幼兒園小班早期閱讀集體教學活動中應關注的幾點問題(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上幼兒園小班早期閱讀集體教學活動中應關注的幾點問題什么是早期閱讀，百度中輸入這幾個字會跳出很多的解釋。已有研究表明：早期閱讀不是機械地看書，而是幼兒調動內部信息去觀察，理解視覺所及的信息內容。對幼兒而言，他所能解讀的符號信息，存在于他的學習、游戲、生活之中。因此，凡是攝入孩子眼簾的視覺符號，孩子解讀的過程就是閱讀。然而如何在集體活動中培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀方式，使幼兒喜歡閱讀、快樂閱讀？帶著這些問題我開展了一系列的實踐研究。首先，我先了解小班幼兒閱讀的現(xiàn)狀是什么？他們有哪些閱讀特點和習慣？通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)：第一，幼兒不了解圖書的結構，閱讀的盲目

2、性大。有的幼兒會把一本圖書一會翻到前一頁，一會翻到后一頁，不知道看什么；有的幼兒從書的最后一頁翻起；甚至有的幼兒倒著拿書看。這些現(xiàn)狀說明幼兒對圖書的結構不了解，沒有掌握閱讀的方法，只是滿足翻書的動作。第二，幼兒不了解圖書的用途，愛護圖書的意識薄弱。特別是男孩子常常會把圖書當玩具擺弄，一會把圖書卷起來當望遠鏡，一會兒把圖書向上拋接著玩，這樣不僅影響閱讀角讀書的氛圍，還容易損壞圖書。第三，幼兒缺乏良好的閱讀習慣。他們不會捏著書角一頁一頁輕輕翻，而是折起書面使勁翻，這樣很容易在書面上留下印痕，時間長了書頁就容易掉下來。有的看完書就會隨意亂丟，不會放回原來的地方。甚至還有爭搶圖書、亂涂亂畫等不良的閱讀

3、習慣。第四，幼兒認知經驗少，觀察理解能力弱。因為小班孩子生理心理發(fā)育還不完善，思維特點是具體形象性的，對事物的理解是表面膚淺的。如果幼兒拿到的是內容復雜，人物眾多的圖書，他們就會隨意翻看，甚至手在翻書，眼睛卻看著別的地方。說明孩子不能理解其中的內容和情節(jié)，因此閱讀的興趣不高。第五，幼兒缺少閱讀方法，觀察的目的性不強。沒有和大人共同閱讀經歷的孩子，常常會拿著書不知道干什么，可能翻兩下就離開了。如果這本書是老師和孩子一起閱讀過，是孩子熟悉的內容，他們就會反復閱讀，甚至邊看邊講故事情節(jié)、對話等等。所以，要讓幼兒有閱讀的興趣，首先要讓幼兒知道看什么，怎么看，了解故事情節(jié)后，他們會更有目的地進行閱讀。了

4、解到小班幼兒這些閱讀現(xiàn)狀后，我便開始著手研究如何結合小班幼兒的閱讀特點合理設計閱讀活動，引發(fā)閱讀興趣，初步養(yǎng)成閱讀習慣。通過實踐，我覺得開展小班集體閱讀活動，要關注以下幾點：一、 關注幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成由于小班幼兒年齡小，在沒有進入幼兒園集體生活前受到的家庭教育也是不同的。因此在小班集體閱讀活動中首先要關注幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，讓幼兒把圖書當朋友，學會正確的閱讀方法，形成愛護圖書的意識。那么，小班孩子要養(yǎng)成哪些閱讀習慣呢？1、能有輕輕的、有順序的一頁頁翻書。2、學習正確拿書、取放圖書的方法。3、能安靜閱讀圖書。4、學習正確的閱讀姿勢。5、初步養(yǎng)成按大小歸類擺放圖書的習慣。我們如何在集體活動中養(yǎng)成

5、幼兒這些習慣？1、巧用標識，配上兒歌，養(yǎng)成翻書習慣標識在早期閱讀活動中的運用是非常重要的，有利于激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，并且在活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們可以在圖書的右下角做好小圓點的標記，然后通過朗朗上口的兒歌引導幼兒學習正確的翻書方法。例如在閱讀小熊系列故事散步這一故事時，我設計了一本大圖書，在教師的大圖書和幼兒的小圖書的右下角我都貼上了紅色的小圓點。在認識了封面上的人物后，我邊提問“到底發(fā)生了什么事情呢？”邊示范：我們“捏住小圓點，輕輕翻一頁”。讓幼兒初步了解捏住小圓點翻圖書的方法。在翻第二頁時再提示：“找到小圓點了嗎？在哪里？”幫助幼兒關注到頁面右下角圓點這一標記，然后再示范邊念

