課堂觀察與教學(xué)研究教學(xué)文案

1、課堂觀察與教學(xué)研究課堂觀察的兩個層次課堂觀察的兩個層次第一個層次：憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行的觀察。第一個層次：憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行的觀察。第二個層次：有目的，借助一定的觀察第二個層次：有目的，借助一定的觀察工具工具, ,針對具體問題所進(jìn)行的觀察。針對具體問題所進(jìn)行的觀察。v復(fù)述式(敘事性)評課v鑒賞式(文學(xué)性)評課v口號式(概念性)評課v特點(diǎn)式評課v評人式評課憑感覺、經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察憑感覺、經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察 二年級語文指定教師上課 大家都來聽課 大家都來評課 校長： 主任： 教師： 校長再動員： 剩余教師說：“三句半三句半”教研活動教研活動普通話講的好板書設(shè)計(jì)巧妙時間搭配合理還有什么想說的？挺好！挺好 例1.

2、李老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠正確使用英語進(jìn)行教學(xué)，語言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂。有自己的獨(dú)到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻，久久不忘。 例2.劉老師的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1教師的教學(xué)熱情很高漲，充分調(diào)動課堂氣氛。劉老師在這節(jié)課的導(dǎo)入部分就很好體現(xiàn)了這點(diǎn)，他與學(xué)生打招呼的方式以及語氣非常熱情，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很好地調(diào)動了起來，一下子就把師生之間的關(guān)系拉近也了，形成了個良好的開端。2 導(dǎo)入部分新穎自然，易讓學(xué)生接受。組織好一堂課的開端，可以抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。利用有趣的圖片和生活中自己熟悉的名人來激發(fā)學(xué)生

3、的興趣，導(dǎo)入新單詞，讓學(xué)生很自然的描述他們的情況。3 教學(xué)思路清晰，活動形式多樣。為了幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師必須善于鼓勵學(xué)生積極參與并設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。4 另外，劉老師的本身基本功也很扎實(shí)。教態(tài)放松，帶有比較夸張的語言，表情及動作，比較能吸引學(xué)生的注意力。 憑感覺、經(jīng)驗(yàn)的觀察帶來的是空話連憑感覺、經(jīng)驗(yàn)的觀察帶來的是空話連篇、套話成串的評價，除了似曾相識，沒篇、套話成串的評價，除了似曾相識，沒有留下可以讓我們感悟、反思、討論的東有留下可以讓我們感悟、反思、討論的東西，也就沒有提供我們研究的任何素材。西，也就沒有提供我們研究的

4、任何素材。 研究是一個系統(tǒng)過程，通過研究我們知道了比開展研究之前更多的知識。 Merrina and Simpson,1984 研究需要什么？“我們怎么知道這是真的？”“我們怎么知道什么是對的？”1.1.研究需要觀察。研究需要觀察。2.2.研究的內(nèi)容是多方面的。研究的內(nèi)容是多方面的。3.3.研究可以采取不同方式：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。研究可以采取不同方式：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。4.4.研究不僅是觀察，也要思考。研究不僅是觀察，也要思考。5.5.研究工作通常包括：搜集相關(guān)事例，運(yùn)用邏輯研究工作通常包括：搜集相關(guān)事例，運(yùn)用邏輯推理和想象提出假設(shè)，對收集到的事例進(jìn)行解推理和想象提出假設(shè)，對收集到的事例進(jìn)行解

5、釋和判斷。釋和判斷。6.6.研究需要證據(jù)、有邏輯的有說服力的討論。研究需要證據(jù)、有邏輯的有說服力的討論。 研究需要什么？1.1.觀察要基于問題，只有帶著問題的觀察，才觀察要基于問題，只有帶著問題的觀察，才會有真正的發(fā)現(xiàn)和價值。會有真正的發(fā)現(xiàn)和價值。2.2.觀察需要工具，觀察要求準(zhǔn)確。觀察需要工具，觀察要求準(zhǔn)確。3.3.觀察要按照一定的程序和保持完善的記錄。觀察要按照一定的程序和保持完善的記錄。4.4.不能讓對觀察結(jié)果的期望影響實(shí)際觀察到的不能讓對觀察結(jié)果的期望影響實(shí)際觀察到的結(jié)果，危及科學(xué)的客觀性。所以，在觀察時結(jié)果，危及科學(xué)的客觀性。所以，在觀察時應(yīng)采取一些步驟來避免這種干擾。應(yīng)采取一些步驟

