[精品]淺談?wù)Z文規(guī)則的學(xué)與教

1、淺談?wù)Z文規(guī)則的學(xué)與教淺談?wù)Z文規(guī)則的學(xué)與教一、語文規(guī)則的含義語文規(guī)則這個概念從屬于規(guī)則概念之下，研究語文規(guī)則的概念，我們耍先對規(guī)則的概念有個清晰的了解。 一般認為，規(guī)則是對概念之間關(guān)系的說明，以言語命題或者句子作為 表達形式，人們把規(guī)則與原理、命題看做同一類概念。如“語序不同， 語義也不同”，就是一條反映語序與語義兩個概念間因果關(guān)系的規(guī)則。 而心理學(xué)上的規(guī)則是指人們對一類刺激做出的一類規(guī)律性的反應(yīng)，對 人的行為具有規(guī)范和控制作用，具有類的推廣性，是一種規(guī)律性。如 “在動詞和副詞之間用'得'這一規(guī)則就可以在所有的動詞與副 詞搭配時候加以規(guī)律性運用一一他演得好，她跳得高等。關(guān)于語文規(guī)

2、 則的定義，大家較為認同的就是韓雪先生的觀點。她指出，語文規(guī) 則是從語文課程中所有的基礎(chǔ)知識總結(jié)出來的，分為語言規(guī)則和言語 規(guī)則兩大類，語言規(guī)則是指語言基礎(chǔ)性知識，是語言各級單位組合規(guī) 則，如字詞句篇章的組合規(guī)則，它是陳述性知識。而言語規(guī)則指的是 可以指導(dǎo)學(xué)生從事讀、寫、聽、說言語活動的方法系統(tǒng)。如教給學(xué)生 略讀這一閱讀規(guī)則，屬于程序性知識。二、語文規(guī)則的學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)主要包括三個階段：首先，是對規(guī)則所涉及的概念的學(xué)習(xí)。 二是理解規(guī)則所表述的概念間的意義關(guān)系，不拘泥于言語表述形式。 最后能將規(guī)則內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，形成運用規(guī)則 的智慧技能和認知策略。語文規(guī)則的教學(xué)也是如此，如學(xué)

3、生作答某一 句使用了比喻的作用這一類型題目時，能明確比喻的作用這一規(guī)則所 涉及的本體、喻體這兩個概念，并知曉之間的關(guān)系，能自覺地運用“把 本體比作喻體，形象生動地突出了本體某一特征”這一規(guī)則進行答題, 就說明學(xué)生對于比喻的作用這一規(guī)則在經(jīng)歷了一個完整的學(xué)習(xí)階段 后真正掌握了這條規(guī)則。既然規(guī)則耍經(jīng)歷以上三個學(xué)習(xí)階段，那么，我們又可以通過哪些方式來學(xué)習(xí)規(guī)則呢？著名的教育心理學(xué)家 莫雷指出，規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有“例一規(guī)法”和“規(guī)一例法”兩種方式?！袄灰?guī)法”是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從眾多具有典型性的例證中發(fā)現(xiàn)、辨別例證中所呈現(xiàn)出的共同的重要特征，提出規(guī)則假設(shè)，再 進行驗證，故后總結(jié)出規(guī)則。而“規(guī)一例法

4、”屬于接受式學(xué)習(xí)，教師 可以用言語表述出具體的規(guī)則，再舉例證反映這一規(guī)則。需要指岀的 是無論是“例一規(guī)法”還是“規(guī)一例法”，教師或者學(xué)牛所呈現(xiàn)的都 要具有線索意義的例證，否則會干擾規(guī)則的止常學(xué)習(xí)。同時，為了能 夠幫助學(xué)牛更加清晰、準確地學(xué)習(xí)規(guī)則，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生回憶 規(guī)則中所涉及的概念，并月在規(guī)則學(xué)習(xí)z后，要讓學(xué)習(xí)者做些練習(xí)， 以證實學(xué)習(xí)者是否已學(xué)會了這個規(guī)則。最后利用間隔復(fù)習(xí)的形式來加 強保持的作用。三、語文規(guī)則的教學(xué)為了能使語文規(guī)則的教學(xué)達到理想的效果，在語文教學(xué)中，教師需要注意以下事項以保證 學(xué)生的規(guī)則學(xué)習(xí)過程更為順暢。第一，教師言語指令的設(shè)置。首先，語文教師要清楚自己對學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)

5、則后預(yù)期的行為表現(xiàn)是什 么，如在教學(xué)“自然環(huán)境描寫具有烘托人物心情作用”這一規(guī)則后, 對學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果是其能在不同的情境中回答口然環(huán)境描寫所 起的烘托人物某種心情的作用。其次，師生共同冋憶已經(jīng)學(xué)會的組成 新規(guī)則的概念及相關(guān)其他概念。然后，教師適當適時地運用言語提示, 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將規(guī)則中的概念按照一定的關(guān)系和規(guī)則組成命題。同時, 教師可以提示學(xué)生用實例證明所學(xué)的規(guī)則，加深其對規(guī)則的理解。 笫二，教師在規(guī)則的教學(xué)過程中要強調(diào)規(guī)則的運用，不能把規(guī)則的教 學(xué)僅僅停留在記憶的層面。但也要注意先設(shè)置與開始學(xué)習(xí)情境相似的 情境的練習(xí)，z后再有變式，以免學(xué)生因為突然變式太快而“消化不 良”。再者，教師要考