6、兒歌邊翻書頁。當翻第三頁時教師繼續(xù)引導：“怎么翻到下一頁呢？”就有個別幼兒會說：“捏住小圓點，輕輕翻一頁”。這時就請這名幼兒來示范，同時還能檢驗幼兒是否能做到輕輕翻。當再次翻書頁時請全體幼兒一起來邊念兒歌邊模擬翻書動作。這樣利用朗朗上口的兒歌和教師小步遞進地引導，讓幼兒學習了翻書的正確方法。2、教師示范、幼兒模仿、養(yǎng)成取放圖書的習慣小班孩子的活動需要老師全身心投入自己的情緒、情感，來調動和激發(fā)起幼兒的情緒情感，積極投入活動。因此教師在讓幼兒學習取放圖書的時候也要把自己當成小班的孩子，利用小班孩子會將各種物體想象成有生命的事物這一特點，我就將圖書比作圖書寶寶。比如在散步閱讀活動中，到了幼兒自主閱

7、讀環(huán)節(jié)，我邊拿出小圖書親一親封面、摸一摸封面上的小動物書，邊示范說：“書寶寶，我愛你，今天我要和你一起學本領哦。”教師的這一舉動會引發(fā)起幼兒的興趣，教師接著問：“你們愛圖書寶寶嗎？”孩子們會齊聲回答：“愛?！崩蠋熇^續(xù)示范：“那么在翻看圖書寶寶時應該怎么樣？”“輕輕地翻?！薄安灰鬯?。”“對，看好以后還要將圖書寶寶送回家。把圖書合起來，放回原來的地方。”教師的情感投入將幼兒引入情境，激發(fā)起幼兒愛圖書的情感，在翻看圖書時他們就會模仿教師的動作親一親、摸一摸，捏住小圓點、輕輕翻一頁，在模仿的過程中，幫助幼兒形成了取放圖書、愛護圖書的意識。當每次活動老師都強調這一要求時，便能逐步養(yǎng)成幼兒取放圖書的習

8、慣。3、音樂渲染、營造安靜閱讀的習慣音樂在渲染氣氛營造氛圍方面有其獨特的魅力，因此在幼兒閱讀的時候我會配上一段與閱讀內容相適宜的樂曲，能夠讓幼兒在音樂的縈繞下靜心閱讀，理解故事內容和情節(jié)，體會和感受作者想要表達的情感。當音樂結束時，也是提醒幼兒閱讀結束的信號，孩子們就會將圖書輕輕合起，面向老師，來交流自己閱讀后獲得的信息、體會。而這一習慣的養(yǎng)成也是需要教師在每次活動中鞏固運用，讓幼兒將音樂這一信號與自己的行為形成關聯(lián)。我們都知道，習慣的養(yǎng)成是需要長時間的鞏固練習，從而形成相對穩(wěn)定的行為。因此，在集體活動中讓幼兒學會翻書、取放圖書、安靜閱讀的方法后需要在閱讀區(qū)、日常閱讀活動中繼續(xù)幫助幼兒練習鞏固

9、，久而久之便能養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣。二、 關注幼兒閱讀方式的轉變小班幼兒的思維特點是具體形象、直觀性的，喜歡將自己想象成童話世界里的動物、植物甚至是一個物品，只能理解比較簡單的情節(jié)和比較表面的含義，所以要針對幼兒的年齡特點來開展早期閱讀活動，教師的活動設計就要關注幼兒閱讀方式的轉變。（一）轉變教師講幼兒聽的教學模式，積極調動幼兒的感官，主動參與故事的閱讀1、運用動作模仿，幫助幼兒理解故事內容早期閱讀重在對畫面、情節(jié)、語句的理解，對于認知經驗還比較少的小班幼兒來說，充分調動他們的感官，運用肢體動作來幫助他們體驗、理解故事情節(jié)，是提高幼兒閱讀興趣和理解能力很有效的方法。比如在閱讀怪汽車的故事時，

