雙豐林業(yè)中學“三段式教學法”

1、雙豐林業(yè)中學“三段式教學法”流 程 與 使 用“三段式”教學法理念給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去把握；給學生一個困難，讓他們自己找應對；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己找創(chuàng)造。一、“三段式”教學法流程圖問題探究自主學習課堂練習自主探究課內(nèi)小結(jié)合作探究布置作業(yè)鞏固提高導入新課展示目標成果展示自主學習反 饋教師點撥二、“三段式教學法”使用的幾點說明 1、教學設計及課件由集體備課完成。2、為保證三段式教學法的有效實施，每天以抽簽方式開展教師

2、說課活動，檢查教師備課情況，過關(guān)后允許教師上課。3、自主學習內(nèi)容源于于教材與練習冊的整合。4、知識問題化，問題具體化，問題的設計要充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，問題要有梯度。自主探究的問題比較簡單，應要求學生獨立完成，并以搶答形式完成。5、小組成員由ABC類學生組成，組內(nèi)互助環(huán)節(jié)要實現(xiàn)“兵教兵”以解決教師在課堂上照顧不到問題，消滅兩極分化現(xiàn)象。6、成果展示環(huán)節(jié)，以組為單位進行成果展示，但考慮到時間問題，可讓12組進行展示。7、教師點撥環(huán)節(jié)，教師要深入到學生中去，與學生共同探究，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，然后進行針對性點撥。8、課堂練習環(huán)節(jié)，要求教師充分挖掘教材與手中資料，作到精講精練，緊扣主題。9、課內(nèi)小結(jié)

3、環(huán)節(jié)要求除了對知識小結(jié)外，還要對本節(jié)課的學習方法進行總結(jié)。10、布置作業(yè)環(huán)節(jié)有兩方面內(nèi)容。一是課后作業(yè)，二是自主學習內(nèi)容，為下一節(jié)課做準備。11、學生評價表使用說明：（1）自主學習（語數(shù)外）分數(shù)在課前打完，根據(jù)小組完成情況分別給3、2、1分。（2）問題探究環(huán)節(jié)給分要及時，并適當關(guān)注各組分值，調(diào)動學生積極性。（3）鞏固提高環(huán)節(jié)盡量考慮每一小組，這樣能夠全面反饋本節(jié)課教學效果。備注：學生答錯問題不扣分，鼓勵學生積極發(fā)言。 “三段式教學法”集體備課集體備課是上好課的前提。教師要根據(jù)課程標準的要求和教材特點，結(jié)合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分準備。其具體運作方式如

4、下：1、個人初備，完成草稿。 主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，要注重教學重點、難點、疑點、考點、易錯點、易混點。教學設計要符合學生認知規(guī)律，把握三個環(huán)節(jié)。同時，主備教師要盡力提出自己獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。并將初稿打印（備課組教師每人一份）帶到集體備課地點。2、集體研討，修改初稿集體備課要做到“三定”：定時間 、定地點 、定人員。以年級學科組為單位每周的周四、周五在各年級的備課室進行，集體備課的時間任何教師不得請假，必須共同打磨教學設計。3、集體備課時，備課組長主持。首先由首先由教師對上周課堂中的共性問題進行反思并把優(yōu)點和好的做法

5、進行交流 。然后主備教師就個人設計的草案，以說課的形式就一周的安排作簡要的說明，然后其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的觀點，進行比較，研究每一堂課的教學設計和導學案的實用性，研究調(diào)動學生積極參與的方式方法，高效展示及運用提升的方式等，將教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調(diào)整到最佳程度。4、完善整理，形成定案主備教師在集體備課的基礎上，根據(jù)大家的意見，對初稿進行整理與完善，交備課組長把關(guān)修改后，形成定案。 5、課前熟悉，融入個性上課教師在課前必須充分熟悉教學案，并在旁邊空白欄內(nèi)添上自己個性化的備課。此項由督查組督查，作為非主備教師是否有備課的依據(jù)。6

6、、跟蹤聽課，督促落實雖然教學設計是統(tǒng)一的，但教師的個體有差異，在課堂上實施過程中，是否落實了設計的目標、環(huán)節(jié)與措施，是否效果良好，需要督查。同時，在實施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修改。因此，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。學校將成立專門的督查組跟蹤聽課，對課堂情況進行督促與評價。7、教后反思，補充總結(jié)課后交流，就是對備課的總結(jié)。備課組教師在集體備課情況下授課，要多進行交流，每堂課后都要及時進行總結(jié)，寫好教學反思，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進行修訂完善，積累教學經(jīng)驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。8、具體要求學習目標的三維性、可測性。（1）學習目標學習目標包括

