例析閱讀圈教學(xué)模式在高中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

1、    例析閱讀圈教學(xué)模式在高中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用    翁華斌閱讀不僅是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)文化知識的重要手段，也是學(xué)生提升語文聽、說、讀、寫能力的重要途徑。詩歌閱讀不僅是高中語文教學(xué)的難點，也高考的一項重要內(nèi)容。詩歌閱讀活動有利于學(xué)生提高詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。從當前高中語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要呈現(xiàn)出以教師為中心的知識傳授方式。這很不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師該如何在詩歌教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，使學(xué)生在詩歌創(chuàng)設(shè)的情境中參與交流和討論？教師該如何改進和創(chuàng)新語文課堂

2、教學(xué)，是學(xué)生真正成為課堂活動的主體和核心？為解決以上問題，筆者嘗試在高中詩歌閱讀教學(xué)中運用閱讀圈教學(xué)模式，將語文課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的實踐中，開展深度學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、閱讀圈教學(xué)模式1.閱讀圈教學(xué)模式的內(nèi)涵閱讀圈又稱文學(xué)圈，是外語教學(xué)中常用的一種以學(xué)生為中心的課堂分組閱讀活動模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，享受閱讀樂趣的教學(xué)方式。閱讀圈的顯著特征是以閱讀小組的活動為主，要求學(xué)生邊讀邊思考，共同研討，獲取知識，提升閱讀與理解能力?；境绦蚴牵阂唤M學(xué)生閱讀同一篇故事、詩歌或書籍，每一位組員在完成獨立的閱讀任務(wù)之后，自主選擇自己擔(dān)任的閱讀研討角色，如

3、背景分析師、插畫家、情節(jié)分析者、人物特點分析者等。為了保證閱讀圈活動的順利實施，教師應(yīng)對學(xué)生進行必要的培訓(xùn)。培訓(xùn)步驟如下。（1）解釋：說明閱讀圈的重要性和它的操作方式。（2）示范：讓學(xué)生觀摩（現(xiàn)場或錄像均可）。（3）實踐：讓學(xué)生實際操作（可以有不同的方式）。（4）總結(jié)：讓學(xué)生在活動結(jié)束后，自己總結(jié)有效實施閱讀圈活動的方式。閱讀圈活動過程主要分為三個步驟：第一步，自主閱讀，獨立思考。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)擬定的要求進行獨立閱讀并完成相應(yīng)的讀書筆記。第二步，相互交流，組內(nèi)分享。在小組討論中，學(xué)生相互分享閱讀感受和讀書筆記。第三步，集思廣益，匯報展示。學(xué)生將本組討論的精華內(nèi)容在班內(nèi)與其他小組分享交流。2.開展

4、閱讀圈教學(xué)活動的意義普通高中語文課程標準（2017年版）對高中語文教學(xué)提出了具體建議，如創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。特別強調(diào)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織;教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法;教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在閱讀活動中，學(xué)生通過完成自己的角色任務(wù)和小組的展示任務(wù)，發(fā)展自己的語言表達能力，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，提升合作學(xué)習(xí)能力。3.高中詩歌閱讀圈活動的選材根據(jù)高中語文新課標的要求，結(jié)合語文閱讀圈模式的特

5、點，高中詩歌閱讀圈教學(xué)活動的教材，主要選擇人教版必修和選修教材中的詩歌單元涉及的詩詞篇目。通過形式新穎的閱讀活動，學(xué)生可以吸取古今中外詩詞文化的精華，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀。二、高中閱讀圈詩歌教學(xué)活動的設(shè)計與實施開展閱讀圈詩歌教學(xué)活動的目的是為了鼓勵學(xué)生閱讀、思考與交流，活動包括個體的閱讀、思考和小組的討論、分享。1.角色分工和任務(wù)安排（1）共享角色老師在詩歌閱讀圈活動中設(shè)定4-6個角色，每個小組通過抽簽的方式，把角色分配給每一個組員。每個組員通過自主閱讀，查閱資料，獨立思考后形成文字或圖畫，在小組內(nèi)依次展示自己的角色形象。小組成員在欣賞的同時，及時提出修改意見，大家暢所

