開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)課程資源的實(shí)踐研究 ——葫蘆裝飾研究工作報(bào)告

1、開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)課程資源的實(shí)踐研究 葫蘆裝飾研究工作報(bào)告一、課題的背景美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：課程資源開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)組成部分。隨著終身教育思想的普及課程理念的更新，課程不僅僅指課堂教學(xué)，還可延伸到課外、校外。課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍越來(lái)越廣泛。這一觀點(diǎn)已成為各國(guó)教育者的共識(shí)。我國(guó)的教學(xué)大綱中也曾指出：要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系實(shí)際，要按課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。經(jīng)過(guò)了多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)教材涵蓋的知識(shí)非常廣泛，但有些內(nèi)容在一定程度上與學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，老師教著不能得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難。因而，使我產(chǎn)生了開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容的想法。課程資源

2、開(kāi)發(fā)及校本課程建設(shè)同樣是這次基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，而這次課程改革的目的是要改變過(guò)于依賴教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。 葫蘆裝飾是近幾年來(lái)比較流行的一種民間藝術(shù)，深受人們的喜愛(ài)。無(wú)論是擺在家中，還是掛在車中，都會(huì)給人一種吉祥的象征。葫蘆是常見(jiàn)的一種植物，按植物學(xué)分類大體可分為以下幾個(gè)品種：一、大葫蘆，此種葫蘆在農(nóng)家種植較為廣泛，可以當(dāng)蔬菜食用，成熟后鋸成兩半作舀水的瓢及盛什物用。二、亞腰葫蘆、這是個(gè)常見(jiàn)的品種，古今種植更為普遍。它的形狀較可愛(ài)，象兩個(gè)摞起來(lái)的球體，上大下小，中間有一個(gè)“蜂腰”所以叫“亞腰葫

3、蘆”此種葫蘆古人常用來(lái)裝藥、盛酒。三、扁圓葫蘆 四、長(zhǎng)柄葫蘆 五、瓠子。農(nóng)村人都喜歡種植葫蘆，常把它懸掛在大門外作為保護(hù)屋內(nèi)人平安之用。在古代人們時(shí)常將葫蘆的斜音說(shuō)成是“護(hù)祿”、 “福祿”表示吉祥，葫蘆諧音加之其本身形態(tài)各異、造型優(yōu)美，因此,千百年來(lái)，葫蘆作為一種吉祥物和觀賞品，一直受到人們的喜愛(ài)和珍藏。我校就處在這樣的環(huán)境中，周邊地區(qū)可以說(shuō)到處都種植葫蘆，集市上擺滿了大大小小的葫蘆，葫蘆掛飾、葫蘆烙畫等。這種民間藝術(shù)為我們的生活增添了許多美。這種美術(shù)課本中沒(méi)有的藝術(shù)形式深深的吸引了我，使我想到要充分利用身邊的資源創(chuàng)造美，一定要將葫蘆裝飾引用到課堂之中。二、研究的方法與過(guò)程1、深入調(diào)查，挖掘資

4、源。首先我對(duì)三個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；哪一個(gè)學(xué)段適合學(xué)習(xí)葫蘆裝飾畫，是否可以進(jìn)入課堂，是一開(kāi)始面臨的問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容必須要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，課程的難易要和年級(jí)的高低成正比。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，我發(fā)現(xiàn)在三、四年級(jí)的孩子中開(kāi)展葫蘆裝飾比較適合，因此我在三年級(jí)開(kāi)始了深入的調(diào)查。首先我了解到，許多學(xué)生的爺爺、奶奶家中多年種植葫蘆，有的是親戚家有。當(dāng)我提到要在教學(xué)中開(kāi)展葫蘆裝飾課，學(xué)生們都非常高興，表示同意。在與同行老師交流的過(guò)程中，了解到，不能憑一時(shí)的研究熱情一下把課程內(nèi)容推向課堂，一定要在整體的活動(dòng)模式比較成熟的前提下再將課程內(nèi)容最終引入課堂，取得課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的成功。于是12年春季，我?guī)ьI(lǐng)幾名學(xué)

