課堂管理的方法與技巧[中小學(xué)校]

1、1教育類B目錄什么是課堂管理什么是課堂管理課堂管理的任務(wù)課堂管理的任務(wù)課堂管理的方法課堂管理的方法2教育類B課堂管理 課堂管理課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。 管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。 課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動即為通常所說的課堂管理。3教育類B課堂管理任務(wù)課堂管理任務(wù)人際關(guān)系管理i物理環(huán)境管理紀(jì)律管理4教育類B課堂環(huán)境管理 課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境

2、管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境社會心理環(huán)境的營造等5教育類B6教育類B課堂管理 - 物理環(huán)境 座位的安排座位的安排及其影響。座位安排有四種方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。 研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個教學(xué)活動都有直接或間接的影響。 座位安排的基本原則座位安排的基本原則：服務(wù)于教學(xué)的原則；定期變化原則；減少干擾原則。7教育類B8教育類B課堂紀(jì)律管理 課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。9教育類B課堂管理 - 紀(jì)律管理 課堂問題行為的概念：指學(xué)生在

3、課堂中發(fā)生的，違犯課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。 學(xué)生的問題行為一般分為兩類學(xué)生的問題行為一般分為兩類：品行方面的問題行為和人格方面的問題行為。品行方面的行為指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問題行為是與學(xué)生的個性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。 課堂問題行為產(chǎn)生的原因課堂問題行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；教師方面的（教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)、喪失威信）；環(huán)境方面的。10教育類B課堂人際關(guān)系的管理 課堂人際關(guān)系的管理課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立

4、良好良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧和諧的同伴關(guān)系等11教育類B課堂管理 - 氣氛營造 課堂氣氛課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。的綜合狀態(tài)。 具體而言，是指課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)心理狀態(tài)。 一般認(rèn)為，課堂氣氛是由教師的教師的教風(fēng)教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)生的學(xué)學(xué)風(fēng)以風(fēng)以及教室中的及教室中的環(huán)境環(huán)境作用所形成的一種作用所形成的一種心理狀態(tài)心理狀態(tài)。12教育類B積極的課堂氣氛 積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機統(tǒng)一。 也就是說，課堂紀(jì)律良

5、好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。 師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。 在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契。 課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c撥適時的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c撥、積極的引導(dǎo)。極的引導(dǎo)。 課堂氣氛寬松而不渙散寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。13教育類B14教育類B消極的課堂氣氛 常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。 在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。注意力分

6、散、小動作多，有的甚至打瞌睡。 對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。 有時，學(xué)生害怕上課或提心吊膽地學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。15教育類B16教育類B17教育類B對抗的課堂氣氛對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是各行其是，教師因此有時不得不停止講課來維持秩序。18教育類B 課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。19教育類B積極的課堂氣氛的營造 建立和諧的課堂人際關(guān)系； 運用靈

7、活多樣的教學(xué)方式； 采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式； 給予學(xué)生合理的期望。20教育類B如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛 （1）教師的課堂運作能力。 美國教育心理學(xué)家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，教師要實現(xiàn)良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。21教育類B教師的課堂運作能力 第一，洞悉。第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況所有情況，并用言語言語或非言語非言語予以適當(dāng)處理的能力。 如一位教師在講植物各個部分的功能時，同時注意到兩個學(xué)生在小聲說話，這時教師就提出“植物什么部分結(jié)果實”的問題，同時迅速走到那兩個學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室

8、前面的講臺上， 對其中一個學(xué)生提出進(jìn)一步的問題：結(jié)果實的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。 這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。 庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。22教育類B教師的課堂運作能力 第二，兼顧。第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又能回答個別學(xué)生的問題。

9、 如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個別學(xué)生的問題而不影響小組活動的順利進(jìn)行。 缺乏經(jīng)驗的教師有時會因為處理個別學(xué)生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。23教育類B教師的課堂運作能力 第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時教學(xué)活動還必須分段進(jìn)行。 在分段教學(xué)中，教師要具有能按計劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。 這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體要求明確、具體，如分組討論時將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。 這樣使學(xué)

