周穎社會心理學(xué)論文

1、網(wǎng)上農(nóng)大wwwxau-此表由評閱人填寫評價(jià)項(xiàng)目滿分得分總分教師簽字論點(diǎn)、論據(jù)40寫作規(guī)范性30論述邏輯性30編號：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程論文（設(shè)計(jì)）課程名稱：17社會,理學(xué)論文題目：論控制侵犯行為的途徑與方法學(xué)生姓名周穎專業(yè)會計(jì)學(xué)層次專升本批次111學(xué)號w320801111150學(xué)習(xí)中江蘇牧醫(yī)學(xué)院2011年10月中國農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院制論控制侵犯行為的途徑與方法摘要：本文對學(xué)者們提出的各種理論的論述行進(jìn)了綜述，并根據(jù)侵犯行為產(chǎn)生的不同 原因提出了相應(yīng)的減少和預(yù)防侵犯的社會心理學(xué)的途徑和方法。關(guān)鍵詞：侵犯行為 原因 預(yù)防侵犯1什么是侵犯及侵犯行為侵犯行為是心理學(xué)尤其是社會心理學(xué)研究的主耍

2、課題z。對丁侵犯的定義各學(xué) 者的定義也不相同：侵犯：亦稱侵犯行為，指有意圖的傷害或危害他人的行為。侵犯 行為的定義：侵犯是有口的、有意圖地傷害他人的行為；侵犯是一個十分復(fù)雜的事物, 它包括了造成的傷害的行為，破壞性的影響以及社會標(biāo)定的過程。侵犯的定義絕大多 數(shù)心理學(xué)家在定義侵犯時(shí)基木贊同如下的描述：“侵犯，是在違背他人意愿的情況 下，以傷害他人的肉體或心靈為直接目標(biāo)的行為方式的總和?！惫P者認(rèn)為凡是以傷害 他人身心健康為目的的任何行為都是侵犯行為。2什么會引起侵犯行現(xiàn)在雖然還沒有關(guān)于侵犯行為起因的統(tǒng)一性理論，但是已經(jīng)產(chǎn)生了許多觀點(diǎn)，縱 觀各觀點(diǎn)z間述存在一定的關(guān)聯(lián)性，本人綜合一定代表性的觀點(diǎn)對我

3、們能夠觀察到 的侵犯現(xiàn)象作岀比較合適的解釋。2. 1侵犯是人類的本能還是習(xí)得反應(yīng)？心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科始于19世紀(jì)后半期，那時(shí)候的理論家受到達(dá)爾文學(xué)說的 影響，普遍把人類的動機(jī)歸因丁先天的稟賦。威廉詹姆斯認(rèn)為“侵犯是人類天生的 劣根性，是人人都有其殘余的好斗本性，是人類與生俱來的對他人的仇恨”。在20 世紀(jì)20年代，精神分析學(xué)派的侵犯研究得到了各國學(xué)者的重視。弗洛伊德把侵犯行 為與“利比多”聯(lián)系起來，認(rèn)為侵犯行為起因于被異性侵犯后受壓抑的記憶所產(chǎn)生 的困擾狀態(tài)。后來，弗洛伊德逐漸修止了他關(guān)于侵犯起因的觀點(diǎn)，最終把侵犯行為與 死廣本能聯(lián)系在一起。在20世紀(jì)早期，社會生物學(xué)對于人類侵犯行為的研究主

4、耍傾 向于使用比較明確的概念來表達(dá)內(nèi)在的生物機(jī)制，當(dāng)神經(jīng)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)侵犯行為伴隨 著某種形式的腦反應(yīng)吋，這種研究傾向就被進(jìn)一步加強(qiáng)了，并且直到今天還保持著 一定的影響。當(dāng)前心理學(xué)關(guān)于侵犯行為的解釋通常都是使用挫折、消極情感和憤怒等 概念來加以描述的。2. 3挫折侵犯理論挫折侵犯理論是由多拉德和米勒等人在1939年首次提出的，其產(chǎn)生與發(fā)展過程 一直受到精神分析理論和學(xué)習(xí)理論的雙重影響。該理論是把侵犯行為系統(tǒng)地定義為人 類對環(huán)境條件反應(yīng)的第一次嘗試。多拉德認(rèn)為個體的侵犯行為是由他所受挫折而引起 的，侵犯行為是個體受到挫折的后果，其發(fā)生總是以挫折的存在作為前捉。該理論在 其后的發(fā)展過程中得到了一些修正

