淺談高中物理概念教學(xué)蔣自秀

1、淺談高中物理概念教學(xué) 蔣自秀蔣自秀（摘要）物理概念的教學(xué)是整個(gè)物理 教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，物理概念的教 學(xué)是中學(xué)物理教師最重要的基木功。這要求教師要幫助學(xué)牛正確認(rèn)識(shí)和理解物 理概念，在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)牛認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去感知理 解材料，故木文從這里出發(fā)，淺析了如何有效地進(jìn)行高中物理概念教學(xué)。（關(guān)鍵詞）物理概念教學(xué)策略高中物理物理概念是建立在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，它是為了確切地描述物理含義而 確立的。但 是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為概念是死 的，所以往往采取死 記硬背的辦法，不能理解物理概念的實(shí)質(zhì)。物理概念都是 從實(shí)踐中產(chǎn)牛的，離開實(shí)踐就無法掌握正確的概念。因此，物

2、理概念的教學(xué)必 須讓學(xué)牛在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理解物理現(xiàn)象的木質(zhì)、特征和產(chǎn)牛現(xiàn)象的條件，才 能準(zhǔn) 確掌握物理概念。1高中物理概念的教學(xué)策略物理概念的形成是學(xué)牛掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。任何教學(xué)過程總是在一定 的情境中進(jìn)行的，良好的情境能使人產(chǎn)牛良好的情 緒，良好的情緒總是能使人 反應(yīng)敏捷、思路開闊，特別是生動(dòng)有趣的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生 的情緒變?yōu)閯?dòng)機(jī)和力量，激發(fā)學(xué)牛的求知欲。形象逼真的物理情境能引導(dǎo)學(xué)牛 集中注意力，培養(yǎng)學(xué)牛的觀察力，增強(qiáng)他們的記憶力，總是良好的情境教學(xué)能加 深學(xué)牛對(duì)物理現(xiàn)象的感知度。創(chuàng)設(shè)情境的基木條件情境是以思想情境為前提的, 是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，創(chuàng)設(shè)情境的物質(zhì)條件、對(duì)學(xué)

3、生的充分了解是創(chuàng)設(shè)情 境的先決條件。創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有：1.1故事情境。就是教師用簡(jiǎn)潔的、準(zhǔn)確的、流暢的語言，采用真實(shí)的 或虛構(gòu)的方法 把物理現(xiàn)象、物理概念或物理規(guī)律融入到故 事中，引起學(xué)牛的有 意注意，激發(fā)求知欲。主 要有物理科學(xué)史、?；?、工作的物理故事、社 會(huì)熱點(diǎn) 等。1.2設(shè)問情境。設(shè)問情境是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以解決問題為中心而 進(jìn)行的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，表現(xiàn)為：抓認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生知識(shí)碰撞；抓 住關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)問, 引發(fā)爭(zhēng)論。1.3角色情境。就是通過角色變換，打破師 生間的不可逾越的界線，真 正體現(xiàn)師生間的平等、民主關(guān)系，創(chuàng)造良好的氣氛，學(xué)生由新 鮮、有趣，進(jìn)而 有利于學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

4、及表達(dá)能力。主要有分組討論、解答疑 難、總結(jié)。1.4實(shí)驗(yàn)情境。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以物理教學(xué)均 可用實(shí)驗(yàn)作為 鋪墊。這種特殊情境中，由于教師的指導(dǎo)和 嚴(yán)格要求，以及學(xué)生 的動(dòng)手、動(dòng)腦，能使學(xué)生獲得物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，發(fā)展 創(chuàng)造性思維，主要有演示實(shí)驗(yàn)、隨堂 實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)及課外實(shí)驗(yàn)等形式。2通過物理模型，幫助學(xué)生把難以想象的東西具體化為了形象、簡(jiǎn)捷的處理物理問題，人們 經(jīng)常把復(fù)雜的實(shí)際情況轉(zhuǎn)化成一 定的容易接受的簡(jiǎn)單的物理情境，從而形成一定的經(jīng) 驗(yàn)性的規(guī)律，即建立物理 模型。假說是依據(jù)一定的科學(xué)根據(jù)，對(duì)研究對(duì)象的存在、本質(zhì) 及其規(guī)律性的假 定性的解釋。假說出現(xiàn)在