6、欲言，共同分享角色帶來的挑戰(zhàn)和成就感。（2）同研任務(wù)在上一個環(huán)節(jié)完成后，教師再把全班幾個小組中承擔(dān)相同角色任務(wù)的學(xué)生組合成一個新的學(xué)習(xí)圈，即新的活動小組。比如，每個小組中承擔(dān)“背景分析師”的學(xué)生組成“背景分析師”小組，小組成員在一起共同研討一個任務(wù)，最后形成該角色（背景分析師）的最佳展示成果。這種方式使每組學(xué)生能聚焦同一問題，群策群力，提高活動效率。（3）齊創(chuàng)成果每一個角色任務(wù)都通過“同研任務(wù)”環(huán)節(jié)，形成該角色的最佳展示成果。然后，每個角色推選一個“發(fā)言人”，把各自的成果以創(chuàng)意的形式在全班同學(xué)面前展示。這種展示既包含了每個學(xué)生的個性創(chuàng)意，又匯聚了集體智慧的結(jié)晶。同時培養(yǎng)了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的自信心。

7、2.教學(xué)實例本節(jié)課的詩歌閱讀篇目是中國現(xiàn)代詩人徐志摩的再別康橋。這是一首單純、輕盈而又深含憂郁的抒情詩。學(xué)生通過常規(guī)的誦讀很難把握詩人深藏在景物描寫之中的情感。筆者在詩歌閱讀圈教學(xué)活動中作了如下安排。（1）詩歌閱讀圈教學(xué)步驟（40分鐘）教師將閱讀圈的角色分工和角色任務(wù)表（見圖1）發(fā)給學(xué)生。（1分鐘）學(xué)生抽簽決定自己在組內(nèi)擔(dān)任的角色，明確自己的角色任務(wù)。（3分鐘）學(xué)生自主閱讀，查閱資料，獨立思考后，形成文字或圖畫，在小組內(nèi)依次展示自己的角色形象。（8分鐘）學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中共同研討一個任務(wù)，群策群力，最后形成該角色（背景分析師）的最佳展示成果。（12分鐘）每個角色推選一個“發(fā)言人”，把各自的成

8、果以創(chuàng)意的形式，依次在全班同學(xué)面前展示。（16分鐘）（2）詩歌閱讀圈活動過程共享角色筆者在這次詩歌閱讀圈活動中，設(shè)計了5個角色（見表1）。角色1：背景分析師。這個角色的任務(wù)是梳理徐志摩創(chuàng)作再別康橋的相關(guān)背景，探求他的寫作意圖;并從中尋找詩人情感的“蛛絲馬跡”。角色2：朗讀者。該角色的任務(wù)是讀出這首詩的語言美、音樂美;并通過肢體語言，借助歌舞，讀出作者的情感。把聽者帶進如詩如畫的康橋。角色3：插畫家。該角色的任務(wù)是根據(jù)徐志摩詩中2-5節(jié)的景物描寫，運用“沙畫”的技巧，畫出4幅畫;并為每一幅畫配一個詩意的名字，再現(xiàn)詩歌的“繪畫美”。角色4：語言及手法賞析師。該角色的任務(wù)是找出詩中所用的修辭手法（比

9、喻、擬人等）加以賞析，并分析這首詩是怎樣將情與景巧妙融合的。角色5：情感分析師。該角色的任務(wù)是從再別康橋的字里行間挖掘作者的情感因子;并探討首尾兩節(jié)作者細膩的情感，概括作者的情感變化歷程，從而握作者身藏于其中的惆悵、哀傷和依依不舍之情。角色6：文化傳承者。該角色的任務(wù)是從意象、意境入手，分析這首詩對中國古代詩歌文化的傳承;賞析再別康橋的語言，培養(yǎng)熱愛中華文化的情懷。每個小組及每個學(xué)生都承擔(dān)了各自的角色任務(wù)，既有分工又有合作，增強了每個學(xué)生的責(zé)任感和使命感。他們在詩歌閱讀圈活動中彼此鼓勵，互相幫助。共享角色調(diào)動了每一位學(xué)生參與交流與合作的積極性。同研任務(wù)在設(shè)計角色任務(wù)的同時，筆者也為學(xué)生設(shè)置了相

10、關(guān)的生活情境，引發(fā)學(xué)生的進一步思考。比如，筆者給“情感分析師”設(shè)置了這樣一個問題：當你若干年后再次回到母校時，你會想到什么？徐志摩為什么不能縱情放歌，只有“沉默”“悄悄”地離去？這些生活情境能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅能讓他們產(chǎn)生對再別康橋討論的興趣，還能幫助他們設(shè)身處地的了解詩歌的內(nèi)容和主人公的情感，為進一步理解詩歌的文體知識和文化內(nèi)涵作了鋪墊。通過對角色任務(wù)的共同研討，學(xué)生對詩歌中的抒情主人公和景物描寫有了更深的思考，形成了新的認知。學(xué)生把詩歌閱讀體驗和自己的生活、成長緊密聯(lián)系起來，從知識的接受者轉(zhuǎn)變成在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識、運用知識的實踐者，在詩歌閱讀圈活動中，逐步提高了語

