趵突泉教案及反思(桑銳)

1、趵突泉教學設計及反思鐵鋒區(qū)第七小學 桑銳教學目標：1、讓學生知道如何讀出寫景文章的美和情趣； 2、嘗試運用學到的語言描述自己看到的景色。教學過程：1、 課前熱身： 出示圖片，讓學生大膽想象圖中的貓咪在想些什么？生：交流。師：細致觀察，大膽想象也會讓我們的語文課變得格外有趣。2、 導入新課： 如果說鳥兒的翅膀可以讓它們遠渡重洋，那么我們絲毫不用羨慕它們，因為想象的翅膀會給我們神奇的力量，讓我們自由自在的周游世界，今天我們就再次隨著老舍爺爺去濟南的趵突泉逛逛，看看有什么新感受。3、 回顧課文： 說說老舍爺爺筆下的趵突泉給你什么印象？ 生：像鳳凰一樣絢麗；嫵媚；清澈見底4、 再讀課文，要求“讀進去”

2、。（一）、以第二段為例，講解怎樣“讀進去”1、讓學生在頭腦中產生畫面的地方停下來，慢慢想。生讀“岸邊的垂柳倒映在水面”，師引導想象：你覺得自己現(xiàn)在正站在哪里？（生：小橋上，小溪邊）看到了什么？（嫩綠的的柳枝，碧綠的湖水）聽到了什么？（風吹柳葉的聲音，鳥兒的鳴唱）2、你感受著那里的幽靜美好，心里不由得想說什么？師順勢引導：假如沒有趵突泉，流水就 假如沒有趵突泉，垂柳就 所以生：假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚。（二）、自由三、四自然段，畫出讓自己“讀進去”的詞或句子。 （三）、交流，指導讀。 1、抓住泉水“清極了”想象 那水清得像 生：一面鏡子，一塊碧玉 練習讀出這種感覺。 2、抓住“神秘的

3、境界”想象 站在趵突泉邊，你的眼前是什么？感受到那熱氣了嗎？看，那熱氣一直向上，漸漸地、漸漸地和天上的月、空中的云融在了一起，這時的你，分不清是在天上還是在人間，這就是一種神秘的境界。 引讀要是冬天來玩就更好了， 那熱氣有時又在深綠色的水藻間飄蕩，這時你會覺得自己化身為生：一條小魚，一個氣泡，一縷水藻這也是一種神秘的境界，引讀要是冬天來玩就更好了，3、 放手讓學生想象第四段小池的美麗。4、這些美讓我們沒親眼看到就已經陶醉不已了，老舍爺爺在濟南生活了七年，所以他對趵突泉的評價是假如沒有趵突泉，濟南會失去一半兒的嫵媚。五、“寫出來”。1、閉上眼睛，文章中的那個詞或句子還在你的腦海中，交流。2、看圖

4、，一下子想到用那個句子來描述。讓學生嘗試背誦文中的重點句段。3、出示龍沙公園的照片，可以用哪個句子改編一下，再補充點兒讓景色更美。沿著石階往前走，遠遠地便望見 ，那樹.橋.水.假如沒有.，這龍沙公園會.六、小結。希望大家愛上這種“讀進去”“寫出來” 的讀書方法，老舍爺爺說“假如沒有趵突泉”，也許有一天你發(fā)現(xiàn)假如沒有想象，這個世界會失去一半的希望這對想象的翅膀不僅僅在這一堂課上帶你飛，而是成為你永遠的羽翼，和你一起感受美、抒發(fā)美！教學反思：設計意圖：備課之前，我先問自己“教學這一課究竟要讓學生得到什么？”通過了解，本單元教材是圍繞寫一寫身邊的景色展開的，而學生恰恰覺得齊齊哈爾沒有什么景色可寫，司

5、空見慣的公園、平淡無奇的江水，所以作文要么變成了具有祖國大江南北各地風格的“變形龍沙公園”，要么變成了開心一日游的“純玩龍沙公園”。學生學了那么多的寫景文章，真的沒詞可用嗎？我們的公園、江邊、扎龍，真的乏善可陳，無景可觀嗎？我想，不是的。那么原因在哪里呢？我認為是學生的觀、思、表達三者之間缺乏聯(lián)系。課標對第二學段的學生提出了“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考表達的能力。要積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。鼓勵學生在誦讀中體驗情感，展開想象。”說明這三者對于這個年齡的學生來說正是訓練的最佳時期，但是如果三方面各自為政，就會造成學生空有一肚子的消極詞匯面對美景覺無話可說。怎么讓語言和學生的觀、思融合起來呢？

6、老舍先生的這篇趵突泉寫得特別美，作者細致觀察和具體形象的描寫景物特點的方法十分典型，于是我把趵突泉一課的目標定在了“讀進去”和“寫出來”。欣慰之處:1、 學生對如何讀寫景文章有了新的認識。會在觸動自己的地方停下閱讀的腳步想象一下，讓自己去觸摸作者的眼睛，隨他一起看一看、聽一聽，使自己有身臨其境的感受。學會了這種讀書方法我覺得很重要，這樣學生在讀書時會收獲更多的樂趣，會有“讀萬卷書行萬里路”的體驗。 二、學生會嘗試用學到的語言去表達自己看到的景色?？吹皆埬瞧匠５囊唤牵蟛糠值膶W生也都變得有話可說，想象大膽、有趣，當堂寫出了精彩的、富有童趣的語言。有的學生還能把文中的句子加工改編使其更加貼切，這

7、只是一節(jié)課的功夫，如果每節(jié)語文課我們都能讓學生用讀過文章中的語言表達一點自己看到的事物，把看到的事物想象的再有趣一點，每節(jié)課的“一點”累加起來就會慢慢治療那種龍沙公園“變形”病，“純玩”病吧！不足之處：1、 讀得不夠。所有的教學目標的實現(xiàn)都應該在讀的基礎之上。我上課時完全以第二課時作為起點，忽略了借班上課沒有扎實的第一課時的特殊性。課上也沒有及時調整，以感悟、想象為主，有時就顯得有些牽著學生鼻子走。只有反復的品讀、深入的品讀，學生才會自己張開想象的翅膀去感悟。2、 學生的參與度不廣。同樣在沒有充分讀這個“病根”上還長出了另一個“病秧”一部分學生參與不進來。有的學生對課文內容還茫然不知，我讓他去回憶、運用、加工，對他來說也只能隔