5、生來(lái)到了種植葫蘆的老人家中，學(xué)習(xí)種植葫蘆的方法，并了解到種植葫蘆并不難，但要收獲出造型漂亮、表皮光滑的葫蘆來(lái)是很難的。于是我們就和這些老人商定好，一起種植，一起保護(hù)這些葫蘆。經(jīng)過(guò)了一個(gè)夏季和一個(gè)秋季，我們的葫蘆居然收獲了。聽(tīng)老人告訴我們，新收獲的葫蘆必須刮掉皮，否則保存不好容易腐爛壞掉。我這才感覺(jué)到，一個(gè)好葫蘆居然這么難得，怪不得人們都這么喜歡它。這更增加了我們要研究葫蘆的信心。2、采用多種方法，進(jìn)行葫蘆裝飾。葫蘆烙畫：在葫蘆上燙畫，又稱烙畫、火繪、火筆和燙花。燙畫是以烙痕代替筆墨，在葫蘆的表面作書畫。這項(xiàng)最早出現(xiàn)于清朝年間的絕技，將花鳥魚蟲、水墨工筆，在小小的葫蘆上面一一體現(xiàn)。葫蘆繪畫：運(yùn)用

6、各種顏色在葫蘆上進(jìn)行繪畫裝飾，其圖案形式多種多樣，色彩艷麗、裝飾性強(qiáng)。 葫蘆粘貼：運(yùn)用彩泥等材料粘貼在葫蘆上，造型優(yōu)美、色彩鮮艷、有立體感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我對(duì)葫蘆烙畫工藝產(chǎn)生了濃厚的興趣。但后來(lái)一想這種裝飾方法，使用的工具是電烙筆，難度大，也不安全。因此不適和學(xué)生學(xué)習(xí)。課程資源的開(kāi)發(fā)，一定要在學(xué)生容易掌握，材料容易搜集的情況下，才可以實(shí)施。葫蘆繪畫和葫蘆粘貼，則使用簡(jiǎn)單的繪畫材料以及彩泥等就可以將葫蘆裝飾的生動(dòng)有趣，學(xué)生搜集材料比較容易，適合開(kāi)發(fā)新課程。3、研究的過(guò)程： 本課題的研究分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段這一階段的主要任務(wù)是制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，組

7、織全體美術(shù)組成員學(xué)習(xí)課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員的教學(xué)思想。具體實(shí)施階段在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生欣賞大量的葫蘆裝飾作品，了解葫蘆裝飾作品在生活中的作用。并組織學(xué)生搜集葫蘆以及繪畫裝飾材料。如果葫蘆是沒(méi)刮皮的，一定要讓學(xué)生將葫蘆皮刮去曬干才能裝飾。葫蘆繪畫的圖案內(nèi)容可以是多樣的如：臉譜、福娃、花鳥等。彩泥粘貼要色彩艷麗，裝飾性強(qiáng)。教學(xué)中確立自主、合作的學(xué)習(xí)方式，形成欣賞、自主探究、合作實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生造型表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生形成認(rèn)真、踏實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偨Y(jié)階段組織全體美術(shù)組成員，進(jìn)行交流課程開(kāi)發(fā)的得與失。撰寫課題研究報(bào)告和論文；請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果鑒定。三、研究的得與失通過(guò)對(duì)葫蘆裝飾的課題研究，使我感覺(jué)到新課程的開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程資源開(kāi)發(fā)是遵循新課程理念，以重新發(fā)現(xiàn)的眼光，在廣泛豐富的自然、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出心的課程內(nèi)容，這一過(guò)程即是創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程。開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源，不僅能使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程，豐富教學(xué)模式，還能夠校園內(nèi)的文化生活。更重要的是美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式