10、生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。24教育類B教師的課堂運作能力 第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動。 在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。 這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。 一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題全班學(xué)生提出問題；指定某個學(xué)生在黑板上演算一道題，同時要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學(xué)生接力朗讀接力朗讀。25教育類B 第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。 生動

11、活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動機與興趣。 教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑； 教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性26教育類B教師的課堂運作能力 第六，責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。 在教學(xué)過程中，教師有時要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個學(xué)生。 但在責(zé)罰個別學(xué)生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面負(fù)面影響， 如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時，

12、由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感反感。 而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學(xué)生問題時，應(yīng)避免微波效應(yīng)。27教育類B教師的移情能力 （2）教師的移情能力教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。 在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情

13、感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 如有一位班主任從自身位置出發(fā)，認(rèn)為一個喜歡把小動物帶進(jìn)教室的學(xué)生是故意搗亂故意搗亂，因而采取批評的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂氣氛受到嚴(yán)重影響。 后來換了一位新的班主任，他能從學(xué)生的角度學(xué)生的角度想問題，理解學(xué)生的興趣和愛好，并支持學(xué)生的這種愛好，讓他擔(dān)任動物飼養(yǎng)小組的組長，使小組活動開展得生動活潑，課堂氣氛也不再受到小動物的干擾。28教育類B教師的期望 （3）教師的期望教師的期望。 期望是人們在對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在推動人們行為的

14、內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知預(yù)測性認(rèn)知 教師如果能充分了解每個學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對每個學(xué)生恰如其分的高期望恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。 否則，如果教師對學(xué)生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點而形成低期望低期望，那么學(xué)生可能會自暴自棄學(xué)生可能會自暴自棄，學(xué)習(xí)成績越來越差，并嚴(yán)重影響課堂氣氛。這種期望效應(yīng)產(chǎn)生的方向性，以及它對學(xué)生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。29教育類B教師的焦慮（4）教師的焦慮教師的焦慮。教師

15、的焦慮水平是不同的。一般認(rèn)為，過過高或過低的焦慮對于發(fā)揮教師的能力是不利的高或過低的焦慮對于發(fā)揮教師的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。和能力的充分發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低焦慮水平過低，則他對教學(xué)、對學(xué)生就容易采取無所謂的態(tài)度無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過度焦慮過度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失控，害怕自己教學(xué)失敗，那么，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機應(yīng)變的能力，作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使課堂氣氛緊張。所以只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度中

16、等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。30教育類B課堂管理方法課堂管理方法 一、以情喚情一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個情字。以以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和

17、清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個情字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理31教育類B課堂管理方法 二、輕敲響鼓二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。 響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師弦外之音弦外之音，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情

18、、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 32教育類B課堂管理方法 三、目光暗示三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。 教師課堂上視野所及，可以眉目傳情眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。 偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想跑馬，教師可運用目光注視目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。 淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。 教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案

19、，目無學(xué)生。 也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注33教育類B課堂管理方法 四、動作指引四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑理

20、解的微笑和思考式的點頭點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑滿意的微笑和贊許式的點頭點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)站態(tài)，與學(xué)生的空間距離空間距離和行間巡視行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。 34教育類B課堂管理方法 五、冷卻制動五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析冷靜分析，泰然處之，予以冷處理冷處理。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未

21、清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取采取以靜制動以靜制動的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。35教育類B課堂管

22、理方法 六、行為矯正六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)違法（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰違法，除了補上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支

23、歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一寫一份說明書；份說明書；4.寫一份心理病歷；寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程寫一份個人法庭審判程序。序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。 36教育類B課堂管理方法 七、旁敲側(cè)擊七、旁敲側(cè)擊 課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。 不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。 教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。 如盯他一眼，

24、朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。37教育類B課堂管理方法 八、分組約束八、分組約束 課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組，4-8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。 組長組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們正人先正己，人人都是管理者。 還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學(xué)生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生進(jìn)步進(jìn)步時，鼓勵其不斷起跳起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生退步退步時，及時做好轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化工作。 而且對不斷變化的學(xué)生實行動態(tài)管理實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這