二年級下冊數(shù)學同步拓展－全冊教學反思蘇教版

1、. 認識平均分教學反思小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法里的教學內容，是學生學習除法的開場，也是今后學習除法的根底。除法的含義是建立在“平均分的根底上的，要打破除法學習的難點，關鍵是理解“分，尤其是“平均分。平均分是認識除法含義的根底，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分的含義，并在頭腦中初步形成“平均分的表象，才能為認識除法建立根底。因此本節(jié)教學的“平均分是除法學習的根底的根底，有著舉足輕重的作用和地位。 出于低年級小學生喜歡動手操作，在詳細形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手

2、又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立“平均分的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探究知識的過程過程中去。 1、新課開場，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生的積極性。 2、讓學生在分蘋果的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分。 3、通過理論操作，讓學生在分蘋果的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的才能，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達才能。 4、在教學“試一試時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程

3、，表達分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。 總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，到達了全員參與。 識平均分教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手理論，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再屢次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的根底。?除法的初步認識?教學反思： “除法的初步認識是小學數(shù)學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開場本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識構造中沒有這方面的知識，因此，這

4、節(jié)課的教學目的是： 1讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地理解除法的含義。 2使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的含義 3通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手理論才能和初步的語言表達才能。 4培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣。 在教學設計過程中，教學順序是：分實物->同樣多->平均分->認識除法->除法算式的讀、寫法及表示的含義。教學時首先讓學生把8個圓分成2份，從學生分的結果中找出“同樣多的一種，再把8個圓分成同樣多的4份，從而引入“平均分的概念。這樣及時引出新課，使學生在較短的時間對將要學的內容產生印象，進人角色。 新課分

5、為三個層次： 第一層次讓學生擺學具、互相交流分的方法，看演示分的過程等活動，充分感知“平均分，使學生在頭腦中產生“平均分的印象，這樣學生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最正確教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和打破難點落到實處。 第二層次是結合例2教學除法算式的讀寫法和除法算式的含義。 第三層次指導學生看教科書，一方面可以穩(wěn)固所學的內容，另一方面也對下面的操作練習做了示范。 組織練習時，采用操作和說理相結合的形式，使學生在課內逐步穩(wěn)固所學的新知識，減輕學生課外負擔。 平移和旋轉教學反思平移和旋轉是物體運動的兩種根本形式，是兩種根本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有

6、助于學生理解變換的數(shù)學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的比照。這節(jié)課我做到以下幾點：一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。利用課件創(chuàng)設活動的游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。二、嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象。課的導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經歷過的游樂工程：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在詳

7、細的情境中感知平移和旋轉現(xiàn)象。在學生認識了平移和旋轉現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學生尋找生活的平移和旋轉現(xiàn)象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數(shù)學與生活的間隔 ，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的比照，幫助學生理解了平移是物體整體的挪動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。三、巧妙打破平移間隔 的難點。判斷圖形在方格紙上開場位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和

8、已有的知識經歷根底上。“對于數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學生是很難想到只要去數(shù)某個部分挪動的格數(shù)就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了兩只小鳥的比較，很自然的把學生的注意引向了點的挪動。通過兩個點平移的間隔 相等，啟發(fā)到船上所有的點平移的間隔 相等。發(fā)現(xiàn)：看一個圖形挪動多少格，只需看某個點挪動了多少格。?用7、8、9的乘法口訣求商?教學反思?用7、8、9的乘法口訣求商?是人教版小學數(shù)學二年級下冊3839頁的教學內容。?用7、8、9的乘法口訣求商?，要求學生掌握用7、8、9的乘法口訣求商的方法，能正確運用7、8、9的乘法口訣求商的方法解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生遷移類推才能，邏輯思

