諶業(yè)鋒小學數學有效課堂教學知識講解

1、諶業(yè)鋒小學數學有效課堂教學（一）重新認識課堂（一）重新認識課堂 1. 課堂是什么？課堂是什么？ 課堂教學就是“教師引起、維持或促進學生學習的所有行為活動”。 施方良施方良 課堂教學是“教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識與技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德” 。 王策三王策三 課堂教學是教師與學生在規(guī)定時間內完成對規(guī)定知識內容的教與學統(tǒng)一活動。 課堂教學的本質是探究，課堂教學是教師和學生圍繞一定教學內容進行的互動交流探究活動。 課堂教學探究活動是一種講求教學效率的活動。課堂是什么？課堂是什么？ 第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。

2、第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。 第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。 第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。 2. 對理想課堂的意義追尋對理想課堂的意義追尋 理想課堂應具有以下六個特征：六個特征： 一是參與度，一是參與度，即有學生的全面參與、全程參與和有效參與； 二是親和度，二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流； 三是自由度，三是自由度，即自主地選擇學習的方式方法等； 四是整合度，四是整合度，即整體地把握學科知識體系； 五是練習度，五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度； 六是延展度，

3、六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。3. 追問理想的課堂追問理想的課堂 課堂是什么？課堂是什么？ 我們以追問的形式，對理想課堂的情景進行了這樣的描繪： 在教學中，當學生茫無頭緒時，我能否給在教學中，當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？他們以啟迪？ 當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？量？ 我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否從學生的眼中讀出愿望？ 我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？ 我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？一起歡跳？ 我能否使學生的爭論

4、擦出思維的火花？我能否使學生的爭論擦出思維的火花？ 我能否使學生在課堂上學習合作，感受和我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發(fā)現的欣喜？諧的歡快、發(fā)現的欣喜？ 我能否讓學生在課堂上我能否讓學生在課堂上“豁然開朗豁然開朗”、“茅塞頓開茅塞頓開”或者或者“悠然心會悠然心會”？ 我能否讓學生在課堂上我能否讓學生在課堂上“怦然心動怦然心動”、“浮想聯翩浮想聯翩”或者或者“百感交集百感交集”？ 我能否幫助學生達到內心澄明、視野敞我能否幫助學生達到內心澄明、視野敞亮亮理想課堂是師生平等交流、互動生成、理想課堂是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合

5、、共同發(fā)展的課堂。發(fā)展的課堂。 具體地表現為： 理想課堂，是充滿人文情懷的課堂。理想課堂，是充滿人文情懷的課堂。 理想課堂，是閃耀智慧光芒的課堂理想課堂，是閃耀智慧光芒的課堂 理想課堂，是洋溢成長氣息的課堂。理想課堂，是洋溢成長氣息的課堂。4. 對理想課堂的重新建構對理想課堂的重新建構 （1）教學預設）教學預設以學習為中心，創(chuàng)造性以學習為中心，創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源。地使用教材與其他課程資源。 （2）教學關系）教學關系以尊重為基礎，當好以尊重為基礎，當好“學習共同體學習共同體”內內“平等中的首席平等中的首席”。 （3）教學知識）教學知識以問題為紐帶，組織自以問題為紐帶，組織自主性、探究

6、性、合作性的學習活動。主性、探究性、合作性的學習活動。 （4）教學生成）教學生成以需要為準則，珍視并以需要為準則，珍視并靈活地利用好生成性教學資源。靈活地利用好生成性教學資源。 （5）教學評價）教學評價以發(fā)展為主旨，實施多以發(fā)展為主旨，實施多維度、多元化、激勵性的評價。維度、多元化、激勵性的評價。（二）（二）教學的有效性教學的有效性 1. 1. 有效性有效性 我們先從關于有效性的一個隱喻談起： 企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一，要比誰穿越得快； 第二，要比在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多； 第三，是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰

7、身上的傷口少。 這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。 速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素： 速度可看作學習時間（長度）學習時間（長度）投入； 收益可看作學習結果（收獲學習結果（收獲）產出； 安全可看作學習體驗（苦樂）學習體驗（苦樂）體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。學習時間學習時間 學習時間，指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。 節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪

8、費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。學習結果學習結果 學習結果，指學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。 這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。 學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗學習體驗 學習體驗，指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。 孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。 教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和

9、積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？ 伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。 提高學習效率（速度速度） 增進學習結果（質量）（深度深度） 提升學習體驗（興趣）（溫度溫度） 顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統(tǒng)一性。 速度速度 （學習時間學習時間）是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎； 深度深度（學習結果學習結果）是關鍵，學習的

10、學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗； 溫度溫度（學習體驗學習體驗）是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。 總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。2. 有效教學有效教學 （1 1）從教師的角度來講，有效的教指）從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：兩個方面： 其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深； 其二是間接

