初中八年級上冊語文教案：桃花源記

1、初中八年級上冊語文教案：桃花源記【課時安排】三課時。第一課時K教學(xué)目的F1、朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。2、掌握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。3、了解作者陶淵明。K教學(xué)重點F朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意。K教學(xué)難點F理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復(fù)雜的 語言現(xiàn)象。K教學(xué)設(shè)想F通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相實行試講的方法， 學(xué)生基本在指導(dǎo)下自學(xué)課文。K教學(xué)過程F一、介紹、了解作者陶淵明教師介紹：今天咱們來理解中國古代東晉時一位杰出的詩人一一陶淵明。他生于 東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當(dāng)時政治黑暗，兵連禍結(jié)，民不 聊生。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不

2、羈。少年起就經(jīng)歷了很多 政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社 會的動亂和官場的丑惡的和不滿的。“不肯為五斗米折腰”。歸隱后, 安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風(fēng)光，文風(fēng)清 新質(zhì)樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵 明的詩文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。二、解題桃花源記是桃花源詩的小序，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又 能夠看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事 情節(jié)。三、朗讀課文朗讀要求：1、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。2、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強調(diào)部分字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、

3、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬 答還遂通假字：要一邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學(xué)生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學(xué)生起立說 課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準(zhǔn)確的地方六、作業(yè)1、讀課文三遍；2、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。第二課時教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當(dāng)?shù)財⑹鏊乃娝劦?記敘方法。2、學(xué)習(xí)鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等 古漢語知識。3、理解作者在文中所表達(dá)的社會理想，理解這種社會理想在當(dāng)時的 進(jìn)步意義和

4、歷史局限性。教學(xué)重點1、從分析作者所描繪的桃花源這個社會入手，理解作者這個理想的 進(jìn)步意義和消極意義。2、鞏固古漢語知識。教學(xué)難點理解桃花源這個社會理想的現(xiàn)實意義。教學(xué)設(shè)想用指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法實行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的 自學(xué)水平。要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。教學(xué)過程一、集體朗讀課文二、逐段分析課文分析第一自然段：1、朗讀。2、說本段的大意，注意幾個地方的準(zhǔn)確翻譯：武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體緣溪行：行，指乘船行忘路志遠(yuǎn)近：遠(yuǎn)近，偏義復(fù)詞，實指忘了路多遠(yuǎn)夾岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹, 芳

5、草鮮美，落英繽紛”窮：走到頭，窮盡3、討論明確幾個問題：找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行一忽逢桃花林一復(fù)前行本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？（時間、地點、人物）描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）總結(jié)：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者產(chǎn)生了懸念。 這是故事情節(jié)的開端。分析第二自然段：第一、以自學(xué)為主，學(xué)生理解內(nèi)容，實行試講，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清以 下的語言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：1、句子成分的省略：林盡（于）水源，（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。 （山口）初極狹，（漁人）復(fù)行，（山口）豁然開朗其

6、 中（人們）往來種作2、一詞多義：舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）3、古今異義：交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通4、然：做形容詞的詞尾，可譯為“的樣子”5、同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析：1、這個段寫了幾層意思？明確：先寫進(jìn)入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。2、文中寫初入桃花源 所見所聞，主要寫了哪些事物？明確：寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之 聲。桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。3、從這些描寫中能夠看出這是一個怎樣的社會？學(xué)生自由發(fā)言，明確：土地、屋舍、雞犬之類的描寫一一和平寧靜，社會安定人們往來種作人人辛勤勞動黃發(fā)垂髫，并怡然自樂

7、一一安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活4、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義？明確：與現(xiàn)實生活能形成鮮明的對比：現(xiàn)實桃花源人剝削人，人壓迫人人人勞動，沒有剝削壓迫人們生活困苦，謀生艱難一一怡然自樂，生活快樂幸福戰(zhàn)禍四起，民不聊生 一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象作用：明寫桃花源，暗在諷刺現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和 對現(xiàn)實生活的不滿。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。學(xué)習(xí)第三段：第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。1、著重注意幾個省略賓語的句子。問（漁人）所從來，便要（漁人）還家此人為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋余人各復(fù)延（余人）至其家辭（村中人而）去2、古今異義：妻子（妻子兒

