性；C實踐性；D反復性。11. 教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴， 及時對學前兒童進行教育。 這是學前兒童社會教 育過程中（B ）原則的要求。A情感支持；B生活教育；C正面教育；D實踐性。12. 在多方合作過程中，應當承擔起學前兒童社會教育主要責任的是（A ） A幼兒園；B家庭；C社區(qū)；D社會。13. 通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗， 以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒

8、能主動、習慣性地自然理解和分享。這種方法是（C）o A陶冶法；B角色扮演法；C共情訓練法；D行為訓練法。14.比較適合在大班應用的學前兒童社會教育的方法是( B) 。 A.行為訓練法；B討論法；C 行為評價法；D.談話法。15.與教學活動相比，游戲和區(qū)域活動最突出的特點是( A )。 A.自主性；B.計劃性；C .娛樂性；D.目的性。16.以下不屬于學前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略的是( D)。A.基本活動的滲透式組織；B.基于核心主題的整合性組織；C.基于經(jīng)驗的拓展性組織；D.基于學科特征的系統(tǒng)性組織。17在區(qū)域活動中教師必須依靠（A）來對幼兒進行隱性的引導。A.材料的投放；B.活動規(guī)則的

9、制定;C.活動中的指導；D.明確活動目標。18. ( D )是社會性區(qū)域活動的重要特征。A.認知；B.探素；C.游戲；D.交往。19. 通常教學活動的第一個部分是(D )°A.體驗情境；B.掌握知識；C.行為練習；D.引起幼兒注意。20. 研究學前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是(D )。A.問卷法；B.指標體系法；C.觀察法;D.社會測量法。二)是非判斷題1. 學前兒童社會教育在幼兒園課程領(lǐng)域中處于核心地位。(V)2. 語言的內(nèi)容以及運用語言的方式對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。(V )3. 學前兒童社會教育是一種整合性教育。( V )4. 社會學習理論認為，觀察學習是兒童習

10、得性杜會行為的基本途徑。( X )5. 柯爾伯格提出的個體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。( X )6. 學前兒童的自我評價主要還停留在對自己外部行為的評價上。( V )7. 個體- 的自言自語及言語的內(nèi)容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要作用。( V )8. 兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。( X )9. 研究表明， 3歲-6 歲是親社會行為的正式發(fā)生期。( V )10. 表現(xiàn)性目標關(guān)注教學的結(jié)果，強調(diào)目標的精確性、具體性和可操作性。( X )11. 學前兒童的實踐主要有生活實踐和游戲兩種形式。12. 整合性原則是學前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則之一。13. 科學性原

11、則是教膏評價的根本原則。14. 幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動機。15. 幼兒的說謊行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。傷害他人，這在攻擊性行為的分類上屬于工這種對兒童行為問題的指導方法是相關(guān)后16. 幼兒的攻擊行為是以人為指向的，其根本目的是打擊、 具性攻擊。17. 讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當?shù)男袨樗鶎е碌暮蠊?果法。18. 行為不足是社會性行為問題的一般特征之一。19. 學前兒童社會教育內(nèi)容組織的原則之一是由近及遠。20. 社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。三)簡答題1. 簡述學前兒童社會教育的意義。(l) 促進學前兒童的完整發(fā)展，即學前兒童德智體美的全面發(fā)展，學前兒童認知、情感、意志的統(tǒng)整 發(fā)晨

12、和兒童的終身發(fā)展； (2) 促進學前兒童積極地社會化； (3) 實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合 格公民。2. 幼兒教師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀？(1) 人格陶冶的教育目標觀； (2) 整合性的教育內(nèi)容與力量觀； (3) 滲透性的教育方法觀。3筒述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。(l) 兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程； (2) 兒童社會認知各方面的發(fā)展是非 同步、非等速的； (3) 兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律。但不完全受認知發(fā)展的影響； (4) 兒 童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。4簡述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。(l) 共情。共情是對他人狀態(tài)

13、的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的 情緒和情感反應， 是一種重要的社會性情感： (2) 羞愧感。 羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與 這種情境要求的合理的、 道德的或公認的行動標準相背離時產(chǎn)生的情感體驗。 (3) 內(nèi)疚感。 內(nèi)疚感是個體對 自己的過錯或過失的感知，個體的行為違反了內(nèi)部道德準則時，就產(chǎn)生了悔恨自責的內(nèi)疚情感。5. 簡述兒童親社會行為發(fā)展的內(nèi)容。(1) 助人與分享。有關(guān)研究表明， 3-6 歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的 增長而增強。兒童助人行為隨年齡增長而變化，而且有其他兒童在場時，會由于恐懼減少而增加助人行 為 (2 )

14、合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為 常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極反應。 ( 3)安慰與保護。年幼兒童可以對周圍其他人的情感悲傷 作出親社會行為的反應。盡管并不總是很恰當，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。6. 幼兒圓對兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？(1)有計劃、有目的的教育恬動的髟響； (2) 幼兒園教育環(huán)境的影響； ( 3)教師對幼兒社會化的影響； (4) 同伴交往對幼兒社會化的影響。7. 幼兒圓的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響？(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景；(2) 穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社