6、來避免這種干擾。 觀察需要什么？ 客觀性、科學(xué)性、深度、說服力二我們?nèi)绾巫稣n堂觀察（一）觀察前的準(zhǔn)備 明確觀察的目的我為什么要觀察？ 明晰觀察的依據(jù)我憑什么能觀察到？ 選擇觀察的視角我要觀察什么？ 確定觀察的方法或技術(shù)我怎么觀察？ 年級不同，年級不同，抓重點(diǎn)詞句抓重點(diǎn)詞句的策略是否的策略是否該相應(yīng)地有該相應(yīng)地有所區(qū)別所區(qū)別1.我為什么要觀察（明確觀察的目的）我為什么要觀察（明確觀察的目的） =我要研究什么樣的問題我要研究什么樣的問題初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的銜接初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的銜接 銜接兩者的不同兩者的聯(lián)系學(xué)生身心特征教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式問題要明確、具體、有針對性問題要明確、

7、具體、有針對性思考：不要過于相信自己的眼睛2.我憑什么我憑什么能觀察到？能觀察到？（明晰觀察（明晰觀察的依據(jù)）的依據(jù)） 你看到的是什么？你看到的是什么？ 你看到了什么？你看到了什么？一個不合作的學(xué)生他在他在干什么？干什么？理念：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)，教學(xué)要促進(jìn)每一個學(xué)生在已有基礎(chǔ)上發(fā)展。關(guān)心每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生。 理念決定觀察問題：他為什么不與同學(xué)一起學(xué)習(xí)？ 觀察基于問題 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述教學(xué)表述 進(jìn)度安排進(jìn)度安排 資源利用資源利用 激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 師生互動師生互動 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)新課堂語言對話課堂語言對話課堂師生活動課堂師生活動教師提問方式教師提

8、問方式教師提問內(nèi)容教師提問內(nèi)容教學(xué)思維含量教學(xué)思維含量刺激刺激反應(yīng)水平反應(yīng)水平記憶水平記憶水平說明性理解水平說明性理解水平探究性理解水平探究性理解水平教學(xué)水平語言互動水平教師主導(dǎo)取向教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向?qū)W生自主取向3.我要觀察什么？（選擇觀察的視角我要觀察什么？（選擇觀察的視角）課堂觀察視點(diǎn)課堂觀察視點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述教學(xué)表述 進(jìn)度安排進(jìn)度安排 資源利用資源利用 激發(fā)動機(jī)激發(fā)動機(jī) 師生互動師生互動 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)新課堂語言對話課堂語言對話課堂師生活動課堂師生活動教師提問方式教師提問方式教師提問內(nèi)容教師提問內(nèi)容教學(xué)思維含量教學(xué)思維含量若干視點(diǎn)若

9、干視點(diǎn)（如提問分析）（如提問分析）提問的數(shù)量提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的認(rèn)知層次提問的方式提問的方式問題的指向問題的指向?qū)W生回答的方式學(xué)生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式 聚焦需要解決的問題，分析其相關(guān)聚焦需要解決的問題，分析其相關(guān)的重要方面和因素，把某一重要方面作的重要方面和因素，把某一重要方面作為視角，把某一重要因素作為視點(diǎn)進(jìn)行為視角，把某一重要因素作為視點(diǎn)進(jìn)行課堂觀察。視角和視點(diǎn)的設(shè)計(jì)要突出重課堂觀察。視角和視點(diǎn)的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，注意科學(xué)性。點(diǎn)，注意科學(xué)性。觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？例：各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成例：各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段

10、聽聽讀讀引情入境 整體感知 語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)214209生成生成109316157例如：王林琳，例如：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光視角：視角：教學(xué)預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)，教學(xué)預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)，動態(tài)生成主要環(huán)節(jié)，動態(tài)生成主要環(huán)節(jié)， 教師應(yīng)對策略，教師應(yīng)對策略，效果，效果，視點(diǎn)：視點(diǎn)：1.1.點(diǎn)撥點(diǎn)撥, ,2.2.評價評價, ,3.3.追問追問, ,4.4.冷處理冷處理, ,5.5.請其他學(xué)生幫忙請其他學(xué)生幫忙, ,6.6.不處理不處理, ,例：思考思考初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的銜接初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的銜接 觀察的視角觀察的

