農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究全文

1、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究（全文）引言：本文主要以留守兒童在文化教育、心理健康、社會(huì)影響等相關(guān)內(nèi)容為調(diào)查和分析的由發(fā)點(diǎn)，總結(jié)分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀 和進(jìn)展前景，提由在留守兒童中存在的突生的教育和心理問(wèn)題以 及形成的一些社會(huì)問(wèn)題，分析這些教育和心理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，探討解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的一些措施和方法， 力爭(zhēng)引起社會(huì)有關(guān)部門(mén)的重視。一、農(nóng)村留守兒童的基本情況據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)，目前 ZG農(nóng)村留守兒童達(dá)到 6000 多萬(wàn)，占農(nóng)村兒童 37.7% ,占全國(guó)兒童21.88% ,農(nóng)村留守兒童 主要集中在四川、河南、安徽、云南、廣東、湖南等勞務(wù)輸由大 省?？h內(nèi)跨鄉(xiāng)流動(dòng)的兒童占全國(guó)流動(dòng)兒童的比例

2、最高，跨省流動(dòng)兒童占全省第二。農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育良好，部分中西部省份留守兒童受教育程度相對(duì)較差，流動(dòng)兒童最多的省份是廣東，占全國(guó)的12.13% ,規(guī)模大434萬(wàn)。調(diào)查顯示，46.74%農(nóng)村留 守兒童的父母外生，這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高， 占32.67% o單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37% ,高達(dá)205.7萬(wàn)。二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題1 .農(nóng)村留守兒童的日常行為問(wèn)題農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外打工，很少回家，對(duì)孩子的監(jiān)管不到位，使得農(nóng)村留守兒童存在很多的不良行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：說(shuō)謊，在家欺騙爺爺奶奶，在學(xué)校欺騙老師同學(xué)，經(jīng)常 為完成不了作業(yè)或者上學(xué)遲到早退找借

3、口。內(nèi)心自閉，脾氣大， 難管教，經(jīng)常和長(zhǎng)輩頂撞或沉默不語(yǔ)，我行我素。對(duì)老師的教導(dǎo)不以為然，屢教不改，學(xué)習(xí)成績(jī)差。2 .農(nóng)村留守兒童的道德問(wèn)題由于在外打工的父母不能及時(shí)和留守兒童進(jìn)行溝通，無(wú)法對(duì)孩子的思想觀念和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，留守兒童極易在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)扭曲，價(jià)值觀偏離，心理進(jìn)展異常。他們內(nèi) 心冷漠，不易被感化，害怕遭受卑視和不公平對(duì)待， 有的人甚至 會(huì)走上犯罪道路。由于父母榜樣作用的缺失， 留守兒童的道德問(wèn) 題比其他孩子多。3 .農(nóng)村留守兒童的性格、心理問(wèn)題農(nóng)村留守兒童心理存在很大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為情緒低落， 波動(dòng)性大，孤獨(dú)感強(qiáng)烈，性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，生性敏感多 疑等特征。主

4、要由于父母不在身邊、缺少親情關(guān)愛(ài)、缺少溝通對(duì)象、沒(méi)有安全感、爺爺奶奶監(jiān)管方式不當(dāng)學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)關(guān) 愛(ài)程度不夠等多重因素交錯(cuò)所引起的。三、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決方法農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)狀況下亟需解決的問(wèn)題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的問(wèn)題，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各界多方面的積極配合，充分發(fā)揮互補(bǔ)功效，統(tǒng)籌兼顧，才能達(dá)到良好的效果。（一）家庭方面1 .要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)作用和引導(dǎo)作用進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，讓留守兒童的親情不能缺失。 留守兒童的家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任和 義務(wù)，外由有能力的家長(zhǎng)可以帶上孩子跟隨自己讀書(shū)生活，如果條件不同意，家長(zhǎng)一方最好在家一起生活