7、：知識目標，能力目標，情感目標。目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，又要簡潔、準確、清晰、具體，有可操作性、可檢測性。（2）重點難點根據(jù)課標要求、文本內(nèi)容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示相應的突破方法。（3）問題設置層次性，探究性。 a、知識問題化教師都要根據(jù)學生的認知特點、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，把知識點設計成具體的問題。注意在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題；在文本知識的拐點處設置路標；在學習重點難點處設置階梯。問題應該明確，充分體現(xiàn)課程的重難點。學生解決問題的過程就是完成學習任務的過程。怎樣設計問題？A、問題要能啟發(fā)學生思維；B、問題不宜太多，太碎；C、問題

8、應引導學生閱讀并思考；D、問題的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。E、問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。b、問題層次化由于不同的學生其基礎知識水平和接受能力存在差異，所以在知識體系里還是在練習題的設置上都要體現(xiàn)出層次性，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和求異思維。問題的層次可分為A、B、C、D四層，以適合不同層次學生

9、的學習需求。A類題，是課本再現(xiàn)型，為識記級。學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識記類內(nèi)容，要求學生在預習時必須解決。B類題，是課本延伸型，為理解級。學生看課本的同時，只要適當?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。C類題，是模仿運用型，為掌握級。學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的習題，也可以是例題、習題的變形。D類題，是靈活運用型，為拓展級。學生只有全面掌握所學知識后，才能完成。這類題難度較大，主要針對學有余力的學生。(4）合作探究層次性任何情況下，學生的差異都是存在的，所以問題設計要有層次性。問題的設計要有探究性，或者說要有探究的價值

10、。導學自測是最基本的題，只要認真讀教材，就能完成。合作探究是在個人理解基礎上應用的問題，能在原文找到答案沒有任何探究價值。（5）習題選擇經(jīng)典性，延展性。要根據(jù)課標要求和課時計劃及課時內(nèi)容，精心設計，切中主題，刪繁就簡，學會取舍。尤其要精心選題，堅持杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。不得超過一張B4正反面。（6）設置路標方向性、導學性。老師選擇的每一道題都要承載很多內(nèi)涵，要為學生指明本節(jié)課的方向，通過設計的問題引導學生去思考，去提升，引導學生總結(jié)方法、規(guī)律。否則，隨意選題，只能對學生造成誤導。合作探究后都有一個思考，引導學生達到你所希望達到的高度。 “三段式教學法”自主學習自主學習是第一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對學生的

11、自學能力的培養(yǎng)非常重要，具體要求如下：1、在獨立思考基礎上完成這部分內(nèi)容。 2、明確疑問，以備小組合作討論解決。3、書寫認真、整潔；有疑問處用紅筆標記。4、教師要對學生自主學習的內(nèi)容檢查批閱，并根據(jù)學習情況給出評價等級?！叭问浇虒W法”問題探究問題探究是高效課堂的核心所在。對本環(huán)節(jié)的要求如下：1、人人參與，熱烈討論，大聲表達自己的思想。2、組長要控制好合作的節(jié)奏，合作探究一定要在獨學的基礎上，將自己的疑問在組內(nèi)討論，先一對一分層討論，然后在小組內(nèi)集中討論，最后解決疑問，分享學習成果，還可以詢問老師，或者要求老師也加入到組內(nèi)的討論之中。3.對接收的任務，在組長的引領下經(jīng)小組討論達成共識，以備展示

12、。4、沒解決的問題組長記錄好，準備質(zhì)疑。5、先討論完的小組，可以鞏固基礎知識部分，不浪費一分鐘。6、教師既要觀察各組合作、參與情況，又要深入到各小組，及時發(fā)現(xiàn)問題，需要及時解決的及時解決，共性問題留待展示交流環(huán)節(jié)時集中點撥。展示同學1、展示在聚焦處，面向全體同學，體態(tài)、語言自然大方，語言簡潔準確，聲音洪亮，并能結(jié)合板書。2、板書工整，快速，簡潔，準確。并用雙色粉筆標記出重點詞語知識點。3、有質(zhì)疑或補充時，及時叫本組人補充，如仍有質(zhì)疑再叫其他組。非展示同學1、展示人出現(xiàn)錯誤講解時，先由本組人糾正補充，還不正確時，其他組再質(zhì)疑。2、學生學會認真傾聽，隨時整理自己的思路， 3、點評時要客觀公正、中肯