11、視角和視點(diǎn)和視點(diǎn)視角1：教師的教 學(xué)生的學(xué)視角2：兩者的不同 兩者的聯(lián)系視角3：描述性觀察結(jié)構(gòu)性觀察4.我怎么觀察？（確定觀察的方法或技術(shù)）我怎么觀察？（確定觀察的方法或技術(shù)）觀察決定記錄的范圍（全局、個體）用描述性的語言而非評論性每個敘述分行，前面加上時刻幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊 時間標(biāo)記后面，不是那種事先分類好的“類型”語言的記錄，而是“素描”語言。甚至可以用實(shí)錄片段記錄，隨后補(bǔ)充出分析的結(jié)論。一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”學(xué)生很興奮描述性觀察描述性觀察例：觀察目的：檢驗(yàn)分組模式觀察者：西爾維婭羅德里格斯年級：五年級8：45 閱讀小組跟老師

12、一起活動。每組的所有孩子輪流進(jìn)行閱讀，從水 平最基礎(chǔ)的那個開始。五個組內(nèi)都有三種不同水平的學(xué)生。老師 通過活動掛圖出示單詞來鞏固技能。9：15 數(shù)學(xué)小組，每個組內(nèi)的孩子在做不同類型的數(shù)學(xué)題。兩個組做很 長的除式，另一組做乘法，還有一組做分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)小組與閱讀小 組的成員不一樣，例如。薩拉簡在數(shù)學(xué)組中做的是較難的分?jǐn)?shù) 題目，但在閱讀組中是最低水平。9：45 【美】阿瑟J.S.里德等著 伍新春等譯： 課堂觀察、參與和反思P31 提問的認(rèn)知水平檢核提問的認(rèn)知水平檢核序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實(shí)，呆會兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)

13、過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問56有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？自由答可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光結(jié)構(gòu)性觀察：結(jié)構(gòu)性觀察：序號現(xiàn)象觀察視角視點(diǎn)視點(diǎn)1視點(diǎn)2視點(diǎn)3視點(diǎn)4 結(jié)構(gòu)性觀察表格式一（二）觀察中的態(tài)度和工具（二）觀察中的態(tài)度和工具 態(tài)度：客觀準(zhǔn)確（分析、評價的前提） 工具：多種多樣（根據(jù)內(nèi)容決定） 序號環(huán)節(jié)觀察點(diǎn)1導(dǎo)入導(dǎo)入122鋪墊鋪墊1233重點(diǎn)突破重點(diǎn)突破 1234總結(jié)總結(jié)1

14、2過程（環(huán)節(jié)）的描述性觀察過程（環(huán)節(jié)）的描述性觀察一級觀察項(xiàng)目一級觀察項(xiàng)目二級觀察項(xiàng)目二級觀察項(xiàng)目對本節(jié)課的觀察對本節(jié)課的觀察結(jié)論結(jié)論1教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)指向指向教學(xué)目標(biāo)的明確性教學(xué)目標(biāo)的明確性教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的適切性教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的適切性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)性教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的密度教學(xué)內(nèi)容的密度3教學(xué)組織與教學(xué)教學(xué)組織與教學(xué)方法方法教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

15、容的適切容的適切師生關(guān)系處理與學(xué)生活動組織師生關(guān)系處理與學(xué)生活動組織課堂管理課堂管理提問的質(zhì)量與分布提問的質(zhì)量與分布過程（環(huán)節(jié)）的結(jié)構(gòu)性觀察過程（環(huán)節(jié)）的結(jié)構(gòu)性觀察序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實(shí)，呆會兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問56有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？自由答可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生

16、的閱讀個性閃光問題的結(jié)構(gòu)性觀察問題的結(jié)構(gòu)性觀察圖示法圖示法 講桌記憶記憶推理推理創(chuàng)造創(chuàng)造批判批判講 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說明說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負(fù)號表示教師負(fù)面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)的如：在學(xué)生出發(fā)的語言箭頭上方加上語言箭頭上方加上字母或符號表示更字母或符號表示更多的含義多的含義A A ：學(xué)生主動提出相關(guān)主題的問題B B ：學(xué)生正確回答C C ：學(xué)生提出無關(guān)主題的問題D

17、 D ：學(xué)生錯誤回答？：？：學(xué)生主動表示疑問或不懂 ：學(xué)生直接對全班發(fā)表見解符號代表的含義符號代表的含義A A：獨(dú)立連接電路：獨(dú)立連接電路B B：與他人一起連接：與他人一起連接C C：看他人做：看他人做D D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E E：離開座位：離開座位時間片斷時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是各個符號發(fā)生的時間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B