6、慮學(xué)工的思維特點和認知發(fā)展水平來進行規(guī)則 的教學(xué)，針對中小學(xué)生邏輯思維和認知發(fā)展水平有待逐步提升這一特 點，多舉一些形象化的例證以輔助規(guī)則的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該靈活 地選擇教學(xué)方式，視情況而采取“例一規(guī)法”或者“規(guī)一例法”進行 教學(xué)，而不是千篇一律使用其中的某種方法。四、語文規(guī)則教學(xué)案例為了更有效地將語文規(guī)則的教學(xué)理論運用到語文教學(xué)實踐中來，筆者將舉出直觀性案例了以說明，結(jié)合目標導(dǎo)向教學(xué)理論進 行課堂教學(xué)設(shè)計，以“八年級學(xué)生學(xué)習(xí)口然景物描寫襯托人物情感作 用” 一課為例。（一）教學(xué)目標學(xué)生能準確指出文章中自然景物描寫襯托人物何種心理情感。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析1.學(xué)習(xí)結(jié)果：按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，屬

7、于智慧技能中的規(guī)則的學(xué)習(xí)， 屬于掌握知識的運用階段。2.達到冃標的先行條件：按加涅的學(xué)習(xí)層次論，規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念的學(xué)習(xí)為先決條件，此案例需提供“自然景物描寫”“襯托”及“情感”概念，以及對于概念z間關(guān)系 的相關(guān)辨析，由此決定教學(xué)順序是概念學(xué)習(xí)一一辨析概念之間的關(guān) 系一一規(guī)則學(xué)習(xí)。3.學(xué)生起點能力：八年級的學(xué)生能夠找出文中自然景物描寫的詞語或者句子，但要準確地分析其對人物具體心情 所起的襯托作用能力還有待提高。4 使能目標分析：通過練習(xí)能夠自己準確地分析文章中自然景物描寫能襯托出人物何種情 感一掌握“自然景物描寫對襯托人物情感的作用”，通過舉例進行分 析一辨析“自然景物描寫”與“人物情感”的襯托

8、關(guān)系一了解“自 然景物描寫”和“人物情感”的含義。（三）教學(xué)過程 1.了解“自然景物描寫”、“襯托”和“人物情感”的含義。自然景物描寫：是對口然環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描摹。人物情感：是人對情感的抒發(fā)和表達。示例：風(fēng)從窗外吹進來，刀光從窗外照進來，風(fēng)和月同樣冷。自然景物：風(fēng)、月光人物情感：冷清、悲涼2.辨析“ 口然景物”與“人物情感”之間的關(guān)系“一切景語皆情語”，通常很多文章都是借景抒情，以景寓情的，對 景物的描寫其實旨在表達情感，而非單純的寫景。抒情是目的，對自 然景物的描寫只是手段。<!-endprint-x!-startprint-> 示例：天凈沙秋思（元馬致遠）分析：天凈沙曲，

9、短短28字，給我們描繪了一幅由枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、西 風(fēng)、瘦馬這些自然景物勾勒而成的秋郊夕照圖。融情于景，襯托出羈 旅z人飄泊不定而乂憂愁的情懷。3.掌握“自然景物描寫襯托人物情感”這一規(guī)則。文章中的自然景物，都是為烘托氣氛、抒發(fā)感情服務(wù)的，一般來說可分為“好的”和“壞的”兩種?？紤]到 自然景物與情感的這種密切關(guān)系，我們將情感和景物分為“哀景”、 “樂景”、“哀情”及“樂情”，下面，分四種情況簡要舉例介紹：示例1：樂景襯斥情一一當我知道口己在這次全省作文競賽中獲得一等 獎時，我耳邊響起了鳥兒“嘰嘰喳喳”的叫聲，眼前仿佛有一雙美麗 的蝴蝶跳舞。小草“蒯喇”的，似乎在給我拼命的鼓掌。菊花

10、似乎在為我組成一個小小的咅樂隊，有的吹喇叭，有的拉小提琴，有的敲鑼， 有的打鼓，還有的吹豎笛?？梢哉f成一個不大不小的樂隊。分析：將鳥兒、小草、菊花擬人化，描繪出他們歡樂的情景襯托“我” 作文獲獎z后的高興、歡快z情。示例2：樂景襯哀情一一乂是一個好天氣，清早的陽光溫暖又明媚，空氣清新而舒適，可是想到 昨天我違反紀律而挨批的事情，我卻怎么也高興不起來。分析：用溫暖的陽光，清新的空氣來反面襯托“我”因犯錯誤而挨批的悲傷、 憂郁。 示例3：哀景襯哀情一一拿著沾著污跡的卷了，我無奈 地走出了校門。夕陽無力地沉了下去，黑暗在一吋間漫布了天空。一 陣狂風(fēng)刮過，路旁的樹枝“啪啪”作響，繼而被暴風(fēng)卷走?？蔹S的落 葉，在樹枝上做著最后的掙扎，盡管那樣猛烈，但是被樹枝無情地拋 掉，砸落在地上，月亮好不容易從陰暗的云里沖出來，但卻乂立刻被 云纏住。 分析：通過描寫無力的夕陽、暴力的狂風(fēng)、枯黃的落 葉以及被烏云籠罩的月亮組成的“黑暗”景色，襯托出“我”拿著污 跡試卷的無奈、難過的心情。示例4：哀景襯樂情 天灰蒙蒙的，