13、、到位，先評展示，再評內(nèi)容，語言簡練?！叭问浇虒W法”鞏固提高1、選題要注意基礎性、典型性、梯度性、適量性，要求學生認真完成訓練內(nèi)容。2、對測試中發(fā)現(xiàn)的問題要及時采取補救措施，彌補學生知識上的不足，并及時調(diào)整教學進度。3、測試的方式可以教師口頭測試，可以書面測試，也可以小組互相測試，互相批閱，根據(jù)學習內(nèi)容靈活運用，重實效。能用簡潔的話語概括總結(jié)知識點。測試結(jié)果計入小組評價。“三段式教學法”學習小組一、小組的優(yōu)化組合1.小組規(guī)模：6人小組   2.小組劃分：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補，捆綁發(fā)展二、成員的優(yōu)化分工1.分層原則：對小組每個成員進行編對， 分別編為A層、B層、C層

14、 ，小組幾個成員進行詳細的分工。組長：組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動，保證每個成員明白該做什么，各司其職，幫助化解矛盾和爭端，提出有利小組進步的建議，保證小組工作在限定的時間內(nèi)提示和完成。中心發(fā)言人：代表小組發(fā)言，向全班或其他組匯報小組的合作學習結(jié)果、向其他組提出問題、解答其他小組的提問（發(fā)言人起主要發(fā)言作用，小組其他成員起補充發(fā)言作用）。小組建成后，要保持至少一學期相對固定不變，以便小組成員之間的磨合及合作精神的培養(yǎng)，但小組成員的職責可以每周輪流。 三、小組合作在以學生自主學習為主的課堂教學改革中，小組合作學習是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，

15、小組合作學習的任務是：1.課前合作：學生分工查找資料，資源共享，共同完成預習作業(yè)，在預習的過程中討論、交流、辯論，相互質(zhì)疑提問，互相尋求幫助，互相檢查批改作業(yè)，共同解決疑難問題。2.課堂合作：課堂上由發(fā)言人匯報小組預習成果，其他同學可補充發(fā)言。討論、交流、辯論，相互質(zhì)疑提問，互相尋求幫助，互相檢查批改作業(yè)、試卷，共同解決疑難問題。3.課后合作：對課堂尚未解決的問題課后可以再討論、再交流，可以利用課間、自習課或回到家里進行網(wǎng)上交流、電話咨詢，共同查漏補缺。四、學生規(guī)則1.職責輪換：小組設立的小組長、中心發(fā)言人、記錄員、監(jiān)督檢查員四種職務定時輪換。職責輪換制有利于培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，給

16、每個學生提供發(fā)展的機會，提高合作興趣，用責任感促進全體學生的成長。2.學習規(guī)范：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，要引導學生學會傾聽。3.小組交流程序：不僅要校對答案對錯，而且要搞清為什么錯、出現(xiàn)錯誤的原因是什么、用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。4.學生提問內(nèi)容：可以從以下幾個方面入手：小組內(nèi)有疑義，不能解決的問題；小組認為有價值的問題；蘊涵思想、方法的問題。5動態(tài)管理：小組成員應是動態(tài)的。原則上每月微調(diào)1次，可每學期大調(diào)一次?？梢允墙M間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需

17、要讓學生進行自由組合。     通過以上規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣，引導學生學會傾聽別人的發(fā)言；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論。 “三段式教學法”教學評價教師對學生的評價具有激勵性和導向性，每個學生都有希望得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，評價才是真正使學生走向成功的內(nèi)在驅(qū)動力，在課堂教學中教師恰當?shù)墓膭钚栽u價一定比嚴厲的批評意義更大、作用更持久、更有利激發(fā)學生的潛能。一、評價的要求1、評價要有導向性和激勵性2、評價要

18、有教師評價和學生評價相結(jié)合3、對每個教學環(huán)節(jié)、每個學生都要有評價二、評價項目自主學習、問題探究、鞏固提高三、評價細則評價分自主管理評價和班級管理評價（一）自主學習評價教師根據(jù)評改學生預習情況，特優(yōu)小組加三分，較好小組加二分，一般加一分（二）問題探究評價教師深入學習小組巡視指導，檢查督促學習，根據(jù)整個小組的學習在課堂上的學習狀態(tài)來評價，看學生是否由個體學習，變?yōu)橹鲃雍献鲗W習，是否全員參與，有效參與，彼此間能否交流、討論、傾聽，展示學生板書工整、姿態(tài)大方、聲音洪亮、語言流暢，思路清晰、方法得當?shù)男〗M加3分，展示精彩，用彩粉筆邊講邊勾畫重點，有總結(jié)，有拓展獎勵1分。在展示過程中，不展示的小組有效質(zhì)疑

