《江 南 地 區(qū) 的 開 發(fā)》教學設計---孫洪波

1、教學設計江 南 地 區(qū) 的 開 發(fā)-孫洪波 【教學內(nèi)容分析】江南地區(qū)的開發(fā)選自義務教育課程標準實驗教科書中國歷史（人教版）七年級上冊第四單元第19課。教材從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史，共有三個子目、四個內(nèi)容，即西晉的興亡、內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)，是七年級歷史書中為數(shù)不多的政治、經(jīng)濟史內(nèi)容并存的一課。這節(jié)課內(nèi)容多頭緒繁雜，不利于教師的教和學生的學。課程標準對本課內(nèi)容的表述是：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實”，對其他內(nèi)容則沒有明確要求。因此，以 “江南地區(qū)的開發(fā)”為主線，將 “西晉的興亡和內(nèi)遷的各族” 與“淝水之戰(zhàn)”作為“江南地區(qū)的開發(fā)”的背景原因，對本課

2、學習內(nèi)容進行合理的整合，使得本課的線索更加鮮明、清晰，教學主題更加突出。 通過學習魏晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，為以后學習中國經(jīng)濟重心的南移作好鋪墊，有助于學生了解中國古代經(jīng)濟格局變化的來龍去脈，并由此進一步了解中國國情，了解今天南方經(jīng)濟的發(fā)達是歷史長期發(fā)展的結果?！緦W生學習情況分析】1七年級學生具有較強的參與歷史學習的愿望與興趣，善于表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的觀點，教師應充分調動學生的學習積極性，給予激勵性的評價和引導。2經(jīng)過大半學期的歷史課學習，多數(shù)學生初步掌握了學習歷史的方法，也具有一定的學習能力，但學生的認知基本上處于感性階段，在教學中需要教師適時地給予啟發(fā)引導。3此前學生接觸的學習內(nèi)容多是

3、具體的歷史事件，本課以經(jīng)濟史內(nèi)容為主，學生較為陌生，同時本課高度概括了魏晉南北朝時期的歷史發(fā)展過程和現(xiàn)象，比較抽象，趣味性不強，不太適應學生的認知特點，對于學生來說學習有一定難度。【設計思想】新課程背景下的歷史教學，教師不是“教教材”，而是 “用教材教”。在這一理念指導下，根據(jù)課程標準、學情、教學內(nèi)容，大膽地對教材進行合理的整合。堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，重視對學生學習過程和學習方法的指導，使學生真正學會學習；重視培養(yǎng)學生的人文素質，發(fā)揮歷史教育的基本功能。本課采用史料教學法、問題探究式、小組合作討論式、談話法等多種教學法，同時采用多媒體課件來輔助教學。【教學目標】一、知識與能力1通過學習

4、，能了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，通過探究魏晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，能運用所學的知識分析相關的社會經(jīng)濟問題。2通過學習，能了解西晉、東晉、前秦、南北朝的建立及更替，知道北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實以及淝水之戰(zhàn)的簡況。二、過程與方法1. 通過問題、閱讀、比較、思考、討論等方式，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生認識歷史的能力和方法。2. 通過閱讀“中國歷史大事年表”和制作示意圖，了解魏晉南北朝時期的朝代更替，掌握學習歷史的方法。3. 分組研讀“江南地區(qū)的發(fā)展”圖，感知江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的讀圖能力。三、情感態(tài)度與價值

5、觀通過學習江南地區(qū)的開發(fā)史，學生能認識到不同地區(qū)之間的交流對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發(fā)展的重大貢獻，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件?！窘虒W重點】江南地區(qū)的開發(fā)【教學難點】江南地區(qū)開發(fā)的原因【教學過程設計】教學程序教學具體內(nèi)容及呈現(xiàn)材料教師活動學生活動設計意圖導入新課創(chuàng)設情景多媒體演示：一幅江南美景，一曲優(yōu)美的春江花月夜，一首白居易的憶江南。顯示課題：江南地區(qū)的開發(fā)引言：同學們，我們生活在江南，江南地區(qū)山美、水美、人更美。不僅如此，如今的江南是我國經(jīng)濟發(fā)展的重心，它是歷史長期發(fā)展的結果。 今天，我們一起來追溯早期江南地區(qū)的開發(fā)。解析：歷史上的江南指長江以南的地方