5、，現(xiàn)在的理論共識是：受挫可能使個休產(chǎn)生多種 行為結(jié)果，侵犯行為就是其屮之一，但一般情況下侵犯的產(chǎn)生都以受挫作為前提。2. 4認(rèn)知新聯(lián)想理論該理論認(rèn)為：諸如挫折之類不利條件不會直接引發(fā)侵犯行為，它們首先會產(chǎn)生不 斷積累的消極情感，這種消極情感作為一種中介調(diào)節(jié)過程，最終冇可能表現(xiàn)為兩種 直接的結(jié)果：侵犯行為和逃避行為。也就是說，所有能夠引發(fā)消極情感的環(huán)境都可以 看作是侵犯行為或逃避行為發(fā)生的先行條件。2. 5認(rèn)知情感互動理論認(rèn)知情感互動理論是針對認(rèn)知過程在什么時(shí)候，以及如何影響侵犯行為發(fā)生的問 題提出了口己的理論觀點(diǎn)，其認(rèn)為憤怒是調(diào)節(jié)外界環(huán)境刺激和侵犯行為z間關(guān)系的 必要屮介變量。而所謂憤怒是持續(xù)

6、喚起的消極情感過程和說明、理解這種這一過程的 認(rèn)知過程相互作用的結(jié)果。2. 6社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它對挫折侵犯理論簡單地把侵犯行為看作 是一種受挫反應(yīng)的觀點(diǎn)捉出了深刻的批評，雖然它并沒冇否認(rèn)挫折或其他環(huán)境刺激 是誘發(fā)侵犯的重要影響因素，但它把研究重心放在了個體是如何獲得并保持侵犯行 為的問題上。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為基因與天賦規(guī)定了侵犯的潛在可能性，挫折和其他刺 激只是侵犯發(fā)生的環(huán)境條件，而個體侵犯行為的對象、形式、強(qiáng)度和頻次等細(xì)節(jié)都是 個體在經(jīng)驗(yàn)中獲得的。2. 7社會信息加工理論社會信息加工理論認(rèn)為：人際沖突行為受到個體對沖突認(rèn)知的指導(dǎo)，因此在很大 程度上，侵犯行為的發(fā)

7、生取決于個體的社會信息加工過程。如果某人缺乏正確處理社 會暗示和做出適當(dāng)反應(yīng)能力的話，他就有可能對社會信息表現(xiàn)出不適應(yīng)或者不恰當(dāng) 的行為，這種不適應(yīng)行為會使他受到周圍人的排斥，進(jìn)而可能會使他變得消沉，或 使他養(yǎng)成一貫的侵犯性。2. 8侵犯的互動理論長期以來，美加兩國的心理學(xué)家所從事的侵犯研究典型地集中在個體行為上， 英屮冇些研究傾向丁把侵犯視為穩(wěn)定人格的必然結(jié)果，這種理論觀念基本上都是來 自于臨床心理學(xué)的研究實(shí)踐。不過多數(shù)心理學(xué)家，尤其是社會心理學(xué)家更愿意從社會 環(huán)境屮尋找侵犯行為的發(fā)生原因，他們往往把侵犯看作是社會條件的必然結(jié)果，而 認(rèn)為侵犯與個體自身的關(guān)系并不顯著。以上兩種侵犯研究視角很少

8、關(guān)注侵犯對侵犯行 為主體的影響以及受害者在侵犯過程中的反應(yīng)，也就是說，他們都沒有把侵犯行為 作為一種互動的過程來加以研究。從20世紀(jì)80年代后期以來的侵犯行為研究逐漸把 注意力投向了侵犯的互動過程，并把這種互動過程視為侵犯行為發(fā)生的真正原因。2. 9興奮轉(zhuǎn)移由于敵意性的侵犯行為總是伴隨著情緒的激起，所以心理學(xué)家想知道由于其他刺 激所引發(fā)的生理上的激起是否會轉(zhuǎn)移到侵犯性沖動z上。澤勒曼等人在研究愛情行為 的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，由其他刺激誘發(fā)的情緒性激起會轉(zhuǎn)移到愛的對象之上，他稱這一心理過 程為興奮轉(zhuǎn)移。2. 10 彳:犯性線索侵犯性的線索也會引發(fā)侵犯行為。柏科維茲發(fā)現(xiàn)，情境屮與侵犯相關(guān)的一些線索, 如刀、

9、槍、棍等器械往往會成為侵犯行為產(chǎn)生的起因，他把這種現(xiàn)象稱為武器效應(yīng)除 了刀、槍等明顯的侵犯性線索，與死亡、邪惡等相聯(lián)系的黑色也是引發(fā)侵犯的線索。 比如，弗蘭克等人就發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)棒球和橄欖球比賽中，穿黑色服裝的一方經(jīng)常受到 的懲罰比淺色一方的多。實(shí)驗(yàn)研究也證明，穿黑色衣服的賽馬選手也表現(xiàn)出更高的侵 犯性?？柹瓕?3項(xiàng)研究所做的分析發(fā)現(xiàn)，與侵犯有關(guān)的線索不僅可以引發(fā)侵犯， 并且能夠使已經(jīng)憤怒的人的侵犯性加強(qiáng)。2. 11飲酒與侵犯行為t期以來，人們一直認(rèn)為酒精能使人變得易于被激怒及好斗，許多相關(guān)研究支持 這種假設(shè)。比如布什曼和古斯塔法森就用實(shí)驗(yàn)研究也證明，過量飲酒的人易于被激怒, 從而表現(xiàn)出高的侵