10、孩子們聽到了兩個詞語“滿頭大汗”“氣喘吁吁”，我問：“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么意思？”，孩子們一下子安靜下來，不知道怎樣回答。于是我調整問題“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么樣子？誰來做做看？”孩子們紛紛舉手，西西上來做了一個用手擦汗的動作，又做了不停喘氣的動作。通過幼兒的動作，可以看出孩子對這兩個詞語是能夠理解的，只是很難用語言來表達這兩個詞語的意思。所以當遇到孩子不能用語言來表達的詞語，可以讓幼兒通過動作來表現(xiàn)，對小班孩子，特別是小年齡的孩子是非常有效的。2、通過角色扮演，幫助幼兒理解故事情節(jié)在閱讀活動中，讓孩子參與到故事中，一起來說一說、做一做、學一學不僅能激發(fā)和提高幼兒學習的興趣，更能幫助幼兒

11、理解故事情節(jié)，同時又很符合小班孩子學習的特點，在快樂、有趣的氛圍中增強幼兒閱讀的興趣。比如：在閱讀小熊洗澡的故事中，我提問：“洗澡要洗哪里？”孩子們都非常有經驗“洗頭、洗身體、洗臉、洗屁股”說了很多，但孩子們并沒有覺得有趣，于是，我說：“我是小熊，誰是我的好朋友？”孩子們紛紛舉手說：“我是小鴨、，嘎嘎?！薄拔沂切∏嗤埽蛇??！薄昂?，朋友們我們一起來洗澡吧?！庇谑?，孩子們和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的動作?！拔覀兿认茨睦?？”“洗頭！”“再洗哪里？”“洗臉！”“小臉洗干凈了沒有？”“洗干凈了！”“再來洗洗屁股”通過角色模仿，孩子們的積極性一下子被激發(fā)了起來，課堂的氣氛也活躍起來，“洗好澡”以

12、后孩子們就非常想知道接下來小熊做了什么。當老師的角色轉換后，在孩子的眼里，老師不止是老師，更是和他們一起學習的玩伴。對小班孩子來說，他們的年齡特點決定了他們需要的是同他們一樣真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的過程中不僅可以模仿動作，還可以模仿角色對話、再現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助幼兒進一步理解故事情節(jié)以及角色之間的關系。3、創(chuàng)設生活情境，幫助幼兒內化故事內涵有些故事內容是具有人物心理變化的，僅僅讓幼兒對畫面的解讀、理解還是不夠的，更需要創(chuàng)設情境，讓幼兒親身體驗一下，才能真正理解故事中主人公的心理變化。比如好朋友這一閱讀內容講述了一個害羞的小貍貓，想和大家一起玩，可是因為膽小，始終開不了口。當看到

13、同伴們一個接一個地加入玩沙的隊伍，終于鼓足勇氣大聲說出了“我能和你一起玩嗎？”，最后它和大家一起開心地玩起了沙。在活動中，通過集體閱讀和幼兒的自主閱讀，孩子們了解了這一故事情節(jié)，知道了要和同伴玩，需要大膽說出：“我能和你一起玩嗎？”這一愿望。但這些還只是孩子認知層面的理解，并沒有與生活經驗相融合。于是在活動的最后環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了生活情境，出示了各種孩子們帶來的玩具，將故事與幼兒的生活經驗相鏈接，當我提出：“如果你想和同伴一起玩玩具，你應該怎么做呢？”“要跟同伴說我能和你一起玩嗎？”，孩子們便在情境中嘗試運用這一方法，體驗故事中主人公的“心路歷程”。（二）轉變注重認知的提問為注重能力培養(yǎng)的提問，提

14、高幼兒的閱讀能力我們以往的故事閱讀活動常常是教師講一段故事后提問：“你們聽到些什么？他們說了些什么，做了些什么？”在活動最后提問：“通過這個故事你們懂得了什么道理？”這些偏認知經驗的提問，引導幼兒關注的是對故事內容的理解而忽略了對幼兒觀察、解讀、想象等各方面能力的培養(yǎng)，因此我轉變以往的提問方式，來引導幼兒理解畫面，對畫面上空白點進行解讀和想象，積累閱讀方面的經驗、方法，從而提高閱讀的能力。比如，在閱讀誰的救生圈這個故事的時候，我先出示了背景圖，讓孩子們猜一猜：“這是什么地方？到河邊可以做些什么事？”然后出示了主要人物小貓，請幼兒猜一猜：“它到河邊來干什么？”有的說它來捉魚、有的說它來玩、有的說

