小學課堂語言藝術性[資料]

1、“珠聯(lián)璧合”巧相宜淺析小學語文課堂語言藝術的策略思考深滬首峰小學語文學科楊慧教師的教學語言是教師在課堂上向學生傳道、授業(yè)、解惑的憑借，是一種 什么也無法代替影響學生心靈的工具。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言素 養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢娊處煹恼Z言直接影 響著教學工作的成功與失敗，影響著學生智慧的啟迪和潛能的開發(fā)。新課程標準下教師課堂語言得講究藝術性，特別是語文教師的課堂語言尤 其重要。著名教育學者于漪也說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力， 這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛 移默化中理解語言，提高使用語言的能力?！痹诿鎸?/p>

2、新課程標準、新的教學理念, 面對各種各樣的教學改革，身為一線教育工作者的我們要如何擺脫那些枯燥無 味的語言，從而優(yōu)化自己的課堂用言，提升自己的語言素質和語言表達技巧， 進一步讓課堂語言藝術真正對提高教學質量助一臂之力呢？身為語文教師的 我，也在一直不懈地學習思考與追求實踐中，盡管探究與分析淺陋而粗糙，但 我相信：身為語文教師，那么他的教學語言就是他的魅力源泉。下面就談談自 己在實踐中一些粗淺的想法與體會：一、跳出“慣性口頭語”的怪圈，力求語言簡潔生動養(yǎng)成一個良好的習慣，是在長年累月中不斷努力而形成的；同樣，要改正 一個不良的行為也需要一個漫長的過程。據(jù)了解，慣性口頭語在我們教師的家 常課教學中

3、頻繁出現(xiàn)，甚至已成為學生們課外私底下模仿取笑的對象。記得， 自己還是學生的時候，曾任我們小學六年級語文的那位男教師就是因為在課堂 上總是動不動就說“那么，那么”，而被大家冠以“那么先生”之名，同學們也 以上課來數(shù)這位男教師到底說了幾個“那么”來取樂。只因教師的慣性而使課 堂語言了無生趣，學生上課不專注，試想，這樣的課堂又能有多高的質量呢？ 當孩子們對你課堂上的“這個，那個”、“這么，那么”感到厭煩時，你又何必 不嘗試著將自己從“慣性口頭語”的怪圈中拉出，努力追求簡潔精練、生動形 象的語言來提高學生融入課堂的興趣呢？簡潔精練的課堂語言既要做到言而不煩，又要一語中標，講到重點、難點。 課堂上有的教

4、師不得要領地東拉西扯；有的教師重復羅嗦拖泥帶水；那些“好 不好”、“行不行”、“是不是”、“然后，那么”不僅浪費了上課時間，又影 響了學生上課的積極性。為了改變這一不良現(xiàn)象，我在備課中盡量地把握好每 句話，有效地進行提問設計，精心地安排課堂上的教學語言，力追簡潔精練， 用清晰明了的話語表達豐富多彩的中心，努力避免使用冗長繁瑣的句子，避免 使用深奧晦澀的句子，在簡潔的語言中做到生動形象。同樣是語文課，有的教 師的課上的平平淡淡，讓聽者覺得索然無味；而有的教師的課聽起來就是一種 享受，親切和諧的語言恰似那“大珠小珠落玉盤”，把平常的一節(jié)課講得聲情并 茂，聲聲入扣，讓聽課的人從始至終都沉浸其中。曾經(jīng)

5、聽過一節(jié)三年級上冊的 語文課回自己的祖國去就讓我深有體會，課堂上老師幾乎沒有一句話是多 余的，那緊湊而自然的語言，那飽滿高漲的激情，那時而深情時而緩慢時而平 穩(wěn)時而激昂的范讀讓孩子們深刻地領會到華羅庚身為一名中國人為自己的祖國 做貢獻是多么的榮幸與驕傲，讓孩子們聽得如癡如醉，久久回不過神來。這樣 獨具魅力的教學語言豈能不達到事倍功半的效果呢？二、融合多樣化的課堂語言，活躍課堂氛圍面對越來越聰明早熟而淘氣的孩子們，老師們是否也會和我一樣覺得，不是如履薄冰的一句“你很棒”就能成為新課程標準下鼓勵性語言的主力。面對簡 單的一句“你真行”孩子們似乎都無動于衷呢，尤其是高年級的學生。蘇聯(lián)教 育家馬卡連柯

