《秋天的懷念》教學(xué)反思

1、秋天的懷念教學(xué)反思我的教學(xué)反思路，緣何？一篇教學(xué)反思，該寫些什么？寫一篇教學(xué)反思的意義何在？已經(jīng)寫了三年多的教學(xué)反思，前一個(gè)問題時(shí)時(shí)想過，畢竟自己一直在寫反思，既然要寫，一篇反思短則二千多則四千，沒點(diǎn)想法是寫不出來的?；仡櫼荒昵皩戇^的那些教學(xué)反思，絕大多是由三部分內(nèi)容組成：教學(xué)設(shè)計(jì)（包含文本解讀或設(shè)計(jì)理念）、教學(xué)實(shí)施（比較滿意教學(xué)片段與留下遺憾教學(xué)片段）和課堂反思（后來，除了反思問題，也在慢慢琢磨對(duì)策）。后一個(gè)問題則很少考慮，或者說幾乎沒有考慮。除了兩年前師父要求我每周寫一篇教學(xué)反思這一條，勉強(qiáng)還能挖出的就是改改語言爭取發(fā)表一兩篇以便職稱晉升，實(shí)際上自己從未好好想過要寫反思。寫著寫著，慢慢地，

2、我發(fā)現(xiàn)：假如還是寫“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)施+課堂反思”三部曲，時(shí)時(shí)有力乏味盡之感，時(shí)時(shí)感覺這樣的反思頗有湊字?jǐn)?shù)之嫌疑。當(dāng)然不可否認(rèn)的是：寫了兩年多的教學(xué)反思培養(yǎng)了自己堅(jiān)持一課一反思的習(xí)慣，也一定程度上催生了個(gè)人語文教學(xué)素養(yǎng)的提升。上完秋天的懷念一課，我想到了我要及時(shí)寫寫反思，但這不夠，我還得思考：寫這篇教學(xué)反思的意義何在？深度之論擱置一邊，且以秋天的懷念一試。一、以思煉教千錘萬鑿出深山，烈火焚燒難等閑個(gè)人看來，寫教學(xué)反思的第一層意義是：發(fā)現(xiàn)弊病然后去弊?。∏嗄杲處焺倓傋呱辖處煿ぷ鲘徫?，往往是舉目茫然或邯鄲學(xué)步，不知道教什么、不知道怎么教。借著教參這跟拐杖上完一堂課，留下的還是茫然四顧不知道自己課堂

3、上講了些什么、不知道自己又是怎么講的。三年前，自己第一次上秋天的懷念，有教學(xué)設(shè)計(jì)而無文本解讀、有教學(xué)實(shí)施而無教學(xué)反思，我可以肯定的是自己當(dāng)年一定把秋天的懷念上成了一堂品德社會(huì)課偉大的母愛，就本文而言，“偉大的母愛”恰好與語文學(xué)科教學(xué)落腳點(diǎn)相一致，只是過程迥異，這不能不讓人苦笑不得。既然不知道自己在課堂上講了些什么、不知道自己又是怎么講的，所以也就無從反思了。這個(gè)時(shí)候，若是自己能夠坐下來、靜下心，就像記流水賬一樣細(xì)細(xì)記錄那堂課，想必讀了實(shí)錄后的自己一定會(huì)有所觸動(dòng)的。三年后再上秋天的懷念，完全沒了曾經(jīng)的自信，就連教案都遲遲不敢下筆，這個(gè)時(shí)候最起碼說明自己有了一點(diǎn)文體意識(shí)如此一篇高難度的敘事散文，怎

4、能輕易下筆呢？遲遲不敢下筆的最重要的原因是：通過這篇課文我要教給（更高的一層境界是“教會(huì)”）孩子們什么？一遍又一遍觀摩了于永正老師執(zhí)教的秋天的懷念后，開始了自己的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）隨讀識(shí)字、以讀明文、以讀悟情癱瘓（疾病、疤痕、瘸）、憔悴（懼、慚愧、怯懦），捶（筆順）、訣別（含義）砸碎、艱難、爛漫、喜出望外、絮絮叨叨砸、摔悄悄地躲出去、偷偷地注意、悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著捶打、喊撲、抓住、忍住哭聲說坐、看擋、央求“我”（不耐煩地）說母親（喜出望外地、絮絮叨叨地）說母親（突然）不說借助三組詞語解說課文內(nèi)容。問：“讀了三組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我”（癱瘓）母親（身患肝癌）動(dòng)作粗暴、言語不

5、耐煩、心理暴怒無常動(dòng)作和語言小心翼翼、心里為“我”殫精竭慮（2）走進(jìn)細(xì)節(jié)、走進(jìn)作者、走進(jìn)母親問：“我的動(dòng)作、語言和心理正常嗎？”正常 “母親的動(dòng)作、語言和心理正常嗎？”不大正常品讀細(xì)節(jié)，尋味語文（3）回歸文本、回歸語言、回歸語文問：“兒子變了嗎？”關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)練說：又一個(gè)秋天來臨，妹妹推著兒子來到母親墳前，看著漫山看得潑潑灑灑的菊花，兒子在心里會(huì)對(duì)母親說些什么？練寫：介紹史鐵生生平事跡。假若真有天堂，兒子和母親在天堂相遇，母親看到后來的兒子，又會(huì)對(duì)兒子說些什么？同樣是秋天的懷念，這時(shí)候絕對(duì)不是品德社會(huì)課了，而是有了那么一點(diǎn)語文味的語文課。三年時(shí)間的不斷反思，讓我的語文課開始像語文課！二、以思試