15、它來釣魚。我繼續(xù)追問：“你是怎樣猜出來的?！庇變赫f：“我看到它身上背著釣魚竿?！蓖ㄟ^老師的提問、追問來幫助幼兒細致觀察畫面，思考分析故事情節(jié)和人物關系。接著，我又出示救生圈，但我沒有直接告訴幼兒這是什么，而是將圖片反過來，讓幼兒根據圖片形狀猜一猜“這是什么？”有的說這是面包圈、有的說這是呼啦圈、有的說這是餅干，也有猜這是救生圈。當我將圖片反過來，孩子們都高興地叫起來，“這是救生圈?！币粋€小小懸念的設計，不僅引導幼兒細致觀察，更激發(fā)了幼兒積極思考，進行相關事物的聯(lián)想。接著我又提問：“小貓看到這個救生圈會怎么說呢？”“聽！它碰到了誰？它會怎么問小鴨？小鴨會怎么回答？”通過問題鏈的設計來幫助幼兒進行

16、觀察和思考。所以在早期閱讀活動中，老師的提問設計是非常關鍵的，轉變提問的方式也就轉變了幼兒的思維方式，這就需要教師讀透教材，了解學習對象的已有經驗，通過設計開放式的提問來鍛煉和提高幼兒的觀察能力、思考能力。（三）轉變閱讀活動中都由教師帶領著閱讀的教學模式，將幼兒的自主閱讀與集體閱讀相融合我們常常以為小班孩子認知經驗少，能力比較弱，所以閱讀活動都要靠老師提問來引導幼兒觀察，自主閱讀是到了大班孩子才能具備的能力。但在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)：小班孩子也有自己的認知經驗和對畫面觀察理解的方式。于是，我嘗試在設計集體閱讀活動的中融入幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，轉變集體閱讀活動中都由教師帶領著閱讀的教學模式，試圖將幼兒

17、的自主閱讀與集體閱讀相融合。比如：設計閱讀活動散步時，就運用了集體導讀和幼兒自主閱讀想結合的方式。在解讀了大圖書的封面和扉頁后，我便讓幼兒自主閱讀故事。孩子們不僅看到了有哪些動物出來散步，還觀察到它們散步的方式不同：小鴨子是一個跟著一個走，青蛙是蹦蹦跳跳在散步，小鳥是飛著散步的；有的還會邊看邊數(shù)有幾只小鴨子、幾只青蛙跟著媽媽在散步；甚至有個別幼兒還發(fā)現(xiàn)了天氣的變化：剛開始畫面上還有一條條白線，當小鳥出來散步時白線沒有了，說明雨停了。說明小班孩子是能夠理解與他們認知經驗相符的故事情節(jié)和圖符的，他們的閱讀能力有時超出我們的想象。接著，我就將幼兒的個體經驗，通過提問串連起來，同時推進幼兒進一步觀察和

18、思考。比如當幼兒說：“我看到小鴨在散步?！蔽冶阕穯枺骸俺诵▲唩砩⒉剑€有誰也來散步？”這個問題重點在于引發(fā)孩子關注繪本中出現(xiàn)的不同動物，是對孩子在泛讀過后的閱讀記憶的一個考驗。又如：當停留在狗媽媽和狗寶寶散步的畫面上時，我設計了一系列更加細化的問題 “跟著媽媽散步的心情怎么樣？看看小狗寶寶，你覺得它們的心情怎么樣？你是怎么看出來它們很開心的？那么還有哪些動物朋友也覺得散步很開心呢？你是怎么看出的？” 因為細節(jié)觀察是小班閱讀觀察的難點，這一組問題是引導孩子關注畫面細節(jié)的問題，通過提問，讓小班孩子開始關注畫面人物的表情以及理解不同表情代表的相同含義，對小班孩子閱讀經驗的積累是很有幫助的。這樣建立

19、在幼兒自主閱讀基礎上的閱讀活動孩子們參與的積極性更加大，生生互動和師生互動更有效，也能讓老師了解到不同幼兒的閱讀能力和水平。在實踐中我也發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀活動對老師的教育機智提出了很大的挑戰(zhàn)，要處理好集體閱讀與幼兒自主閱讀的關系，我們要做到：1、 選擇符合小班幼兒認知經驗的閱讀內容小班幼兒年紀小，尚未達到憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產生持久興趣。因此我選擇教材的依據是：畫面情節(jié)簡單有趣、人物生動形象、語句短小有韻律，符合小班孩子認知經驗的圖書。在題材的選擇上情節(jié)要簡單、人物要清晰、內容要有趣。2、 教師要吃透教材，解讀幼兒已有的閱讀水平和能力活動前教師要讀透教材，了解幼兒能此閱讀內容會看些什么，能讀懂些什么，哪些內