6、說：“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍?！?那還等什么呢，讓你的教學語言也融合多樣化，言之有輔，戰(zhàn)勝語言的單一性。1、合理使用“流行語"，取其長避其短。當課程改革掀起千層浪時，課堂教 學也產生了不少時髦的流行語，如：“選一段你喜歡的來讀一讀” “讀完課文你 有什么想法呢？ ” “用你自己最喜歡的方式來讀一讀這一段”這樣的教學用 語舉不勝舉，似乎也成為經(jīng)典大受老師們的青睞，而這樣的流行語使用是老師 也趕潮流還是真正為了突顯學生的自主探究的精神呢？在教學北師大版二年級 下冊不懂就問時我就深受其害，在第二課時的教學中，由于那句“你讀懂 了什么？ ”讓教學目標遲遲未能完成。學

7、生們在經(jīng)過小組組交流討論后進行了 轟轟烈烈地回答：生1: “我讀懂了以前的人讀書都是背課文，不象我們現(xiàn)在有的課文要背誦, 有的不要?！鄙?: “我知道了以前的人讀書都喜歡搖頭晃腦”生3: “我想以前的老師都很兇，他們都拿著戒尺上課”生4: “讀了課文我懂了孫中山小時候遇到不懂的地方就會主動地問”生5: “我讀懂了以前上課，都是先生念，學生跟著讀”生6: “我還知道以前學生們叫的先生就是老師的意思”孩子們爭先恐后地回答,似乎不僅完成了自主學習、合作探究的目標，有的雖然也有悟到本文的中心回答獨特深刻，但多數(shù)學生的回答都只浮在文本表層 字面上的意思；而且回答內容重復、東拉西扯、漫無邊際、答非所問的居

8、多。 課后學深刻反思了 “為什么會這樣呢？ ”，我想應該就是這句流行的教學用語惹 的禍，這樣的問題好象什么樣的回答都可以，過于空泛。難道這樣說來充分體 現(xiàn)學生自主學習的“流行語”就不能使用了？當然不是，關鍵在于執(zhí)教者如何 合理地使用，取其長處而避之短處。自主學習的確需要一個寬松無束縛的教學 氛圍，但光為了學生的自主，老師就讓學生放任自流，我認為如此這般的人去 亦云教學效果也只會適得其反。2、運用恰當?shù)恼n堂肢體語言。豐富多彩的肢體語言是非常具有吸引力的。 課堂上，老師不僅是在授課，還要與學生進行情感的交流。適當?shù)膭幼鞅砬榇?大地豐富了有聲語言，提高學生的注意力，從而使授課內容更為形象化、生動 化

9、，深化學生的理解與識記，進一步提高課堂效率。如在教學“翩翩起舞”、“大 義凜然” “目瞪口呆”等詞語時，恰當?shù)剡\用肢體語言就能活靈活現(xiàn)地把詞語地 意思表達出來，學生在一飽眼福之后對詞語的理解也更深刻。3、把幽默帶入課堂。把幽默帶入課堂，也就把快樂帶進了課堂。學生在一 個輕松愉快的學習氣氛中，無疑會提高學習興趣，因而幽默的教學語言在語文 課堂教學中也越來越顯得重要。曾在期刊網(wǎng)上看到一位語文老師是如此描述幽 默的重要性：語文課正在進行中，同學們正頗為吃力地抄著練習。一位同學忍 不住問：老師，還有嗎？ ”，我剛好抄完了，特意留下一個句號沒寫，回答說:“別怕辛苦，還有呢!”“還有多少??？ ”“呵呵，還

10、有一個句號?！崩蠋熣f著， 把句號補上。學生們“哄”的一聲笑開了。老師繼續(xù)說：“別小看這個句號，沒 有它，就不是一個完整的句子?？床灰娝銈兙偷美^續(xù)抄下去?！睂W生含笑點 頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長了知識?！痹谶@里，幽默的作用可見非同凡 響，風趣高雅的語言能更利地創(chuàng)建和諧的課堂，實現(xiàn)師生思維共振。（摘錄中國 知網(wǎng)）但是值得我們注意的是教學幽默要巧妙地運用，要把握好分寸，在發(fā)展 學生身心健康的同時做到兼具娛樂性與教育性，所謂的“該出手時就出手”。三、把課堂還給學生，增加學生話語量長期以來，現(xiàn)實中總有這么一些老師喜歡夸夸其談，主宰著整個課堂，壟 斷了課堂的所有語言。上知天文下曉地理的他們在課堂教學中口若懸河，好似 在展示的是自身的才能，炫耀自己的“十八般武藝”。也許學生會深深佩服老師 的口才，但讓我們憂慮的是本末倒置的課堂，孩子們是不是把學習任務拋到九 霄云外了呢？這樣矯揉造作的課堂最后也只會落個“華而不實”的下場。新的 教學理念告訴我們課堂的