8、女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論 （更不必說）3、一詞多義:乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出 乎意料之外）4、同義詞：具：詳細(xì)、一五一十地，表無所遺漏。咸：全、都，指熱鬧的全體。皆：都，指人、物、事的全數(shù)。要：邀請。延：迎接、邀請。5、翻譯段意。第二、討論分析：這個段是故事的進(jìn)一步發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源后的所遇所談1、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的？請在文中找出相對應(yīng)的 語句。這些說明了什么？明確：便要還家，設(shè)酒殺雞作食；余人各復(fù)延至其家，皆出酒食這說明民風(fēng)淳樸，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活 富足。2、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？明確

9、：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。 作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時東晉社會兵連禍結(jié)、民不聊生的黑暗 現(xiàn)實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，能夠像村中人“避秦時亂” 一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會。但 這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現(xiàn)的。3、皆嘆惋是內(nèi)容是什么？明確：外世人們的生存境況4、這段話結(jié)尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié) 發(fā)展中起什么作用？明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧 靜、和平、幸福的社會。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花 源埋下伏筆。5、小結(jié)：第二、三段是課文的主干，通過漁人進(jìn)入

10、桃花源后的所見 所聞所遇、所談，表達(dá)了作者對當(dāng)時現(xiàn)實的不滿和對理想社會的向往 和追求。學(xué)習(xí)第四段：第一、著重弄清以下詞句的解釋。1、便扶向路：向，從前。2、處處志之：志，做標(biāo)記。3、尋向所志：尋，尋找；志，標(biāo)記。4、及郡下，詣太守：及，到達(dá)；詣，拜見。5、遂迷：遂，竟然，終于。6、尋病終：不久。第二、討論明確：1、這段話是文章的結(jié)尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么 要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結(jié)果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？明確：目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不 厭其煩地寫，為了使人產(chǎn)生真實感

11、。太守想尋找卻遂迷，不復(fù)得路，劉子驥也因病而未果，結(jié)局的巧妙 安排不但增強了故事的曲折性，更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園。作者自己也明確這樣的桃源是不存有的，僅僅自己的幻想而已。第三、小結(jié)：作者寫出了對現(xiàn)實 的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東 晉人們希望擺脫苦難過上 豐衣足食的幸福社會的要求，所以，本文既 有逃避現(xiàn)實的局限性，又有一定的現(xiàn)實意義。第三課時K教學(xué)目的F1、體會本文記敘詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。2、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的。K教學(xué)重點F教學(xué)目的2。K教學(xué)難點F教學(xué)目的2。K教學(xué)過程F一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的

12、桃花源是一個怎樣美好的社會?學(xué)生討論明確：1、環(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交 通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并 怡然自樂。（寧靜和平，人們社會富足，安居樂業(yè)，氣象升平）2、人美：熱情款待外人，民風(fēng)淳樸，熱情待客，和睦友好語句：便要還家，設(shè)酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各 復(fù)延至其家，皆出酒食。交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與 外人間隔。（追求自由和平的社會，厭惡戰(zhàn)爭，這也是作者精神的寄 托和向往）桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結(jié)、民 不聊生的社會中不能存有，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世

13、外桃源。咱們 就從作者的寫法構(gòu)思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可 能存有的理想境界。1、始終注意在虛構(gòu)故事的同時結(jié)合逼真的情境，即以實寫虛：女口：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè)，結(jié)尾寫到劉子驥欲尋 訪，而 劉子驥在歷確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時 代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。2、曲折回環(huán)，層次分明，寫出似有似無的仙境。開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的 姓名。接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠(yuǎn)近，小山通桃源，更為 奇特，另有一番洞天，而復(fù)尋桃源時，標(biāo)記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這 個情節(jié)能夠概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。3、為什么作者要虛構(gòu)出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界？明確：聯(lián)系寫作背景。東晉統(tǒng)治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰, 作者的抱負(fù)無法實現(xiàn)；當(dāng)時實行的門閥制度，保護高門氏族貴族官僚 的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵 明本身不愿攀附權(quán)貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，41歲歸耕田 野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創(chuàng)造一個理想的境界，寄托他 的政治理想及美好的情趣。二、體會本文敘述詳略安排