18、A C D B A學(xué)生6A A B A A A A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺（空位）窗前門后門教師的移動路線教師的移動路線（三）觀察后的統(tǒng)計(jì)與分析（三）觀察后的統(tǒng)計(jì)與分析統(tǒng)計(jì)：頻次表 描述（把記錄的素材概括成現(xiàn)象、實(shí)例）歸納、推理：（利用數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話）求證、分析：（利用訪談、測量證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)） 提問的認(rèn)知水平檢核提問的認(rèn)知水平檢核序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實(shí)，呆會兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在

19、干什么呀？追問56有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？自由答可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光結(jié)構(gòu)性觀察：結(jié)構(gòu)性觀察：各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境 整體感知 語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)預(yù)設(shè)設(shè)214209生生成成109316157例如：王林琳，例如：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光對數(shù)據(jù)的描述問題的目的指向問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)指向問題內(nèi)

20、部部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問題外指向問題外部部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光問題的思維水平問題的思維水平問題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀

21、個性閃光學(xué)生回答的類型學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價性回答3440.0%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次百分比百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對學(xué)生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學(xué)生提出問題23.17%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光學(xué)生自主取向?qū)W生自主取向 中立

22、中立 教師主導(dǎo)取向教師主導(dǎo)取向符號代表的含義符號代表的含義A A：獨(dú)立連接電路：獨(dú)立連接電路B B：與他人一起連接：與他人一起連接C C：看他人做：看他人做D D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E E：離開座位：離開座位時間片斷時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是各個符號發(fā)生的時間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B A C D B A學(xué)生6A A B A A A

23、 A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺（空位）窗前門后門8:088:108:128:14總計(jì)百分比A A 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（獨(dú)立做）（獨(dú)立做）62162235%B B 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（與他人一起做）（與他人一起做）05601625%C C 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（看他人做）（看他人做）00011016%D D 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）（做無關(guān)的事）00001016%E E 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（離開座位）（離開座位）100058%觀察描述和數(shù)據(jù)我看到了什么對數(shù)據(jù)的分析描述和概括數(shù)據(jù)這是什么事實(shí)和問題數(shù)據(jù)的證實(shí)這事實(shí)和問題是真的嗎？數(shù)據(jù)的分析這事實(shí)和問題說明什么， 應(yīng)堅(jiān)持和改進(jìn)什

24、么 情境：在一所鄉(xiāng)村中學(xué)聽課，教師正在講某個定義，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處的情境：在一所鄉(xiāng)村中學(xué)聽課，教師正在講某個定義，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處的 機(jī)耕路上駛過，于是學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了窗外。機(jī)耕路上駛過，于是學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了窗外。問：是否看見拖拉機(jī)問：是否看見拖拉機(jī)答：看見了（無一例外）答：看見了（無一例外）甚至看見坐幾個人甚至看見坐幾個人有人還說得出姓名有人還說得出姓名問：看到后你想到了什么問：看到后你想到了什么答：從哪里來到哪里去答：從哪里來到哪里去猜測干什么事猜測干什么事估計(jì)事情能否干成估計(jì)事情能否干成觀察：在一所鄉(xiāng)村中學(xué)聽課，教師正在講某個定義，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處的觀察：在一所鄉(xiāng)村中學(xué)

25、聽課，教師正在講某個定義，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處的 機(jī)耕路上駛過，全班有機(jī)耕路上駛過，全班有89，8%的學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了窗外。的學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了窗外。89.8%的數(shù)據(jù)只是一種整體描述，沒有多大意義的，的數(shù)據(jù)只是一種整體描述，沒有多大意義的， 需要進(jìn)一步證實(shí)與分析。需要進(jìn)一步證實(shí)與分析。深入求證、分析情情 況況占比（）占比（）對上課內(nèi)容不感興趣，不想聽25.4受其他有趣的事吸引34.8上課內(nèi)容聽不懂20.2上課內(nèi)容已經(jīng)懂了9.4不管在哪種情況注意都能集中10.2問：為什么會去看拖拉機(jī)？問：為什么會去看拖拉機(jī)？【觀察觀察5】教師示范問題 初二（上）第20課第一部分，spelling and pro