6、教腦中思來終覺淺，絕知此事要躬行站在大師的肩膀上，勉強(qiáng)窺見了秋天的懷念一文的部分真容，在腦子里構(gòu)思了一番自己的秋天的懷念，剩下的就該上課了。第一課時(shí)只有讀讀了詞語讀課文，老師示范讀、孩子自由讀、挑選孩子讀、孩子再次自由讀。讀著讀著就下課了。下課鈴響的一瞬間，班上九成孩子迫不及待要沖出教室，剩下一成孩子心存班規(guī)想沖出教室而未沖出教室，這個(gè)瞬間告訴自己：我這一堂課上得有多糟糕！多狼狽！一篇本該讓孩子們靜下來的文章適得其反，于老師而言，確是莫大的諷刺！問題出在哪兒？“老師想要通過秋天的懷念這篇文字讓孩子們讀出淚水，而孩子們身體健康、父母健在，這大概是不可能的！我們老師不是演員，即使是演員想要感動(dòng)觀眾

7、，也必須依靠特定的故事情境和高超的表演引起某一部分觀眾內(nèi)心之情感共鳴。所以千萬不要被課堂上孩子們的表情欺騙了，孩子們那時(shí)候很可能變成了演員！”課下有孩子告訴我，讀秋天的懷念這篇課文的時(shí)候，班上有兩個(gè)孩子哭了。我喟嘆一句：“他們的背后一定有故事！”面對(duì)秋天的懷念，面對(duì)今天的孩子，讀懂故事即可，讀哭完全沒有必要！于是課堂的分量當(dāng)放在細(xì)節(jié)品味與語言運(yùn)用上。第二課時(shí)，緊緊抓住三組詞語，走進(jìn)作者內(nèi)心、走進(jìn)母親內(nèi)心?！皬脑液退蓚€(gè)動(dòng)作中，你讀出了我怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？”“我的腿癱瘓了，不能走路了，我是一個(gè)廢人！”“從捶打雙腿和喊著活著還有什么勁你又讀出了我怎樣的心理？”“別人都能走，連動(dòng)物都能爬、小鳥都能飛，

8、我卻什么都干不了，我想死！”“母親看著兒子又是砸又是摔的，母親不僅不阻止，還悄悄地躲出去、偷偷地注意、悄悄地進(jìn)來？”“母親想讓兒子發(fā)泄內(nèi)心的痛苦?！薄皟鹤涌创巴饴淙~飄落，母親干嘛要擋在窗前，讓兒子看看金黃的落葉飄落不好嗎？”“樹上的落葉已經(jīng)沒有了生命，就像失去生的勇氣的兒子一樣?！薄皟鹤硬荒蜔┩馊タ淳栈?，母親怎么就喜出望外？”“兒子前面幾次都不肯去，他心里只有絕望，這一次同意去看菊花，說明他開始有了一點(diǎn)活下去的勇氣，母親為兒子的這種變化感到高興?！薄澳赣H的所有動(dòng)作、言語和小心翼翼等，都可以歸結(jié)為一個(gè)詞，那就是？”“母愛！”“是的，就是母愛，偉大的母愛！”回顧這些課堂細(xì)節(jié)，內(nèi)心依然是激動(dòng)的，雖

9、然第一課時(shí)帶給自己的是滿滿的失落我全身心投入，卻換回了孩子們裝出來的悲傷。這個(gè)時(shí)候，孩子們不需要課本就可以和我一起回顧那一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)、復(fù)述那一處處文字、領(lǐng)悟那一份份真情！一邊上課，一邊反思。原來：教案上的設(shè)計(jì)是合理的，課堂上腦子一熱想先用一節(jié)課時(shí)間教孩子們?nèi)硇耐度胱x課文是不恰當(dāng)?shù)摹牧硗庖粋€(gè)角度去看第一課時(shí)的讀，似乎也不是毫無益處，至少文字組成的故事情節(jié)在孩子們腦海留下了一段印記。三、以思促教書山有路勤為徑，教海無涯樂作舟第二次上秋天的懷念，較之于第一次執(zhí)教，算是有了質(zhì)的變化。此時(shí)，這篇課文是不是就可以放下了？個(gè)人看來，是可以暫時(shí)放下。如果這是一節(jié)展示課或優(yōu)質(zhì)課，自然有必要反復(fù)打磨，而它只是眾多常規(guī)課中的對(duì)自己而言有很大難度的常規(guī)課。暫時(shí)放下課文，好好思考：通過這篇課文到底教給了孩子們什么？于是，此時(shí)我很想知道孩子們寫出來的課堂學(xué)思，我要求孩子們寫的課堂學(xué)思里有一個(gè)部分就是“我學(xué)到了什么？”從個(gè)人的角度去看，我想：通過這篇課文，除了一個(gè)感人至深的故事，似乎真的沒教給孩子們有效的語文知識(shí)！有感情的朗讀是教不會(huì)的，語言的停頓與輕重、情緒的隱含與表露等等都建立在語言文字的理解之上。通過細(xì)節(jié)品味語言、走進(jìn)人物，也是停留于表面，