（丹陽五中侯建成培訓(xùn)作業(yè)）立足校本研修促進(jìn)教學(xué)成長

1、2017年江蘇省校本研修（高中）培訓(xùn)作業(yè)立足校本研修 促進(jìn)教學(xué)成長侯建成（丹陽市第五中學(xué)）教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長離不開校本研修。專業(yè)引領(lǐng)，有助于為教師的成長提供舞臺；而有針對性的校本研修，可以為教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展搭建成長的平臺；教師的主動的積極的自我反思，可以大大地豐富教師自身素養(yǎng)與成長的品位內(nèi)涵；而有效度、溫度、寬度和高度的同伴協(xié)作，可以從一定層面來促進(jìn)教師、學(xué)校、學(xué)生的共同提高。一、教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)與自己的對話教學(xué)實(shí)踐離不開教師對自身教學(xué)的深層次反思與深刻審視。作為一名一線的地理教師，在學(xué)校的引導(dǎo)下，會經(jīng)常地反思自己的地理教育教學(xué)理念、課堂與課下的教學(xué)言論、班主任的教育方法方式、送過

2、的一屆又一屆的學(xué)生甚至身邊的同事。這種反思，既有淺表性的，如地圖教學(xué)中的位置關(guān)系應(yīng)用，也有深刻的如在與某一位學(xué)生課堂教學(xué)過程發(fā)生的“不愉快交流”等，更有因理念不同而與同事就某一個教學(xué)知識點(diǎn)而發(fā)生的“爭吵”等等。江蘇省人民教育家培育工程對象、著名特級教師王高教授說的好：教師的反思是建立在自我糾正的基點(diǎn)上的，這種反思有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師的自我“化蝶”。檢視我們自己的這些愉快的、或者不甚愉快的過往，愚生以為，反思是促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑，因?yàn)榻處煹闹鲃佣e極的自我反思能使我們自己明確自己的教育教學(xué)方向、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，而使得我們的教育教學(xué)走向更加地理性、明朗。教

3、師起源于自身教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化訴求的反思，有利于教師不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐，使自己在教學(xué)實(shí)踐中走向成熟、走向智慧、走向自信、走向創(chuàng)新。二、同伴互助是教學(xué)與同行的對話著名教師培訓(xùn)專家、特級教師嚴(yán)華銀教授說得好：敢于自我反思的教師，其同伴互助是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)上的，通過合作互助，同伴之間相互影響、相互激勵、相互提攜，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索和有一定實(shí)踐意義的課題研究等，從而實(shí)現(xiàn)在成就他人的同時也成功著我們自己。這是真正意義上的同伴互助，大家都有著積極的收獲！結(jié)合丹陽五中的做法，一是為教師的校本研修創(chuàng)造有利條件，尋求專家、名師的引領(lǐng)，這是校本研修的一個方向問題，也是教師培育的品

4、質(zhì)問題。優(yōu)秀的專家、名師在提點(diǎn)教師校本研修中發(fā)揮著不可或缺的引領(lǐng)價值。于是，學(xué)校主動攀高枝、結(jié)遠(yuǎn)緣、親近鄰，邀請大學(xué)教授、教師名家等來校講座、授課，傳經(jīng)送寶。二是走出去，讓教師分期分批、有針對性地走進(jìn)大學(xué)、走進(jìn)基礎(chǔ)教育名校、走進(jìn)國際大舞臺，走進(jìn)先進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)地，耳濡目染的感受和品味優(yōu)秀教育教學(xué)理念、親身實(shí)踐優(yōu)秀教育教學(xué)方法，為提升學(xué)校辦學(xué)品位奠基。三是開展自我研修讀書活動，積極營造溫暖可親的教與學(xué)環(huán)境。學(xué)校為每一位教師訂閱一份專業(yè)期刊，為教研組和備課組訂閱三份教育教學(xué)期刊，為班主任訂閱一報一刊，為后勤管理人員訂閱一份服務(wù)類期刊，全員學(xué)習(xí)，全員提高。同時，以工會的名義，聯(lián)合相關(guān)機(jī)構(gòu)開展讀書競

5、賽活動，提升讀書品位。四是組建教學(xué)共同體組織，以團(tuán)隊(duì)的名義建設(shè)優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，諸如年級部教學(xué)備課組、師徒結(jié)對、名師帶徒、跨校際走課教學(xué)等，大家一起朝著陽光進(jìn)步、一起發(fā)展、一塊富強(qiáng)！在不斷提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的過程中，敢于探索更多的途徑和模式，既能面向全員，又能分層次、分階梯地實(shí)現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)，促進(jìn)每個人的進(jìn)步和提高。這一系列措施在搭建校本研修平臺、教師隊(duì)伍建設(shè)方面起到很大的作用，取得很大的成效。 三、專業(yè)成長是教學(xué)與理念的對話著名特級教師蔣桂林教授說：專業(yè)引領(lǐng)就是指教育研究的專家和行家里手，通過先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動一線教師開展系統(tǒng)性、規(guī)范性、情境性、進(jìn)階性的教育教學(xué)實(shí)踐

6、研究與探索。這種教師與大師的對話實(shí)踐，其實(shí)就是對學(xué)校自身優(yōu)秀教育教學(xué)資源的開發(fā)與挖掘、整理、提質(zhì)和人力資源投資。諸如：1.課例研究法。課例研究就是教師們聯(lián)合起來，基于課堂教學(xué)平臺，以課例為研究對象，應(yīng)用多種研究手段和方法，解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究活動。我們在南京師大專家引領(lǐng)下走進(jìn)規(guī)范的校本課例研究。2.課堂觀察法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。在課例實(shí)踐研究中，我們開發(fā)研制了一套課堂觀察量表并以此為工具，進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察、記錄和數(shù)理統(tǒng)計分析，診斷，對照有關(guān)量表進(jìn)行評估。通過對每一輪課例研究前后的統(tǒng)計分析，獲取研究的實(shí)證素材，形成本次課例研究診斷報告，為再次實(shí)踐提供改進(jìn)的依據(jù)。 總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、理念提升是實(shí)施校本研修的四個核心要素、基本形態(tài)和著力點(diǎn)、發(fā)力處。自我研修、自我反思是校本研修的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同伴互助是校本研修的基本形式，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的最佳技術(shù)路徑，而理念提