26、nunciation ，一位授課教師使用了錄音機(jī)教學(xué)，但教學(xué)方式是：學(xué)生只聽磁帶不看書，盲目跟讀，教師也沒有領(lǐng)讀，這對于語音較差的大部分學(xué)生來說，其作用有多大？殊知，形、音、義教學(xué)是英語教學(xué)的“根”，若丟了“根”，何談能力的培養(yǎng)和提高？【分析分析】教師示范非常重要，是引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。缺乏示范，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會帶有一定的盲目性和隨意性，就不能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 【建議建議】教師的語音必須做到精確、到位，必須發(fā)揮范讀、領(lǐng)讀的作用，建議充分設(shè)計(jì)語音卡片，并與詞匯卡片相結(jié)合，開展語音過關(guān)競賽等活動。定性分析 課例：課例： 新文化運(yùn)動新文化運(yùn)動 主題：主題： 課堂追問

27、有效性課堂追問有效性 溫州二高溫州二高 沈清沈清案例 定量分析1 1、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié) 課題引入課題引入 講授新課講授新課 課堂小結(jié)課堂小結(jié)追問頻數(shù)追問頻數(shù) 0 016160 0百分比（百分比（% %） 0 01001000 0 從表中可以看出：教師與學(xué)生的交流主要集中在新課學(xué)從表中可以看出：教師與學(xué)生的交流主要集中在新課學(xué)習(xí)中，一方面反映出這堂課習(xí)中，一方面反映出這堂課“火力集中火力集中”，注重重點(diǎn)知識的，注重重點(diǎn)知識的理解與難點(diǎn)的化解；另一方面反映教師的教學(xué)視線由過去的理解與難點(diǎn)的化解；另一方面反映教師的教學(xué)視線由過去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)

28、習(xí)過程，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，在“教師提問教師提問學(xué)生學(xué)生回答回答教師反饋教師反饋”這個環(huán)節(jié)中突出了學(xué)生的主體作用，教這個環(huán)節(jié)中突出了學(xué)生的主體作用，教師的反饋中有正面積極的評價，但更多的是利用追問加強(qiáng)了師的反饋中有正面積極的評價，但更多的是利用追問加強(qiáng)了與學(xué)生的交流，這些追問往往是教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的與學(xué)生的交流，這些追問往往是教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一，反映了該教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。不過還要指標(biāo)之一，反映了該教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。不過還要通過追問加強(qiáng)對舊知的復(fù)習(xí)和對新知的鞏固。通過追問加強(qiáng)對舊知的復(fù)習(xí)和對新知的鞏固。追問方式追問方式 跟蹤追跟蹤追問問 逆向追問

29、逆向追問 因果追問因果追問 發(fā)散追問發(fā)散追問 無意義追無意義追問問 不恰當(dāng)追不恰當(dāng)追問問 頻次頻次7 72 23 34 42 21 1百分比（百分比（% %） 43.743.712.512.518.718.7252512.512.56.26.2 從表中可以看出：教師的追問方式集中在跟蹤追問和因果、發(fā)從表中可以看出：教師的追問方式集中在跟蹤追問和因果、發(fā)散追問三種方式。因果追問能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示散追問三種方式。因果追問能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過程的機(jī)會。這樣有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方思維過程的機(jī)會。這樣有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以

30、便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。跟蹤、法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。跟蹤、發(fā)散追問能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進(jìn)行多角度多層面分析與研發(fā)散追問能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。但無意義追問和不恰究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。但無意義追問和不恰當(dāng)追問共當(dāng)追問共3 3問，占整堂課追問數(shù)問，占整堂課追問數(shù)18.7%18.7%，這是需要注意和改進(jìn)的地方。，這是需要注意和改進(jìn)的地方。 個案和通則解釋歸納和演繹解釋定量與定性解釋數(shù)據(jù)的解釋數(shù)據(jù)的解釋數(shù)據(jù)的推理數(shù)據(jù)的推理（因果關(guān)系）（因果關(guān)系）在時序上，因先于果兩者間具有實(shí)證的相關(guān)性因果關(guān)系不依賴于第三個變量應(yīng)用課堂觀察后的數(shù)據(jù)三我們?nèi)绾谓M織課堂觀察研究（一）基本步驟（一）基本步驟第一步：對教案進(jìn)行診斷，明確要觀察研究的問題。第二步：研討、確定觀察的視角和視點(diǎn)。第三步：依據(jù)視角進(jìn)行分工，組成各個觀課小組，選擇觀察 技術(shù)，準(zhǔn)備好觀察工具（表格、時間統(tǒng)計(jì)工具、攝 影或攝像工具等）。第四步：觀察課堂，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸納診斷。第五步：小組交流，提出建議第六步：改進(jìn)完善，再次觀察，分析效果第七