11、促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！ 直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。 無效的教指的是阻礙學生學的教，它無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現：也有兩種表現： 其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情； 其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂的誤人子弟。（2）從教育學

12、專業(yè)角度說，有效性指通）從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？什么？新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？ 首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合三維目標的整合。 第二，發(fā)展就其層次而言，包括現有現有發(fā)展區(qū)發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)。 第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展內在發(fā)展”與“外在發(fā)展外在發(fā)展”。 第四，發(fā)展就其機制而言，有預預設性發(fā)展設性發(fā)展和生成性發(fā)展生成性發(fā)展。 生成性發(fā)展它往往 表現為表現為“茅塞頓開茅塞頓開”、“豁然開朗豁然開朗”、“悠然心會悠然

13、心會”、“深得吾心深得吾心”； 表現為表現為“怦然心動怦然心動”、“浮想聯翩浮想聯翩”、“百感交集百感交集”、“妙不可言妙不可言”； 表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為心靈的共鳴和思維的共振； 表現為內心的澄明與視界的敞亮。表現為內心的澄明與視界的敞亮。 第五，發(fā)展就其時間而言，有眼眼前發(fā)展前發(fā)展和終身發(fā)展終身發(fā)展。 第六，發(fā)展就其主體而言，有學學生發(fā)展生發(fā)展和教師發(fā)展教師發(fā)展。3. 有效課堂教學有效課堂教學 所謂有效課堂教學，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。通過教學，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。 “預期的預期的”是指師生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育

14、要求的目標與任務； “應有的應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發(fā)展”目標。 由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要是學生獲得了應有的“進步和發(fā)展”，課堂教學就應該是“有效教學”。有效教學有效教學 有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意義：教學的有效性包括如下三重意義： （1 1）有效果：）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； （2 2）有效率：）有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入

15、，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。 （3 3）有效益：）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。（三）新課程背景下的有效教學（三）新課程背景下的有效教學1有效教學是有趣的教學有效教學是有趣的教學動機維度動機維度 不能引起學生興趣的教學活動注定是失敗的。 課堂教學有效性的判據之一是看學生是否愿意學。 其核心是：學生積極參與有效的學習過程。其核心是：學生積極參與有效的學習過程。 學生參與：包括行為參與、認知參與和情學生參與：包括行為參與、認知參與和情感參與。感參與。 學生的情感參與和認知參與成正比，而且二者對高層次思維有著極其

16、顯著的影響，學生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，但對學生的操作實踐能力有著重要的影響。2有效教學是有效果的教學有效教學是有效果的教學質量維度質量維度 教學質量就其內涵而言，指的是學生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的協調發(fā)展。3有效教學是有效率的教學有效教學是有效率的教學時間維度時間維度 （1 1）學生課堂實用時間）學生課堂實用時間“量小質差量小質差”： 不切實際追求高層教學目標，造成部分學生跟不上，就會出現個體實用時間“量小”的情況。 重復低層學習目標或訓練缺乏針對性，就會出現教學實用時間“質差”的情況。如：題海訓練。（2）課堂教學時間層級比例失調：）課堂教學時間層級比

17、例失調： 規(guī)定性學習與自主性學習時間比例失調。如“全天候”的上課和補課現象，使規(guī)定性教學時間不斷膨脹。 接受學習時間和表達、探究學習時間比例失調。如學生聽講等接受式學習時間過多、而探究、表達、交流的時間太少。4有效教學是有序的教學有效教學是有序的教學結構維度結構維度 教學結構包括縱向結構、橫向結構、內向結構。 縱向結構縱向結構是指教學的時間展開順序。 橫向結構橫向結構是指全班集體教學、小組合作學習和集體性個體學習等各種教學組織形式在教學時間展開中的空間組合方式。 內向結構內向結構則是指課程實施中師生所要實現和達成的教學內容目標和任務體系。5有效教學是有效益的教學有效教學是有效益的教學價值維度價

18、值維度 指課程實施中師生所要達成的三維目標是一個整體。 社會發(fā)展要求與自我發(fā)展要求的統(tǒng)一。（四）有效教學的基本觀念（四）有效教學的基本觀念 1. 高效率促進學生的知識獲得和能力發(fā)展，這是有效教學的“根本目的”，也是衡量課堂教學有效性的“唯一標準”。 2. 激發(fā)學習興趣，調動學習的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學的“出發(fā)點和基礎”。 3. 使用優(yōu)秀的課堂教學技能和創(chuàng)設適宜的課堂教學環(huán)境，促進學生高效率地學習，這是實現有效教學的“必要條件”。（五）有效教學課堂的特征（五）有效教學課堂的特征1. 學生的學習特征學生的學習特征 學生的學習特征是課堂有效教學最重要的特征。在實現了有效教學的課堂中，學