6、。傾聽、欣賞激發(fā)學習興趣，調動學生的學習積極性。明晰概念內(nèi)涵學習新課學習新課學習新課學習新課一、呈現(xiàn)史料，直入主題。多媒體展示： 1史記和宋書對江南地區(qū)的描述。史記：“地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。”宋書：“江南民戶越來越多，土地遼闊，物產(chǎn)豐富；百姓勤勞，努力耕種，如果一年大豐收，就可以解決好幾個郡的糧食。絲錦布帛產(chǎn)量很高，可以供應天下人穿衣。”2形成對比：史記和宋書對江南地區(qū)描述的相同之處和不同之處？導讀：“中國歷史大事年表”。并通過示意圖了解朝代更替。引導： 從自然條件、勞動力、經(jīng)

7、濟水平等方面進行比較。學生閱讀理解兩段材料。制作東漢到南北朝的朝代更替示意圖。師生相互交流，感受江南地區(qū)開發(fā)前后的巨大變化。 整合教材資源，有利于學生的學習。學生借助材料感知歷史、學習歷史。 感受這一階段 “政權分立”的特征。學會將歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下感知。將教材引用的宋書中一段材料改為以現(xiàn)代文的形式呈現(xiàn)，減少學生閱讀障礙。從變化中引發(fā)認知沖突從而產(chǎn)生強烈的求知欲。培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力和從史料中提取有效信息的能力。二、誘發(fā)問題，層層深入。問題：“史記和宋書對江南地區(qū)的描述為什么會不同？（多媒體顯示）探究：1江南地區(qū)開發(fā)的原因。（1）人口南遷（2）自然條件優(yōu)越（3）人民的辛勤勞動

8、展示：少數(shù)民族內(nèi)遷的走勢(flash演示)（多媒體顯示）淝水之戰(zhàn) 淝水之戰(zhàn)簡表項目時間內(nèi)容383年（多媒體顯示）2.江南地開發(fā)的表現(xiàn)。（多媒體顯示）3.江南地區(qū)開發(fā)的影響。形成結論：（1） 江南地區(qū)得到開發(fā)（2）時間在魏晉南北朝時期引導： 1我們需要從哪些方面把握 “江南地區(qū)的開發(fā)”。2從原因、影響二方面認識“人口南遷”這一歷史現(xiàn)象。（1） 為什么北方大量人口南遷？要求學生閱讀教材舉出具體史實。講解：（結合制作的東漢到南北朝的朝代更替的示意圖講述）北方戰(zhàn)亂從東漢末年軍閥混戰(zhàn)開始，中間有三國的局部緩和，但在西晉短暫統(tǒng)一的時候，北方仍有戰(zhàn)亂，西晉滅亡后北方內(nèi)遷的各少數(shù)民族紛紛建立政權，北方地區(qū)則陷

9、入更嚴重的戰(zhàn)亂。十六國時期氐族人建立的前秦政權曾一度統(tǒng)一黃河流域并與東晉之間爆發(fā)了一場淝水之戰(zhàn)。任務布置：在教材上找出淝水之戰(zhàn)的時間、地點、作戰(zhàn)雙方、兵力、結果、特點并填入表格。小小故事會：“用“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語講述淝水之戰(zhàn)的大致過程。”為什么苻堅擁兵80多萬，卻不能統(tǒng)一江南？歸納：淝水之戰(zhàn)后前秦的統(tǒng)治瓦解,北方重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)。東晉在南方則取得暫時穩(wěn)定，從而為江南地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)提供了有利條件。進一步提出問題：生活在東晉十六國時期的北方人民，是否會舉家南遷？請同學們發(fā)表自己的看法。動手畫圖（P112頁“活動與探究1”）。（2）北方人口南遷對江南地區(qū)開發(fā)產(chǎn)生什