11、文學(xué)習(xí)能力。齊創(chuàng)成果在成果展示環(huán)節(jié)，每個組展示的角色相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，既有深度又有厚度。例如“背景分析師”這個小組成員，對比分析徐志摩三次離別康橋的時間和原因，最后一致認為：本詩應(yīng)該是詩人在1928年8月第三次離別康橋時寫的。當時的中國處在帝國主義侵略和軍閥統(tǒng)治下，徐志摩痛感康橋理想主義的破滅，已然找不到以前寫康橋再會罷時的那種熱切依戀。雖然這首詩也歌詠了康河的美，但更多流露出自己孤獨寂寞的情緒。這與“情感分析師”展示的角色成果不謀而合。承擔(dān)“插畫家”這一角色任務(wù)的小組成員，不僅用簡筆勾勒的方式為2-5節(jié)畫出了四幅畫，而且他們還結(jié)合詩中的意象為這四幅畫命名。分別是：金柳艷影圖、柔波青荇圖、清

12、潭榆蔭圖、星輝泛舟圖。詩配畫，很準確地再現(xiàn)了康橋之美，寄托了詩人對康橋的眷戀。與“朗讀者”的深情吟詠相得益彰。承擔(dān)“文化傳承者”這一角色任務(wù)的小組成員，通過對其他五個角色任務(wù)的綜合研討，他們深刻地認識到：中國古代詩歌傳統(tǒng)是源遠流長的，中華文化是博大精深的，這是我們今后學(xué)習(xí)、生活的強大動力和不竭源泉。因此，我們學(xué)習(xí)必須勤奮學(xué)習(xí)，繼承和弘揚中華文化、社會主義先進文化，做中華文化的傳承人。在齊創(chuàng)成果的活動過程中，學(xué)生以個體和群體的形式參與其中，并頗有創(chuàng)意地展示了自己的學(xué)習(xí)成果。該活動體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生展開奇思妙想，大膽創(chuàng)作，邏輯思辨能力和語言表達能力得到了很大的提升。在以上三個環(huán)節(jié)開展的過

13、程中，教師作為整個活動的策劃者、組織者、旁觀者、引導(dǎo)者、總結(jié)者，自始至終關(guān)注著每一個學(xué)生在詩歌閱讀圈活動中的一言一行，并適時作出積極的評價。三、活動效果及反思1.活動效果高中詩歌閱讀圈教學(xué)活動是學(xué)生真正成為課堂活動的核心和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅鍛煉了個人的聽說讀寫能力，而且在活動中形成的合作意識，獲得了參與研究和創(chuàng)新的積極體驗，逐步提升了語文核心素養(yǎng)。（1）促使教師進行角色轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)方式的創(chuàng)新在實施高中語文閱讀全教學(xué)活動過程中，教師的角色與傳統(tǒng)課堂上的截然不同，由講授者轉(zhuǎn)變成活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者和參與者，推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的分組討論，同時進行課堂觀察、引導(dǎo)和評價。（2）以學(xué)生為主體

14、，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性高中詩歌閱讀圈活動以學(xué)生為主體，學(xué)生由知識的被動吸收者變成知識的主動探求者。學(xué)生自主閱讀、交流、討論、合作，不但挑戰(zhàn)和突破自我，逐步提升語言交際能力和創(chuàng)造性思維能力。2.教學(xué)反思（1）從詩歌的語言入手，探討詩歌的“三美”中國詩歌傳統(tǒng)源遠流長，徐志摩的再別康橋充分體現(xiàn)了古典與現(xiàn)代的融合。前輩關(guān)于現(xiàn)代詩的建筑美、音樂美、繪畫美的“三美”追求中本詩中得到了完美的體現(xiàn)。如果能在學(xué)習(xí)圈活動中增加對這首詩“語言美”的深刻探討，效果可能更好。（2）落實課堂觀察與多元評價為了進一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)性評價方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更多地運用“學(xué)生互評”和“師生合作評價”的方式，讓語文課堂變得更加活潑、有趣、高效。（3）把更多學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生在今后的高中詩歌閱讀圈教學(xué)中，教師應(yīng)把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生。例如讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和閱讀能力，自主選擇詩歌篇目，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計角色及角色任務(wù)，在展示的內(nèi)容和形式上鼓勵“百花齊放”。通過這次高中語文詩歌閱讀圈教學(xué)活動的探索與嘗試，筆者深深體會到：一個新的