19、生的情緒特征是主動的、積極的和愉快的，學生的行為特征是學生的學與教師的教是互動配合的，學生的感覺特征是在教學中是愉悅的，教學后有明顯的收獲感和成就感。實現有效教學學生應具備的兩個條件：實現有效教學學生應具備的兩個條件： （1）學生具備現行學習所需要的知識儲備經驗積累； （2）學生有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力。2. 教師的教學特征教師的教學特征 激勵人格特征：激勵人格特征： 熱情鼓勵、親切關愛、充分肯定、及時表揚 成功導向特征：成功導向特征： 支持鼓勵、期望成功、耐心點撥、細致指導 專業(yè)素養(yǎng)特征：專業(yè)素養(yǎng)特征： 知識廣搏、思維敏捷、方法靈活、形式多樣、語言流暢、談吐風趣、行為端正、舉

20、止得體實現有效教學教師應具備的兩個準備：實現有效教學教師應具備的兩個準備： （1）教學前有充分的準備，包括對教材內容認識、知識背景研究、學生認知水平的了解，課程資源開發(fā)、教學策略設計、教學情感設計等方方面面的準備； （2）教學中有豐富而創(chuàng)新的教學智慧（包括互動、指導、組織、管理等方面的智慧）；有靈活機智的教學調控的經驗與方法。3. 課堂的教學活動特征課堂的教學活動特征 課堂教學活動實現了效果、效率、吸引力的統(tǒng)一； 課堂教學活動把“教師教的課堂教學”轉為“學生學的課堂活動”。 課堂教學活動促進了全體學生的學科素養(yǎng)（知識、能力）全面、持續(xù)、主動發(fā)展。4. 教學的中介特征教學的中介特征 在實現了“有

21、效教學”的課堂中，教學中介（教材、教具、自我開發(fā)的課程資源）的使用中應具有兩種特征： （1 1）教學中介有彈性：）教學中介有彈性：教師能靈活處理教材，能根據任教班級學生的特點和鄉(xiāng)土文化特點使用教具、開發(fā)本節(jié)課課程資源，并且預備多種課堂教材處理方案。 （2 2）教學中介有生成：）教學中介有生成：學生與教師、教學環(huán)境之間不斷互動生成新課程資源的教學元素，使課堂充滿生機。二、克服無效和低效的教學二、克服無效和低效的教學 要克服無效和低效的教學首先就得了解和把握其表現和成因： 1 1三維目標的割裂三維目標的割裂 三維目標的有機統(tǒng)一是教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內在機制。 但是課程實施中卻出現了

22、三維目標的割裂現象， 其一，其一，“游離游離”于知識、技能之外的過程、于知識、技能之外的過程、方法。方法。為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的； 其二，其二，“貼標簽貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀。的情感、態(tài)度、價值觀。即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。 其三，只關注知識的授受和技能的訓其三，只關注知識的授受和技能的訓練。練。這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學

23、生的發(fā)展。2教學內容的泛化教學內容的泛化 課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。 但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。 案例：一年級上冊案例：一年級上冊0的認識的認識 上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？ 學生急忙舉手回答：“零”。 老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？ 生2：像輪胎。 老師：你真會動腦筋，想得非常好。 生

24、3：“0”像太陽。 生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有。 （老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。） 活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。 即將下課，老師進行著課堂小結。 老師：小朋友們我們這節(jié)課學了什么？ 生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像 學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。 生2：我知道了“0”像太陽。 生3：我還知道“0”像車輪胎。 連續(xù)叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用

25、與意義，就宣布下課了。 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發(fā)，對學生的鼓勵和肯定。 這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優(yōu)這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，了數學教學的目標，“數學知識數學知識”幾乎成幾乎成了生活例子的附庸。了生活例子的附庸。3教學活動的外化教學活動的外化 新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。 典型表

26、現在： （1）“自主自主”變成變成“自流自流” 課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責； （2 2）合作有形式卻無實質）合作有形式卻無實質 學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞； （3 3）探究有形無實）探究有形無實 學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。 有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。 課堂上學生“小臉通紅，

27、小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。4教學（層次）的低下教學（層次）的低下 與學生的兩個發(fā)展水平相對應，我們把教學分為兩個層次： 針對最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學， 針對現有發(fā)展區(qū)現有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。 顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力（學習潛力）。 從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發(fā)展區(qū)的問題，是學生可以通過獨立學習掌握

28、的，哪些教學內容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。 現在的課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成。 從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。 遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨

29、立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。 這也就是為什么我們現在?？吹竭@樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。5預設生成的沖突預設生成的沖突 預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。 沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象， 表現之一是預設過度，表現之一是預設過度， 擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是

