創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣興趣是孩子最好的老師，同樣，這句話也適用于小 學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。孩子沒有閱讀的興趣，任何有意義的指導(dǎo)和幫助都是徒勞 無獲。但是孩子的閱讀興趣從何而來？激發(fā)。這樣的答案不錯(cuò)，但是過于籠統(tǒng)， 沒有任何的實(shí)際意義。所以，激發(fā)孩子的興趣還需要從小做起，從細(xì)節(jié)做起。當(dāng)代的孩子對懸疑類的卡通片很感興趣，例如神偵探柯南 。這類卡通片之 所以能夠吸引孩子，很大程度上由于其懸念的創(chuàng)設(shè)。故事情節(jié)中層層設(shè)置的懸念， 能夠激起孩子對于下一個(gè)情節(jié)的渴求，孩子的探究意識在這時(shí)被激發(fā)到最大的程 度。所以，與其說主人翁或是精彩的畫面吸引孩子，倒不如說是層層設(shè)置的懸念 去吸

2、引住孩子。這樣以來，可以看出懸念在激發(fā)孩子的興趣方面，起著很大的作 用。其實(shí)，在我們的閱讀教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。什么是閱讀中的懸念？簡單來說就是抓住文章中任意兩個(gè)精彩情節(jié)的銜接點(diǎn)， 將其以問題的方式表現(xiàn)出來。這樣一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 的關(guān)鍵所在。其實(shí)，我國古代章回體小說每一回最后的問題，就是起到了懸念的 作用。例如水滸傳中第二十二回，主要講了武松打虎以及武松被陽谷縣知縣 任命為本縣的都頭。而這一回的最后忽然提出了一個(gè)懸念：那一日，武松走出縣前來閑玩，只聽得背后一個(gè)人叫道： 武都頭，你今日發(fā)跡了，如何不來覷我則個(gè)？ 武松回頭來看了，叫聲：啊呀，你如

3、何卻在這里？ 不是武松見了這個(gè)人，有分教陽谷縣中，尸橫血染；直教鋼刀響處人頭滾，寶劍揮時(shí)熱血流。畢竟叫喚武都 頭的正是甚人，且聽下回分解。這個(gè)人是誰？為什么他的出現(xiàn)會讓陽谷縣翻天覆地？種種疑問都在吸引每一個(gè)讀者去讀下面的文章。所以，懸念的意義就在這里。 而我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就是從創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀懸念做起。作為六年級的語文教師，我了解到孩子已經(jīng)開始對于較長的文章以及故事情節(jié) 較多的書籍開始感興趣，這說明孩子的語文閱讀能力已經(jīng)到了一定的程度。但是， 如何讓孩子能從頭到尾都對自己看的書籍或是文章感興趣，并且深入其中？這就 需要在孩子的閱讀過程中適時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀懸念，引導(dǎo)孩子逐步探究。在孩子的閱讀中加

4、入懸念，我先從創(chuàng)設(shè)懸念做起。所以，這就要求我要對指導(dǎo) 孩子閱讀的書籍熟讀于心。之后，就要根據(jù)孩子的閱讀能力和閱讀層面創(chuàng)設(shè)懸念。這個(gè)懸念，不能設(shè)置太深，以防孩子不理解，失去閱讀的興趣；這個(gè)懸念也不能 設(shè)置的太淺，如果讓孩子一下子破解了這個(gè)懸念，孩子就會感覺這本書過于膚淺。 針對這些情況，我就先從孩子的認(rèn)知水平上出發(fā)，設(shè)置這些懸念。譬如在五年級 指導(dǎo)孩子閱讀水滸傳。但是很多的孩子手拿的不是文言版本，而是已經(jīng)翻譯成 白話文的一通篇文章。這樣的版本適合孩子的認(rèn)知水平，通俗易懂，但是一大篇 看下來，就連我都會感到困倦。面對這樣的情況，我就要求孩子這些書分為數(shù)個(gè) 小部分去進(jìn)行閱讀。而部分與部分之間，我就給

5、孩子設(shè)計(jì)了種種不同的懸念。當(dāng) 孩子們讀到宋江軍隊(duì)挫敗于呼延灼的連環(huán)馬不能取勝時(shí)，我就先問孩子：連環(huán)馬在當(dāng)時(shí)的威力這么大，但是如果用導(dǎo)彈或是火箭攻擊，會勝利嗎？孩子們一聽到這樣的問題，都樂了，雖然給了我肯定的回答，但是也聯(lián)想到在那個(gè)時(shí)代是不可 能有這些尖端的武器的。那么宋江的梁山大義會不會就此終結(jié)呢？我接著提出了一個(gè)問題。孩子們這時(shí)紛紛指出梁山不會就此失敗的。此時(shí)，我就拋出了自己 設(shè)置的懸念： 要?jiǎng)倮?，就必須有一個(gè)能克制連環(huán)馬的武器，那么這個(gè)武器是什么 呢？難道比大炮導(dǎo)彈的威力還要大嗎？同學(xué)們就從書中找答案吧！這個(gè)懸念一拋出，孩子的閱讀興趣一下子被激發(fā)起來了，因?yàn)樵谒麄兊男睦?，已?jīng)為宋江設(shè)計(jì) 了

6、稱心的武器，但是是不是自己所想的呢？孩子不清楚，所以就帶著這樣的問題 去進(jìn)行下文的閱讀。一個(gè)懸念的創(chuàng)設(shè)，讓孩子對故事情節(jié)的發(fā)展更加渴望明了了。所以，帶著這個(gè) 問題，孩子馬上投入了下文的閱讀。又如在指導(dǎo)孩子閱讀文章的時(shí)候，我在孩子閱讀之前就設(shè)置相應(yīng)的懸念。例如 在指導(dǎo)孩子閱讀上下五千年中的篇篇文章時(shí)，我就對其中的一些故事章節(jié)創(chuàng) 設(shè)相應(yīng)的懸念。例如在指導(dǎo)孩子閱讀虎門銷煙這個(gè)故事的時(shí)候，我就先給孩子指 出鴉片的危害和對當(dāng)時(shí)社會的影響，讓孩子對資本主義國家的鴉片輸出深惡痛絕。 然后，我就拋出了自己設(shè)計(jì)的閱讀懸念：鴉片的危害這么大，同時(shí)帝國主義的后臺還那么硬，并且當(dāng)時(shí)清政府還是如此的軟弱無能。那么林則徐的禁煙會有效果 嗎？有了這樣的懸念，孩子一下子對歷史有了濃厚的興趣，非常想了解林則徐是