“學思維”活動課程對小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響-文檔資料

1、“學思維”活動課程對小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響一、引言“學思維”活動課程是由胡衛(wèi)平教授依據(jù)“皮亞杰認知發(fā)展階段理論” 、“維果斯基社會文化發(fā)展理論” 、“林崇德的思維培育理論”，按照學生心理發(fā)展規(guī)律研究而編制的。我校將“學思維”活動作為一門校本素質(zhì)課程向全校學生推廣。目的是希望學生們在活動中體會思維樂趣、學會思考，提高創(chuàng)新素質(zhì)，同時將掌握的思維方法和創(chuàng)新方法運用到其他學科的學習中去，有效地提高學生的綜合素質(zhì)， 使得減負增效、 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)有更堅實的保障。思維課開設以來深受學生的喜歡和家長的關注，因此2010 年 3月，為實現(xiàn)真正的“減負增效思維型課堂” ，學校聘請“學思維”活動的專職教師組成課程

2、教研組， 并在陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校園內(nèi)推進“學思維”教學活動。更加深入地研究“學思維”對學生發(fā)展的影響。二、“學思維”活動課程教學要求“學思維” 活動課程是一種系統(tǒng)的和螺旋式發(fā)展的課程，所謂螺旋式發(fā)展是指教材的排列方式， 這種排列使教材中的思維培養(yǎng)內(nèi)容在學習過程的每一時刻反復出現(xiàn)， 讓學生在課程中逐步深入地學習。 這種螺旋不是簡單的重復， 而是螺旋式上升的學習過程， 即隨著學生的發(fā)展，其學習過程也在逐步深入。 每個活動都包括緊緊相扣的 4 個環(huán)節(jié)，即活動導人、活動過程、活動心得和活動拓展。這正是我們整個課題組所踐行的“思維型”課堂教學模式。1. 活

3、動導入活動導入的設計重在引起學生的認知沖突。 每個活動都在一些深入淺出、貼近學生生活實際的話題中導入，創(chuàng)設一定的活動情境，激起學生活動興趣及參與操作的愿望，從而充分調(diào)動學生活動的積極性。如一年級的接著畫一課，是一個訓練學生推理能力的活動，由于活動內(nèi)容相對簡單， 所以導入環(huán)節(jié)的設計就變得至關重要。 如果在導入環(huán)節(jié)中引入一些能激發(fā)學生興趣的元素，就會有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大會”導入的：“我有一個從天上來的消息，聽說王母娘娘要開蟠桃大會了，自從上次孫悟空把蟠桃大會鬧得一團糟。 王母娘娘就一直想再辦一次熱熱鬧鬧的蟠桃大會， 邀請各路神仙好友， 于是王母娘娘就命七仙女擺放鮮美水果。你們

4、想不想知道七仙女都擺了什么水果， 是怎么擺放的呢?”學生們對西游記都有一定的了解， 對“孫悟空大鬧蟠桃大會”這個片斷更是耳熟能詳，為了知道這次“蟠桃大會”和“孫悟空”大鬧過的“蟠桃大會” 有什么不同，他們便躍躍欲試， 緊隨著我的腳步，期待著故事的展開。2. 活動過程活動過程，是由教師按照活動內(nèi)部結(jié)構(gòu)，組織學生進行觀察、思考、討論、實驗的環(huán)節(jié)，重在訓練學生的各種思維能力。在開放、寬松和安全的環(huán)境中開展活動， 使每個學生都可以參與到活動中放飛其想象的翅膀，展現(xiàn)其實際操作能力和思維、想象、推理等能力，從而保證每個學生在活動中都有不同程度的收獲。如三年級的一分鐘小偵探活動呈現(xiàn)了4 個“案件”。為讓學生

5、們體會到分析案件的快樂，培養(yǎng)細心觀察、歸納推理和語言表達等各種能力，我放慢節(jié)奏，增加了課時，通過組織學生們細心聆聽案件到小組內(nèi)的充分討論，再到小組間的相互辯駁， 讓大家充分闡述自己的觀點和立場，最后再在共同研究中找出“案件的破綻” ，每個過程學生們都一絲不茍地進行著，聆聽案件時不肯放過每個細節(jié)，邊聽邊紀錄信息；組內(nèi)討論時，細心尋找案件的疑點， 并尋找支持相關推論的事實或現(xiàn)象，一方面可為己方的觀點找到支撐， 另一方面可為駁倒其他觀點確立證據(jù)；每個小組的分析都是有依據(jù)的思考， 緊緊圍繞著案件進行討論， 直到大家都達成一致，得出正確結(jié)論為止。3. 活動心得活動心得旨在引導學生對自己的思維過程進行再思

6、考，即元認知。教師要和學生一起回顧整個活動，引起思維的反芻。在教學主線的引導下，讓學生做到及時吸收和內(nèi)化，對活動有一個準確的認識，引導學生正確建構(gòu)知識框架，同時培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力。如六年級的伯樂贊馬，這個活動的目的是訓練學生發(fā)散思維、突破定式和抽象概括等思維方法。并能用辯證的觀點看問題。 經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生在“心得”一欄中這樣寫：“不加思考的相信是迷信，權(quán)威不一定全對。對待權(quán)威提出的觀點要有自己的見解。”“商家經(jīng)常用一些名人做廣告，其實就是利用了消費者對一些名人喜愛追隨的心理。我以后一定要抵制廣告的誘惑?！?. 活動拓展活動拓展則是不讓活動只停留在游戲或活動本身， 而是對學生的生活和

