基于項目的學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)-首要教學(xué)理論

1、 基于項目的學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)首要教學(xué)理論美國教育家梅里爾提出了首要教學(xué)理論，首要教學(xué)原理的基本內(nèi)容：(1)以問題為中心：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；(2)激活舊知：當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進學(xué)習(xí)；(3)充分展示：當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進學(xué)習(xí)；(4)嘗試應(yīng)用：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進學(xué)習(xí)；(5)融會貫通：當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進學(xué)習(xí)。梅里爾認(rèn)為首要教學(xué)首中之首，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，而其它四項原理是對應(yīng)有效教學(xué)四個階段的。一、首要教學(xué)理論的基本觀點原理1以問題為中心(Problem-centered)：當(dāng)

2、學(xué)習(xí)者介入到解決生活實際問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 交待任務(wù)（show task）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 任務(wù)水準(zhǔn) (task level)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題或者承擔(dān)任務(wù),而不是僅僅停留在操作或活動水平時,學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 問題序列（problem progression）：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了一系列經(jīng)過比較、澄清的問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。原理2激活舊知(Activation)：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 原有經(jīng)驗(previous experience)：當(dāng)

3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識并將其作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 提供經(jīng)驗(new experience)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵學(xué)習(xí)者回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。原理3充分展示 (Demonstration)：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 匹配一致(match consistency)：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。具體包括：提供概念的正例和反例

4、；展示程序的遞進邏輯；盡量直觀形象地提示出“過程”；示范行為樣式。ü 提供指導(dǎo)(learner guidance)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。具體包括：引導(dǎo)正確方向；采用多種呈現(xiàn)表征的手段；對不同的展示論證過程給予明確比較。ü 善用媒體(relevant media)：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。原理4嘗試應(yīng)用(Application)：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。ü 一致練習(xí)(practice consistency)：當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后測與已經(jīng)陳述或隱

5、含的目標(biāo)相一致時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 漸減指導(dǎo)(diminishing coaching)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 變式問題(varied problems)：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。原理5融會貫通 (Integration)：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。ü 實際表現(xiàn)（watch me）：當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 ü 推論反思完善（reflecti

6、on）：當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)到的新知識技能進行反思，質(zhì)疑和辨析時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。 ü 推論創(chuàng)造革新（creation）：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。二、首要教學(xué)理論的應(yīng)用基于首要教學(xué)理論，教學(xué)可以包括五個階段：了解任務(wù)、激活先知、同化新知、應(yīng)用、整合等。（1）了解任務(wù)了解任務(wù)是指學(xué)習(xí)者了解要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果。了解任務(wù)有以下幾種方式： 了解目標(biāo)描述； 了解概要性問題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)； 了解任務(wù)描述； 了解問題情境； 嘗試問題解決； 了解作品樣例。（2）激活舊知激活先知是指學(xué)習(xí)者激活已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或相關(guān)經(jīng)驗，包括兩種方式：

7、回憶原有知識； 回憶原有經(jīng)驗。（3）同化新知同化新知是指在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過閱讀材料、聽教師講授、體驗、探究等方式在新舊知識之間建立起聯(lián)系，建構(gòu)新的意義。根據(jù)是否由學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)方式可以包括探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，在接受學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)者獲得的是直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗以及獲得間接經(jīng)驗的方式，又可分為體驗、聽講和閱讀。因此，同化新知的方式包括：聽講； 閱讀； 體驗； 探究。（4）應(yīng)用知識的應(yīng)用可以包括多種類型： 回答概要性問題；案例分析； 完成過程； 創(chuàng)造作品。（5）整合將梅瑞爾所提的“整合”應(yīng)用到實踐性教學(xué)，主要包括學(xué)習(xí)者之間共享、反思和完善學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以促進協(xié)同知識建構(gòu)。Sample 在城市映像文本數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)教學(xué)案例中，教師通過任務(wù)串聯(lián)課堂教學(xué)