10、犯傾向。那么，為什么喝酒能使人們變得好斗呢？一些研究者認(rèn)為 是酒精給侵犯行為提供了直接的生化刺激，使得喝酒的人的激起增加，我們俗話說的 “酒壯人膽”就是這個意思。而大多數(shù)的研究人員則認(rèn)為酒精降低了人們對侵犯行為 的控制，霍爾和斯蒂勒等人稱之為“去抑制”，強(qiáng)調(diào)這種抑制對暴力行為的影響。3、減少和預(yù)防侵犯行為的途徑和方法不同的社會心理學(xué)者對于如何減少和預(yù)防侵犯行為，提出了不同的途徑和方法， 以下就是本人綜述各學(xué)者對現(xiàn)實(shí)社會屮侵犯行為進(jìn)行控制需?？紤]的幾個因素：3.1公平常言道“不平則鳴”，由于利益分配的不公平引起個體的挫折體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致侵 犯行為的現(xiàn)象在現(xiàn)在社會生活中屢見不鮮。因此，建立公平的利益

11、分配機(jī)制，幫助人 們樹立科學(xué)的公平觀，可以冇效的減少由于挫折而引起的侵犯行為。3.2懲罰人們預(yù)期自己的行為可能遭受懲罰，則會避免表現(xiàn)侵犯行為。但對兒童的懲罰往 往使受到懲罰的兒童比平常兒童表現(xiàn)出更多的侵犯行為。比如史特勞斯等人（1980） 系統(tǒng)地研究了家庭暴力的社會影響，發(fā)現(xiàn)懲罰能使受懲罰者更具侵犯性，不論是因模 仿還是由于受懲罰者憤怒的增加。更為重要的是在一個家庭中，這種侵犯性可由上一 代傳遞給下一代。在一項(xiàng)研究屮，史特勞斯等人發(fā)現(xiàn)，已婚而且曾看到過父母相互攻 擊的男性，冇35%的人在過去一年中打過自己的妻子；而從未見過父母有暴力行為的 人中只有10%的人在過去一年中打過自己的妻了。女性的比

12、例也基木類似：（27%, 9%） o因此，不論是男性還是女性，兒童期曾受過懲罰的人，長大成人后更可能以暴 力行為對待家人，父母可將其暴力傾向傳給下一代，史特勞斯等稱之為“家庭暴力的 社會遺傳”。33教育說服教育的作用在丁捉高人們對侵犯行為后果危害性的認(rèn)識，說服教育是傳變?nèi)?的態(tài)度的重要手段，要通過說服教育防止侵犯行為必須注意以下兒點(diǎn)：1、說服要及早進(jìn)行。讓兒童從小辨明是非，懂得侵犯行為對他人和自己的危害。2、說服時(shí)要提 供受害人痛苦的線索。3. 4降低挫折由于侵犯行為與挫折有著緊密的聯(lián)系，所以通過降低挫折來減少侵犯行為也是一 個較好的方式。在生活屮我們應(yīng)該常常注意自己的言行，不要成為他人的挫折

13、制造者。3. 5學(xué)習(xí)抑制我們要學(xué)習(xí)對自己的侵犯行為加以抑制或控制，我們可以設(shè)身處地地從對方的立 場出發(fā)，看看口己的行為到底會給他人造成什么樣的危害。體驗(yàn)一下他人的痛苦，并 通過自我意識反省自己，都能夠冇效地減少自己的侵犯行為。3.6宣泄早在20世紀(jì)初，弗洛伊德在治療神經(jīng)癥的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病人時(shí)自己訴說了積 壓在內(nèi)心深處的一些欲望z后，病人的病情會得到好轉(zhuǎn)，他把這種現(xiàn)象稱為宣泄。后 來，其他的心理學(xué)家把這個原則用在處理侵犯行為方而，他們認(rèn)為人z所以表現(xiàn)岀侵 犯行為，是因?yàn)樗麄冊馐艽煺鄣木壒省Ｋ灾灰峁﹫龊匣驒C(jī)會，讓那些遭受挫折的 人把自己的憤怒和挫折發(fā)泄出來，他們進(jìn)-步侵犯的動機(jī)就會減弱。3. 7控制大眾傳播媒介特別是電視是現(xiàn)代兒童獲得侵犯行為的重耍來源，限制兒童看暴 力節(jié)目，以減少接觸電視暴力榜樣的機(jī)會。事實(shí)上，現(xiàn)代媒介的發(fā)展，使人民對傳播 內(nèi)容的控制越來越困難，所以根木的方法是要提高兒童對暴力節(jié)口的正確認(rèn)識能力和 自覺抵制能力。研究者