15、交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉； (3) 同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。8. 簡述電視對幼兒社會性發(fā)展的負面影響。(1)電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離；(2) 電視可能會影響兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展； ( 3)- 些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。9. 幼兒園教育指導綱要(試行) 就社會領(lǐng)域提出的總目標是什么？ 能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守 日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、 老師和同伴，愛集體、

16、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。10. 簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。(1)學前兒童社會教育目標； (2) 社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展； (3) 幼兒的發(fā)展水平與特點； (4) 相關(guān)學科 知識。11. 簡述學前兒童社會學習的特點。(1)隨機性和無意性； (2 )長期性和反復性； (3) 情感驅(qū)動性； (4) 實踐性。12. 簡述學前兒童社會學習的原則。(1)情感支持原則； (2) 生活教育原則； (3) 正面教育原則； (4)實踐性原則； (5)一致性原則。13. 積極意義上的良好環(huán)境應具備哪些基本特征？（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣性的； （ 2）在氣氛上是寬容和接納的； （3） 在制度上是明確和必要的 ;（4

17、） 在設(shè)計上是具有某種傾向性和暗示性的 .14. 簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內(nèi)涵及其應用要求 .所謂實踐性原則是指在社會教育過程中 , 教師應利用和創(chuàng)設(shè)各種情境 ,組織多種多樣的活動 , 讓學前兒 童參與其中 . 貫徹這一原則要注意以下幾點 :（1） 為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會 ;（2） 教給學前兒童正確、 具 體的行為方式； （3）允許學前兒童犯錯誤。15. 簡述學前兒童社會教育一致性原則的內(nèi)涵及其應用要求。 所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包 括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。貫徹這一原則要注意

18、以下幾 點：（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫； （2）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量； （3）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園 與家庭、社區(qū)之間的力量。16. 教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展？（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料；（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力； （ 3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。17. 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。（1）要取得家長的信任； （ 2）要及時有效地與家長溝通； （3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教 育態(tài)度上的一致； （4）要充分挖掘、利用家長資源； （ 5）要爭

19、取讓家長參與幼兒園的決策。18. 兒童社會性教育的主題可從哪些方面進行設(shè)計？（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題； （ 2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題； （3）從兒童的 生活事件中挖掘主題； （4）從兒童問題行為中生發(fā)主題。19. 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中； （2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手 段。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（ 3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。20. 在學前兒童社會教育實施過程的評價中，有必要進行哪些方面的測評？（1）在活動的導入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學習的興趣； （2）在活動

20、中要充分保證兒童的自由活動時間， 使兒童真正得到學習和鍛煉的機會； （ 3）盡量讓每個兒童有動手操作方面的參與； （ 4）教師通過適合學前 兒童的提問，引導兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力；（ 5）在兒童遇到困難時，及時加以示范和指導。21. 應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價？（1）兒童對教育活動的參與度； （2）兒童在教育活動中的情感態(tài)度； （3）兒童在教育活動中的互動程 度；（4）兒童在教育活動中表現(xiàn)出的學習習慣。22. 簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。（1）持久性的困難；（2）不受普遍方法控制的行為； （ 3）不理會現(xiàn)實；（4）幼兒生活中存在客觀困難。23. 簡

21、述幼兒社會性正常行為的標準。（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒； （ 2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱； （3）幼兒能正確處 理與同伴的關(guān)系； （ 4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本 的社會規(guī)則；（5）幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應； （ 6）幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的 語言等，能參與社會生活及相互交往。24. 制訂幼兒社會性行為問題指導方案時應注意哪些問題？ （1）根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導方法，也就是說，不同的行 為問題應選用不同的指導方法； （ 2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒ǎ?（

22、3）考慮幼兒家庭教養(yǎng) 狀況，選擇有效的指導方法； （4）要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的 指導方法。25. 簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負面影響。（1）自律被破壞。 強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我 評價的機會。 （2）問題的原因被忽視。強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。（3）影響師生關(guān)系。（4）幼兒的內(nèi)部動機被破壞。（四）案例分析題1. 濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子， 他為兒子請了兩個保姆， 一個專管兒子 的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，

23、所以 對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了， 就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題， 應如何對濤濤進行教育引導。 參考答案： 親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學 習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲 得并仿造出一串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化” 。兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲

24、得父母的情感接 納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿 來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比 如角色扮演、講故事的方式）讓濤濤學會尊重幫助、關(guān)心與照顧他人。2. 娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！?B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！?C女孩只好認輸：“好吧，我做小

25、孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！苯Y(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！闭埛治鋈齻€女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面 有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？參考答案：學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。 角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學前兒童的社會認知，強化 學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點： （ 1）創(chuàng)設(shè)學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒 童具有相應的經(jīng)驗儲備和情境理解力。 （ 2）教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和

26、創(chuàng)造角色的愿望， 教師只可指導活動，不應經(jīng)常分配角色。 （ 3）由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主。 （4）角色扮演中， 如果需要時， 教師也可以平等的角色身份參與到活動中， 這有助于建立與兒童的親密感。3. 一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了 室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直 率地回答：“因為你總是想當頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？參考答案： 小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓 他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能 幫助他學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的學習機會。教育 者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。4. 小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具 有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力