10、么影響？導讀：“江南地區(qū)的開發(fā)圖”分析：魏晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了深遠影響，改變了秦漢時期江南地區(qū)落后的面貌，從此以后江南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展大有追趕北方之勢，宋朝時完成經(jīng)濟重心的南移，直到今天，這一地區(qū)仍是最繁華富庶的地區(qū)。師生相互交流，共同解決問題?；卮穑涸颍勘憩F(xiàn)？影響？原因：北方戰(zhàn)亂南方較穩(wěn)定。學生閱讀教材，歸納：1“八王之亂”2內(nèi)遷各族與西晉的戰(zhàn)爭學生完成表格.學生比一比誰講得精彩學生討論、發(fā)言學生各抒己見發(fā)表自己的觀點。學生各抒己見發(fā)表自己的觀點。學生分組讀圖，從圖中了解江南地區(qū)開發(fā)的成果、重點區(qū)域。學生閱讀教材培養(yǎng)學生論從史出的能力。體現(xiàn)主體與主導的現(xiàn)代教學理念執(zhí)果索

11、因，引發(fā)學生提出問題。整體放入、整體認識、整體把握。強化學習歷史的方法。培養(yǎng)學生歸納能力增加教學的直觀性承上啟下構建知識結構活躍課堂氣氛學生在討論中學會從多角度思考問題， 進一步認識 “北亂南穩(wěn)”。在情感、態(tài)度上認同和平、安定是人民的追求，是經(jīng)濟發(fā)展的客觀條件。鞏固訓練培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，落實情感目標。營造一種探究、合作的教學氛圍，培養(yǎng)讀圖學史的能力。體現(xiàn)教師的主導作用新課小結（多媒體顯示）本節(jié)課知識結構。今天我們學習了江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響。魏晉南北朝時期是我國歷史長達300多年的政權分立時期，但是在這期間，我們也看到推動歷史前進的元素：江南經(jīng)濟的開發(fā)和發(fā)展，從而為隋朝國家的重新統(tǒng)

12、一奠定了基礎。完善認知結構。延伸拓展1我們國家正在實施西部大開發(fā)，通過今天的學習你能否為西部大開發(fā)提些建議？2魏晉南北朝時期的人口南遷與“八姓入閩”。學生思考、討論、發(fā)言。課后查閱資料。知道學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務。引導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。課后反思：1整合教材資源，提高教學效果。根據(jù)課程標準、學情、教學內(nèi)容，大膽地對教材進行合理的整合。整堂課緊緊圍繞“江南地區(qū)的開發(fā)”展開，教學中以史記和宋書所描述的江南兩種絕然不同的情況，直接切入主題，引起學生的思考，尋找江南地區(qū)開發(fā)的原因，從而引出西晉的興亡、內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，并進一步探究江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)及影響，這樣使得松散的

13、學習內(nèi)容連成一體，既突出了重點又使得難點有效分解。通過課堂實踐，教學效果較好。2成功運用史料教學。本堂課引用了史記和宋書中的兩則材料，以此為出發(fā)點，引導學生在閱讀與理解材料的基礎上，提出問題、分析問題并解決問題。這種教學方法豐富了教學內(nèi)容，能夠使學生在歷史的情景中感受歷史，有助于學生對歷史的理解，有助于培養(yǎng)學生認識歷史的能力和方法，有助于培養(yǎng)學生扎扎實實做學問和實事求是看問題的態(tài)度。3“問題探究式”的課堂教學是本堂課的又一特點。新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想與方法。課堂上通過對江南地區(qū)在西漢和南朝時變化的比較，得出結論：江南地區(qū)得到開發(fā)，進一步引導學生生成問題江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，從而使得探究這些問題成為學生學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，使得整個學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，改變了課堂上“以教師為中心”的局面，學生成為學習的主人。值得注意的是教師對課堂上問題的探究與深入應給與充分地預設，從而在課堂上面對學生的生成能從容應對，引導到位。4課堂上注意運用圖、表進行教學。初中學生形象思維占據(jù)優(yōu)勢，教師應注意采取直觀的教學方法。課堂上通過師生共同制