30、傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現， 這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學； 表現之二則是生成過多，表現之二則是生成過多， 一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化； 另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。6. 有形無實的對話有形無實的對話 一提到師生對話，也許許多人就自然而然聯想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對話。 但作為教學狀態(tài)的師生

31、對話，并不能簡單地理解為課堂上的師生問答。 發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話。 對話雖然以師生的問答組成，但卻不能說是真正意義上的教學對話，因為有的對話徒具師生對話之形，卻不具師生對話之實。 而我們所說的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。 因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。在實踐中，對話教學要注意以下幾點：在實踐中，對話教學要注意以下幾點： （1 1）對話不是簡單的問答。）對話不是簡單的問答。 一提到師生對話，許多人就自然

32、而然聯想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對話。 但作為教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為課堂上的師生問答。 發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話。 真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。 它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。 這是對話在質方面的要求。（2）對話并非越多越好。）對話并非越多越好。 教學中的對話無論是作為一條“原則”，還是作為一種方法，它的使用都必須服從服務于教學的目的，不能為對話而對話，對話的濫用必然導致形式主義。 總之，對話并非越多越好，這是對話在量

33、方面的要求。（3）對話的目的并不是要達成一致。）對話的目的并不是要達成一致。 對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。 觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。 學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。提高課堂教學有效性，克服無效和低提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施效教學的五條基本措施 針對上述問題，要著力做到： 第一，要牢固確立三維目標的意識，為每第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰

34、的教學方向，這是提升教學有效性的前提。教學方向，這是提升教學有效性的前提。 第二，要依據學科特點和學生認知水平，第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。生有實實在在的認知收獲和學科感悟。 第三，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)第三，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動學生學習揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流

35、討論。入的思維和有深度的交流討論。 第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生要十分注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。使教學走在發(fā)展的前面。 第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培從而既提升知識教學的效率又提升能力培養(yǎng)

36、的效果。養(yǎng)的效果。 可以說，這是提高課堂教學有效性，克服可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。無效和低效教學的五條基本措施。三、從有效教學走向優(yōu)質教學三、從有效教學走向優(yōu)質教學 所謂優(yōu)質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質教學。 有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是我們的追求目標。 優(yōu)質教學具備以下基本特征：優(yōu)質教學具備以下基本特征：1. 深刻深刻 深刻者，一針見血、入木三分也。 “為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。 深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓

37、內涵。 一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。 正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。 教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘； 一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開； 一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。 言不在多，貴在精當； 語不在長，貴在適時； 要語不煩，達意則靈。 簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。 一個科學家曾說過這樣一句話： 科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。 教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單

38、化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。 總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。 與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。 因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。2. 獨到獨到 獨到者，獨具慧眼也。 教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。 這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。 從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點

39、之一是首創(chuàng)性。 一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。 首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。 特點之二是獨創(chuàng)性。 獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。 獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。 獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。 至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。 所以，一般來說，你想

40、從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。3. 廣博廣博 廣博者，知識廣闊博大也。 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！?“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。 的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。 五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。 這樣才有可能口含靈珠，游

41、刃有余，講起課來縱橫馳騁，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。 這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。 與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。4. 啟發(fā)啟發(fā) 啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。 只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切

42、都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。 啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。 富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。5. 機智機智 教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。 俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教

43、育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。” 這是因為，課堂教學是一個復雜的人人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。 而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。 教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。6. 絕招

44、絕招 名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。 教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。 如有的教師數學課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差； 有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優(yōu)美意境，令學生十分驚嘆； 有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去； 有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。 深刻、獨到、

45、深刻、獨到、 廣博、啟發(fā)、廣博、啟發(fā)、 機智、絕招機智、絕招 我們期待這樣的教學： 見解深刻、獨具慧眼、見解深刻、獨具慧眼、 旁征博引、循循善誘、旁征博引、循循善誘、 充滿智慧、精益求精充滿智慧、精益求精。教師應該把自己的課上成：教師應該把自己的課上成：（1）有思想的課。）有思想的課。 教師應該對教材有自己深刻和獨到的見解，對教學有自己獨特的思路和設計，簡而言之，課應該反映教師自己的思想，反映自己對教育教學的追求，讓聽課的人耳目一新。（2）有智慧的課。）有智慧的課。 智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧的老師在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，從而真正做到親切自然、游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通，使課堂散發(fā)出磁性和魅力，達到以靈性啟迪學生悟性，并激發(fā)學生產生觀念的最高境界。（3）有文化的課。）有文化的課。 教師應該有豐厚的文化底蘊，這底蘊來自不懈的閱讀、思考、積累和創(chuàng)新，這樣才會達到“揚棄”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。當然更高的要求則是教師自己要成為一部書，一部非常生動、豐富和深刻的教科書。展現著自身