5、物 理學(xué)發(fā)展的各個(gè)研究領(lǐng)域及階段。如哥白尼 的日心說、伽利略的 慣性運(yùn)動(dòng)、愛因斯坦的光量子假說、大爆炸宇宙說、夸克理論等，都曾經(jīng)或仍 以假說的形式出現(xiàn)。在物理學(xué)理論 形成和發(fā)展過程中，物理假說是物理學(xué)探索 自然的本質(zhì)、規(guī)律和因果關(guān)系的必經(jīng)途徑和必然的方式。在物理概念的教學(xué)中， 教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)物理概念的形成過程和應(yīng)用過程，挖掘過程中的創(chuàng)造性成分, 合理選擇、精心設(shè)計(jì)并適當(dāng)組合一些隨堂實(shí)驗(yàn)，將物理現(xiàn)象的展示、物理假說、 物理模型的探究及建立、物理結(jié)論的交流等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，全方位地激 發(fā)學(xué)生的興趣和意志，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與能力。3講清物理概念的內(nèi)涵和外延所謂講清物理概念，就是要講清物

6、理概念所反映對(duì)象的本質(zhì)屬性及物理 概念的適用范圍，也就是講清物理概念的內(nèi)涵和外延。如力的概念，要從學(xué)生 的親身休會(huì)談起，通過列舉手提籃子、書壓桌面、磁鐵吸引鐵 針等事例，引導(dǎo) 學(xué)生自己去分析比較，找出這些表面上不同的形形色色的事物的共同特征是一 個(gè)物體時(shí)，另一個(gè)物體的作用，即為力的內(nèi)涵。另外，還要了解物理概念的外延。 在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步了解概念的物理意義以后，就必須引導(dǎo)學(xué)生了解它的適 用范圍。如速度是表征物體運(yùn)動(dòng)快慢程度和方向的物理概念，也是一個(gè)物理量。 在掌握內(nèi)涵 的基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生了解不論物體做何種 形式的運(yùn)動(dòng)，也不論物 體在運(yùn)動(dòng)過程中遇到何種情況，只要是想描述它在經(jīng)過任一點(diǎn)或 任一吋

7、刻的運(yùn) 動(dòng)快慢程度和方向，都得用速 度這個(gè)概念，這樣就加深了對(duì)概念的理解。4在運(yùn)用中鞏固物理概念物理概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概念化的一般屬性應(yīng)用于個(gè)別特殊的事物，所 以概念的運(yùn)用過程就是概念的具體化過程。概念的每一次具體化，都能使學(xué)生 對(duì)概念有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。只有通過運(yùn)用，通過 實(shí)踐檢驗(yàn)，才能 糾正對(duì)概念的某些片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以，運(yùn)用是鞏固和深化物理 概念唯 一的有效手段。為此，教師在教學(xué)中，不僅要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課外練習(xí)， 及時(shí) 鞏固概念;還必須精心設(shè)計(jì)單元練習(xí)、綜合 練習(xí)，對(duì)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、 拓展深化。設(shè)計(jì) 練習(xí)題時(shí)，要注意新i口知識(shí)的聯(lián)系，盡可能與生產(chǎn)和學(xué)生生活 的實(shí)際相聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，控制好深難度，試題要力 求做到具有科學(xué)性、層次性、靈活性和思考性。同吋，還要鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加 科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)的物理知識(shí)和研究問題的方法用來分析和解決生產(chǎn)和生 活中的實(shí)際問題。只要我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真搞好了這兩方面的運(yùn)用，物理概念就 會(huì)在學(xué)生的頭 腦中深深地扎下根來。結(jié)語:總而言之,在高中物理概念的教 學(xué)中，從概念的內(nèi)涵和外延著手， 揭示和分 析概念間的聯(lián)系和區(qū)別，從本質(zhì)上把握物理 概念，使概念明晰化、系 統(tǒng)化。參考文獻(xiàn)1羅祖兵從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方 式的必然選擇j.課程&b