19、或有生成性問題產(chǎn)生的或者有新的見解獎勵1分。（三）鞏固提高評價任課教師根據(jù)檢測成績，按學生完成情況給學生小組加分，分別加3分、2分和1分?！叭问浇虒W法”督導檢查反饋制度為深入推進課程改革，加強我?！叭问浇虒W法”教學工作的常規(guī)管理，對教學執(zhí)行“三段式”情況實施有效監(jiān)督，提高課堂效率，全面提升教學質(zhì)量，特制定“三段式教學法”督導管理制度。一、督導管理的職責1、學校成立督導組，加強評價工作的研究與開發(fā)。督導組要參與集體備課活動并不定期的深入班級看課和聽課。對任課教師普遍存在的問題進行交流、整改。2、年級成立驗評組，每天在學年主任的帶領下，深入班級看課和聽課，做好記錄。總結(jié)優(yōu)點，指出不足，提出整改

20、措施，通過飛信方式傳遞給教師，使教學活動能更加趨于完善。二、督導、驗評的內(nèi)容1、學生課前內(nèi)容的完成及教師的批改檢查情況2、教師課堂教學目標的達成情況3、小組交流的有效性及學生展示的完成情況4、教師追問、預設、質(zhì)疑的效果5、鞏固提高的實效性6、教師評價和記錄 三、督導驗評情況每月總結(jié)，學期匯總。對表現(xiàn)突出的教師和班級學習小組進行表彰。雙豐林業(yè)局一中2014年3月1日 “三段式教學法”的點滴體會  “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念， 隨著課程改革的不斷深入，真正落實“以學生為本”的教育理念已成為課改實施的關(guān)鍵。兩年來我們高度重視課改研究，先后觀摩學習了鐵力二中

21、的“1+3”教學模式，朗鄉(xiāng)中學的“ACDU”教學模式。兩校的共同之處都是采用導學案教學。學完后，我們也試著使用導學案進行教學，使用一段時間后，教師怨聲載道，學生及家長反映強烈，擺在我們面前的問題是否還繼續(xù)進行課堂改革，于是，我校課改小組進行開會，分析形式，查找不足，屏棄導學案的費時、費力、費成本等不利因素，本著充分利用教材及手中資料的原則，把教材與練習冊有機整合，針對我校實際，推廣使用了“三段式”教學法。即“自主學習”、 “問題探究” 、“鞏固提升” 。教學中靈活掌控每一環(huán)節(jié)，以“自主學習”為基礎，以“問題探究”為樞紐，以“鞏固提高”為落腳點，讓學生都動起來，主動參與，共同提高，達到師生互利雙

22、贏的目的。下面結(jié)合一段時間的實踐，談談使用“三段式”教學法的幾點體會。（一）“三段式”教學法簡單易操作、實用性強簡單實用體現(xiàn)在不用編寫導學案，充分利用教科書和現(xiàn)有配套練習冊為本，通過整合作為各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。對學生進行獨學檢測，反饋評價中學生能體會到不看書不行，看書不認真還不行，認真看書但沒有深度思考還不能獨立完成自主學習內(nèi)容。“問題探究”環(huán)節(jié)教師可以充分利用多媒體整合本節(jié)課知識點，對重點和易錯點及難點的突破進行創(chuàng)設“問題鏈”。引領學生獨學思考、對學交流、群學研討、講學評價。這一環(huán)節(jié)讓學生體會知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。“鞏固提高”中再次利用同步練和教科書進行基礎練、變式練、拓展練。本環(huán)節(jié)學生既對新知進行了鞏固，又對自身思維得以了提升。再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容讓學生進行知識梳理、方法規(guī)律提煉。學生知識得到了內(nèi)化，能力達到了提升。“三段式”教學法體現(xiàn)學生在自主學習基礎上互助學習，落實“三互”互學、互講、互檢，體現(xiàn)教師順學而教，強化了“三導”導學、導思、導練。（二）“三段式”教學法構(gòu)建了互動課堂、實效性強新教材倡導的課堂學習方式是合作式學習。過去教師傳授，學生被動接受，沒有重視知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學生在學習中難以展開思維，新課標要求培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，