9、維才能和語言表達才能，合作學習的才能。為了到達此教學目的，我在教學時沒有按部就搬完全照教案去教學，而是根據(jù)本班情況以一個引導者的身份出如今學生面前，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、親身體驗，使他們感到自主、合作學習的重要性。如今就此部分的教學談談自己的感受：一、由復習引出教學內容“良好的開端是成功的一半，精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當作一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我由復習相關內容很自然地進入了課題。如：我先讓學生背誦7、8、9的乘法口訣，然后出一些用26的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。通過以上的復習，使學生清楚地認

10、識到利用乘法口訣可以解決一些數(shù)學問題。二、新授部分的教學采用了：由引到放的教學方法在新授部分，為了讓學生理解數(shù)學與生活息息相關，我先引導學生仔細觀察37頁主題圖，同時要求學生說說圖中出現(xiàn)了哪些數(shù)學信息，老師再根據(jù)學生的答復在黑板上出示相關的內容，接著，讓學生根據(jù)圖中的信息提出問題。通過以上的引導進入例1的教學也就是第一個數(shù)學信息，為了讓學生掌握解容許用題的方法，我先讓學生找出應用題中的條件、問題，由問題的分析找到所需要的條件。使學生初步掌握解容許用題的一般方法，同時，也讓學生明白要求平均每行掛幾面小旗，也就是求56里面有幾個8，用除法計算，讓學生純熟掌握包含除法的題型。怎樣計算56÷

11、8呢？學生先回憶前面學過的用26的乘法口訣求商的方法，即想乘算除。為了便于解答方法的學習，我教給學生一些通俗的語言，如：看著被除數(shù)背除數(shù)的乘法口訣。其次，通過改變條件的方法，讓學生明白一句乘法口訣可以寫兩道除法算式。其余的兩道題放手讓學生自己解答，同時提出要求：邊算邊想用了哪句口訣。三、穩(wěn)固部分：利用游戲活動進展訓練教學過程是一個動態(tài)變化、開展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。因此，在本節(jié)課的穩(wěn)固訓練中，我設計了一個送信件的游戲活動。此活動的設計不但穩(wěn)固了所學內容，而且還活潑了課堂氣氛。當然，這節(jié)課的教學已存在著一些缺乏，需要改進。比方說：游戲活動時，課堂紀律有點亂。在送信過程中，收信

12、人沒及時發(fā)現(xiàn)送錯的信。此環(huán)節(jié)中，假如按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時間未掌握好，臨近下課，還布置學生做練習；學生練習時，老師還在一旁催促。課堂小結匆匆完畢。假如此環(huán)節(jié)不要進展，在游戲完畢時進展本課小結，效果會更好些。?有余數(shù)的除法?教學反思    本學期我上了一節(jié)?有余數(shù)的除法?第一課時，本節(jié)課我根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地表達了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面

13、的才能。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。    這節(jié)課剛開場時是小組平均分火柴梗，在學生動手操作分完所給的火柴梗后，老師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進展比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“火柴梗開場初步感知了“剩余，到形成結論得出概念，突出了“剩余的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較才能。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的根底。    在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的

14、過程中學生總結出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去考慮，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)概念打下了根底。    這節(jié)課在實際教學的過程中，比照教案來講，還存在著一些缺乏。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進展。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的才能更進一步。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化

15、的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。?使用小括號列綜合算式?教學反思其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不

16、記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。    學生在詳細解決問題時都可以用自己喜歡的一種方法解決，有個別潛能生總是無法理解列綜合算式解決問題的方法，這部分的練習還需進一步加強。學生在詳細的問題情境中知道了小括號的作用，但在在解決問題時，總是不知道該不該添小括號，學生對小括號的作用并不真正純熟掌握，需要增加一些兩步計算的試題來進展練習，從而進一步穩(wěn)固小括號的正確使用。假如在這節(jié)課中學生自己設計使用小括號的習題，然后再自已解答會更利于孩子們理解小括號。很多學生理解不了練習中的第題計算球賽各隊總分，題目本身脫離學生的生活實