5、。需要通過(guò)愛(ài)心教育， 召回家長(zhǎng)的親情，督促外由務(wù)工人員時(shí)?；丶铱纯醋优ㄟ^(guò)寫(xiě)信、打電話等方式多與子女聯(lián)系和溝通，讓留守兒童的親情不能缺失。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該以身作則，正確對(duì)其人格進(jìn)行引導(dǎo)教育。對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。2 .家庭要加強(qiáng)和子女的溝通和聯(lián)絡(luò)農(nóng)村留守兒童的父母在滿足其子女的基本生活需要的同時(shí)， 還要多關(guān)懷他們的精神成長(zhǎng)。 父母應(yīng)該定期回家看望孩子，實(shí)現(xiàn)他們的一些愿望，或者定期打電話和寫(xiě)信了解他們的成長(zhǎng)狀況和 生活點(diǎn)滴。平時(shí)，他們需要多關(guān)懷留守兒童在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)， 關(guān)懷留守兒童的身體健康狀況和身體發(fā)育情況，多和女子進(jìn)行朋友式的平等交流。同時(shí)，留守兒童的父母也要及時(shí)

6、和學(xué)校、老師進(jìn)行溝通，多關(guān)懷老師和同學(xué)對(duì)其子女的評(píng)價(jià)，從而找到更多更好的教育留守兒童的渠道，學(xué)校也應(yīng)該積極建立起父母和老師關(guān) 愛(ài)留守兒童的橋梁。（二）學(xué)校方面1 .加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度完善義務(wù)教育治理體制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，不斷改 善農(nóng)村中小學(xué)生生活的基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村留守兒童提供溫暖舒適 的學(xué)習(xí)環(huán)境，是維護(hù)進(jìn)城打工的農(nóng)民父母的權(quán)益的最溫暖的舉措。 這需要充分發(fā)揮學(xué)校和老師的治理職能和教育職能， 從而滿足農(nóng) 村留守兒童的寄宿需要。同時(shí)，加大資金投入力度，增加當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，進(jìn)展多元化教學(xué)理念， 加之學(xué)校老師的正確教學(xué)和指 導(dǎo)，采取正確的措施幫助他們， 一定能提高留守兒童學(xué)習(xí)的積

7、極 性、主動(dòng)性，從而使他們的素養(yǎng)得到全面的進(jìn)展。2 .老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育對(duì)于農(nóng)村留守兒童，老師應(yīng)該更加重視。老師應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任 意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的部分義務(wù)。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康課， 專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題進(jìn) 行講解。針對(duì)留守兒童的品的行為偏差和心理問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢和心理矯正工作。留守兒童普遍存在膽小孤僻、性格怪異、 敏感不安等情況，老師們應(yīng)該利用平時(shí)教學(xué)之便， 秉承教書(shū)育人、 為人師表之職，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理教育。通過(guò)這些舉措， 使留守兒童樹(shù)立生活的信心， 打開(kāi)心扉，放下對(duì)其他同學(xué)的芥蒂， 適應(yīng)集體生活，健康地成長(zhǎng)。（三）社會(huì)方面1 .

8、加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境目前，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不夠是導(dǎo)致農(nóng)村留 守兒童一系列問(wèn)題的客觀原因之一，因此社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注亟需加強(qiáng)。進(jìn)一步加強(qiáng)政府的主導(dǎo)地位，建立健全農(nóng)村留守 兒童治理機(jī)制。把解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題納入我國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)進(jìn)展 和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)中去，深入貫徹落實(shí)XX的“三農(nóng)”政策，將教育體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革向農(nóng)村傾斜。留守兒童較之一般兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周?chē)涣辑h(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)制造良好的外部 環(huán)境。2 .進(jìn)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)我國(guó)留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要是父母外生打工，不在身邊照顧。解決父母外生打工的原因主要是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)展落后，城鄉(xiāng)差距大。因此，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要進(jìn)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)， 大力進(jìn)展農(nóng)村二