7、今后的學習有正遷移性的實質(zhì)影響。 通過這個環(huán)節(jié)， 教師引導學生向生活和其他學科領域拓展遷移本課學到的思維方法。 這個環(huán)節(jié)一般以課后素質(zhì)作業(yè)的形式出現(xiàn)。如三年級一舉多用中，提及了“思維導圖”的概念，我便引導學生將自己身邊的人、自己的學習內(nèi)容也用這個形式展示出來。學生們從活動中感受到“思維導圖”的實效性，一個學生用完之后興奮地告訴我： “用它可以很容易理清自己在某個學科中存在的問題和已有的優(yōu)勢。 ”三、“學思維”活動課程對小學生創(chuàng)造性思維的影響“學思維”的活動正是圍繞“打破束縛學生創(chuàng)造性思維的障礙，最大限度為學生創(chuàng)設產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境”這一中心設計的。首先。“學思維”活動課程的5 大教學原則可以

8、體現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的影響。民主性原則為學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生營造了必要的環(huán)境： 在課堂上教師與學生相互信任， 彼此鼓勵，樹立師生雙方都是活動主體的觀念。建立和諧的師生關系。 課堂的氣氛應該是寬松愉悅、 適度緊張的，使得學生能在良好的、積極的和不怕犯錯誤的心態(tài)下學習。開放性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了良好的素材：的是“學思維” 活動在活動內(nèi)容、活動過程和活動空間“開放”指 3 個方面的開放性。如教師設計和提出的問題以開放性、無標準答案的問題為主。建構(gòu)性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生開辟了合理的途徑： 學生獲取知識的方式不是簡單接受、重復和記憶，而是對知識進行探索式、發(fā)現(xiàn)式和創(chuàng)造性的學習。 教師不是簡單地提供

9、答案。 而要耐心地引導學生自己探索，細心地記錄學生的發(fā)現(xiàn)，積極地鼓勵學生獨特的、有理有據(jù)的見解。合作性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了有效的保證： 交流溝通激發(fā)創(chuàng)新的思想火花，如果 A 和 B 有兩種不同的思維方法， A 的方法告訴給了 B，B 的方法也告訴給了 A，這樣 A 和 B 就至少有了兩種思維方法。不僅如此，當兩個思維發(fā)生交流碰撞，就會有第三種、第四種思維方法。在“學思維”活動課堂上，學生之間有實質(zhì)性的合作，并在合作中學習合作的技巧，分享他人的經(jīng)驗，學習他人的思維方法。個性化原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生增添了活力： 鼓勵學生形成自己獨特的個性，在感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面有獨特的品質(zhì)和

10、風格，教師針對學生的潛在優(yōu)勢進行有意的培養(yǎng)和訓練。其次，“學思維”活動課程的教學策略也可以體現(xiàn)對創(chuàng)造思維的影響。 下面我以六年級的添筆成畫教學實例加以說明。1. 序幕：開放性的問題師：“我們可以通過什么方式體現(xiàn)想象力 ?”生 1：“通過寫，寫一個童話，寫一本小說，可以體現(xiàn)出一個人的想象力?！鄙?2：“通過動手制作，可以憑豐富的想象力制作出新的產(chǎn)品。 ” 生 3：“通過說，由一個詞說到更多的詞，或者把很多看起來不相關的詞放在一起，說出一句話或一段話。 ”生 4：“繪畫也可以表現(xiàn)一個人的想象力，比如畢加索就是一個想象力很豐富的畫家。 ”師：“大家說得非常好，提到了很多體現(xiàn)想象力的途經(jīng)，今天我想用其

11、中的一個來發(fā)掘一下我們自己的想象力，那就是畫 ?！痹谶@里我運用了發(fā)散與集中的策略。 學生在思考和回答我的問題時，由于不確定我要講的內(nèi)容， 所以把注意力都集中到了課堂上猜測一切可能性，活動一開始學生就不受約束地暢談。 進行了有效的熱身。2. 活動導入我將一副“孔雀”簡筆畫分步繪制在黑板上，學生跟著粉筆的足跡走進想象的天堂。 我每畫一筆就稍做停頓， 給學生猜測和回答的時間。當我完成作品時，我問了一個問題。師：“有沒有同學發(fā)現(xiàn)，筆畫的多少以及圖形的完整性會影響人的想象力 ?”生：“呈現(xiàn)的筆畫越少，圖形越不完整，人們想象的空間越廣；而當筆畫逐漸增加時，圖形近于完整時，答案就變得沒有懸念了?！蓖ㄟ^這個過

12、程， 學生是自己將規(guī)律總結(jié)表述出來的，而不是我硬性地表述給學生的，這樣就增加了學生學習的主動性。3. 趁熱打鐵，帶學生們走進活動過程師：“發(fā)給大家的紙上有 4 個半成品，它們一定會帶給你們無窮的想象，它們是一些人物、事物或景物的一部分， 請發(fā)揮你的想象，為第一個半成品填上幾筆，使它清晰地呈現(xiàn)在大家面前。 ”這個活動激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造熱情， 從而畫出豐富多彩的圖畫。從種類來看，作品描述的對象包括動物、昆蟲、日用品和玩偶等；從結(jié)合的角度來看，有的把原圖作為新圖的頂部，有的作為底部或側(cè)面等；從視角來看，畫完的圖畫有的是俯視圖、有的是顛倒的、有的則是正面圖象。4. 班級內(nèi)、小組間經(jīng)驗交流我選擇 5 個男生和 5 個女生的作品在班級內(nèi)進行展示， 請作者敘述構(gòu)思和形成作品的過程， 并讓同學們相互學習不同的思維方式。再請小組成員相互交換作品，思考品味不同作品的內(nèi)容。5. 反思活動，總結(jié)心得師：“你們的作品讓我驚訝。你們的想象力讓我折服，我不禁想問，為什么同學們的想法會如此不同，甚至有很