基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究

1、    基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究    楊貞貞【摘 要】當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”已成為教育熱詞。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)掀起了各個(gè)學(xué)科教師研究學(xué)科核心素養(yǎng)的熱潮。各個(gè)學(xué)科教師都在自己的研究領(lǐng)域探索學(xué)科核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科，是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要來(lái)源。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一階段，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。本文主要研究了給予語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從理論與實(shí)踐出發(fā)的基礎(chǔ)上為低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了有效的解決對(duì)策。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)低年

2、級(jí)g623 a2095-3089（2018）34-0237-02引言現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂所使用的教學(xué)方法以講授法為主，傳授知識(shí)方式較為單一、枯燥。現(xiàn)在的語(yǔ)文教師都把閱讀教學(xué)課上成字詞學(xué)習(xí)課?，F(xiàn)在的閱讀課應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，例如字詞是否會(huì)寫？對(duì)課文的中心是否能夠整體把握？小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一階段，也是幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育的銜接階段，剛剛出了幼兒園的大門，邁入小學(xué)課堂。他們此時(shí)的學(xué)習(xí)模式還是停留在幼兒園時(shí)期，學(xué)生自控能力差，很難長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，意指教育的著眼點(diǎn)在于未來(lái)。若一味地采用灌輸式、講授法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，則不易

3、培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后初中乃至高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，尋找一種有效的閱讀教學(xué)方式至關(guān)重要。一、核心素顏背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)未落實(shí)到閱讀教學(xué)。現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是一本語(yǔ)文教材，一支粉筆，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在座位上安安靜靜的聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。雖然新課標(biāo)的推行已經(jīng)更新了原有的教學(xué)觀念，但是陳舊的教學(xué)觀念仍然是阻礙小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要因素。所以要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的四種能力：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

4、與理解。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師往往更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這也讓教師把教學(xué)重心放在知識(shí)傳授上，這種教學(xué)觀念忽視了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，這種應(yīng)試教育的教學(xué)理念與語(yǔ)文核心素養(yǎng)是相違背的。2.部分教師對(duì)新課改理念落實(shí)不到位。對(duì)于新課改，一些年輕的語(yǔ)文老師接受較快。但是對(duì)于一些年長(zhǎng)的老教師來(lái)說(shuō)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，這些老教師們雖然也知道新課改的發(fā)布與推行，當(dāng)?shù)氐慕逃忠矊?duì)學(xué)校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這些老教師頭腦中根深蒂固，導(dǎo)致他們?cè)谂嘤?xùn)后的短期內(nèi)由于學(xué)校聽(tīng)評(píng)課或者教育局聽(tīng)評(píng)課，他們會(huì)考慮到新課改的因素。然而在他們自己上課時(shí)

5、還是照搬老一套的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是滿堂灌或者是教師講，學(xué)生聽(tīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不利于新課改的推行。二、提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀效果的策略1.教師要樹立正確的教育觀?，F(xiàn)在的教師，還沉浸在應(yīng)試教育模式中，教師認(rèn)為教育就是把學(xué)生的成績(jī)搞好，因此在對(duì)小學(xué)一二年級(jí)教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生弄清楚段落大意，把生字詞會(huì)讀會(huì)寫，課文中要求背誦的段落背下來(lái)就可以了。然而，殊不知，這是畸形的教育觀?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)要求教師要樹立正確的教育觀，教師要進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要從語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

6、文核心素養(yǎng)。2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效。小學(xué)生還處在接受教育的第一階段，對(duì)正確錯(cuò)誤的判斷能力較差，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生價(jià)值判斷的很好的平臺(tái)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)學(xué)生的思想教育的作用，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)做到既教知識(shí)，又教做人，教學(xué)過(guò)程要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、全面發(fā)展的人。教師在備課過(guò)程中，一定要緊扣教育要求和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，喜歡閱讀，并喜歡獨(dú)立閱讀和思考問(wèn)題。3.科學(xué)合理利用教學(xué)輔助工具。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)是每個(gè)教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。教師應(yīng)該對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低

7、年級(jí)閱讀教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，它僅僅是一個(gè)課堂輔助教學(xué)工具，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生有興趣、高效率的學(xué)習(xí)新課文、新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在心中有一桿稱，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)工具在課堂中的定位與作用，教師萬(wàn)不可一節(jié)課都在循環(huán)使用教學(xué)工具教學(xué)，應(yīng)該在不破壞正常教學(xué)秩序的情況下，將教學(xué)工具作為輔助，幫助新課程的完成。4.師生之間要加強(qiáng)互動(dòng)。教學(xué)絕不是教師單向傳遞知識(shí)的過(guò)程，閱讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過(guò)程。閱讀課上使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生是閱讀的主人，閱讀課的成敗得失，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)絕不是教師自己講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課。也不只是讓學(xué)生單純的在小組中討論，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行

8、小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)課堂上，教師要處理好這兩者之間的關(guān)系，注意師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增進(jìn)師生關(guān)系，維護(hù)好課堂秩序，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，教師要通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。結(jié)語(yǔ)閱讀，是人一生中最大的財(cái)富。古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！保憧梢钥闯鲩喿x的重要性。閱讀，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的熏陶，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的美和力量，更是對(duì)學(xué)生精神的熏陶。當(dāng)今，“核心素養(yǎng)”成為時(shí)下最熱的詞，對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。因此教師要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從課堂的點(diǎn)滴做起，提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1王祎.低