（肖小芳）以用促進(jìn)學(xué)生理解

1、以用促進(jìn)學(xué)生理解廣州市華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 肖小芳【摘  要】：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于生活，最終要回歸生活，為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教育要教給學(xué)生的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，重要的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，必須按照實(shí)踐性原則引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。本文就培養(yǎng)學(xué)生以用促理解進(jìn)行探討，以期能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)  應(yīng)用意識(shí)  理解學(xué)以致用是教育的本義。數(shù)學(xué)來源于生活，最終要回歸生活，為生活服務(wù)。在生活化原則過程中，不能僅僅是紙上談兵，空講理論，而是必須按照實(shí)踐性原則引導(dǎo)學(xué)生

2、用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在學(xué)生的生活和成長發(fā)展中大顯身手，使“教學(xué)做合一”的思想真正落到實(shí)處。理解是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過思維加工，把新學(xué)的內(nèi)容同自己已有的知識(shí)進(jìn)行同化，或者將原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組、擴(kuò)大，并慢慢地接近事物的本質(zhì)和規(guī)律的一個(gè)過程。1、利用感性材料，幫助學(xué)生理解小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解最初就是感性的，是在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助于真實(shí)可感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)角的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行新課的教學(xué)的：師（拿出三角板）同

3、學(xué)們，老師手中拿的是什么？生：三角板師：把你的三角板拿出來，找一找它身上的角，再用手摸一摸，然后跟同桌說一說你有什么感覺。 這一環(huán)節(jié)充分利用現(xiàn)有的學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)看一看、摸一摸、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)和初步理解。2、呈現(xiàn)問題情境，促進(jìn)學(xué)生理解。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。如:在低年級(jí)教學(xué)"元角分"時(shí)，認(rèn)

4、識(shí)了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了"元角分"三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。親身經(jīng)歷的游戲引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維進(jìn)入活躍的狀態(tài)，使之能積極主動(dòng)地探索和理解規(guī)律。3、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生理解如教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”一課，僅僅引導(dǎo)學(xué)生借助外部觀察，學(xué)生對(duì)長方形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)往往比較膚淺。因而，我在教學(xué)過程中為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料，如長方形紙片、長方形鐵絲框架等，引導(dǎo)學(xué)生自己

5、動(dòng)手操作，想辦法探索長方形的特點(diǎn)。學(xué)生通過量、畫、折、比等多樣化的操作，獲得對(duì)長方形特征的認(rèn)識(shí)，理解自然更深刻、更獨(dú)到。動(dòng)手操作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深刻理解確有獨(dú)到的價(jià)值。但與此同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到操作活動(dòng)的必要內(nèi)化的意義。如果教學(xué)過程中，教師為操作而操作，沒有深刻領(lǐng)會(huì)操作活動(dòng)的價(jià)值，沒有幫助學(xué)生在必要時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的內(nèi)化，那么，操作也就流于形式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解就失之空泛。 如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”一課。第一位教師僅僅滿足讓學(xué)生經(jīng)歷“擺方格”的操作過程，而第二位教師卻不同，在每一次操作后，他都會(huì)追問一句：“如果小方格再少一些，不夠鋪滿，你還能知道這個(gè)長方形的面積嗎？”逼迫學(xué)生將觀察視角從“

6、一共能鋪多少”轉(zhuǎn)向“最少需要鋪多少個(gè)”，從而幫助學(xué)生將思考從具體的“實(shí)物操作”向“表象操作”過渡，最終實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的內(nèi)化，建構(gòu)起長方形面積計(jì)算的方法。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)首先是一個(gè)積極的內(nèi)化過程。知識(shí)“內(nèi)化”即外在顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在隱性知識(shí)，使知識(shí)嵌入個(gè)體已有知識(shí)體系之中。知識(shí)的內(nèi)化包括同化與順應(yīng)。同化是指新知被有效納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富、擴(kuò)充；順應(yīng)是指原有知識(shí)結(jié)構(gòu)無法直接同化新知，迫使認(rèn)識(shí)主體調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，直到其能同化新知，從而實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、拓展。只有經(jīng)過同化或順應(yīng)，新知才能為學(xué)生所真正理解，學(xué)生才能獲得知識(shí)的本質(zhì)意義。獨(dú)立探索也罷，動(dòng)手操作也罷，學(xué)生更

7、多獲得的是個(gè)體知識(shí)，而這種知識(shí)相對(duì)比較單一、狹隘。如何引導(dǎo)學(xué)生在有效的合作交流中彼此分享認(rèn)識(shí)，在碰撞中溝通理解、深化體驗(yàn)，同樣是促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要策略。4、質(zhì)疑不可忽視，深化學(xué)生理解首先，應(yīng)善于引導(dǎo)比較。教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨異與求同比較，有利于突出知識(shí)的區(qū)別點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)系統(tǒng)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，在變式中拓寬。如認(rèn)識(shí)長方體時(shí)，教師可通過變化長方體的位置、方向，引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的長、寬、高，深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，在質(zhì)疑中深究。要引導(dǎo)學(xué)生善于從無疑處生疑，強(qiáng)化他們的問題意識(shí)和批判意識(shí)，并在批判和深入思考中深化對(duì)知識(shí)的理解。如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課后，我出示如下練習(xí)：選擇下面哪些材料正好可以圍成一個(gè)圓柱。 “選擇材料圍圓柱”這一變式練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和分析能力，更可以幫助學(xué)生在交流過程中深化對(duì)圓柱各部分關(guān)系的深刻理解。 褚裕鋒（百家湖小學(xué)辦公室副主任，區(qū)青年教師標(biāo)兵）：學(xué)生在理解新知過程中往往會(huì)出現(xiàn)偏差。我認(rèn)為，正確對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，巧妙地引導(dǎo)他們辨析、修正錯(cuò)誤，同樣能深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生的真知灼見在糾正“錯(cuò)誤”的過程中得以綻放?？傊ㄟ^