信息技術理論與實踐

1、信息技術理論與實踐基礎教育課程改革綱要（試行）的頒布，標志著我國基礎 教育進入一個嶄新的時代課程改革時代。綱要從課程目標、 內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點和最終歸宿“為了中華民族的 復興，為了每位學生的發(fā)展”。 這一基本的價值取向預示著我國基礎 教育課程體系的價值轉型。 新課程順應時代發(fā)展的需要， 決心徹底扭 轉傳統(tǒng)應試教育的弊端， 以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任， 努力構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系， 明示了課程改 革的基本理念。1關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個體的存在是一個 整體性的存在。 個體存在的完整性不是多種學科知識雜燴的結果， 亦 不是條分縷析的理性思維的

2、還原。 第一，“整體的人”的發(fā)展意味著 智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。 新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授 的傾向，把統(tǒng)整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一， 力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱， 把“過 程與方法”作為與“知識與技能”、 “情感態(tài)度與價值觀”同等重要 的目標維度， 承認學習過程的價值， 注重在過程中把知識融入個體的 整體經(jīng)驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整體 的人”的發(fā)展意味著個體、 自然與社會的和諧發(fā)展。 新課程從整體主 義的觀點出發(fā)，貫徹自然、 社會與自我有機統(tǒng)一的原則，致力于人的 自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格

3、統(tǒng)整的人。例 如，新課程的一個亮點綜合實踐活動課程， 其內(nèi)容的選擇和組織 就是圍繞學生與自然的關系、 學生與他人和社會的關系、 學生與自我 的關系三條線索進行開展。2回歸學生的生活世界。教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世 界中的社會活動， 課程是學生的課程， 課程教學應該在學生的生活世 界中關注教育意義的建構、 在現(xiàn)實生活中關注師生之間的對話與理解， 追尋富有意義的、 充滿人性的教育。 新課程強調(diào)要“加強課程內(nèi)容與 學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關注學生的學習興趣和經(jīng) 驗”，這從課程內(nèi)容的角度確定了課程改革與學生生活的聯(lián)系， 認為 課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學

4、生呈現(xiàn) 人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學生的生活世界中加以組織， 賦予課程以生活意義和生命價值。 新課程還注重學科知識體系的重建， 凸現(xiàn)課程綜合化的趨勢，努力軟化學科界限，展開跨學科的對話，強 調(diào)綜合性、加強選擇性并確保均衡性。因此，新課程從結構上也倡導 了一種回歸生活世界的教育， 所體現(xiàn)的不是分科的學科知識， 而是綜 合的跨學科的知識和學問， 注重社會生活、 關照學生的經(jīng)驗和個體差 異性，保證每位學生全面、均衡、和諧地發(fā)展。3尋求個人理解的知識建構。課程教學必須建構知識與人之間 的一種整體的意義關聯(lián)， 使之對個人的成長和發(fā)展產(chǎn)生意義。 新課程 首先確立了新的知識觀，積極倡導學生“主動參與

5、、樂于探究、勤于 思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”、 “分析和解決問題”的能力， 充分表明新課程不再視知識為確定的、 獨立于認知者的一個目標， 而 是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。 其次，新課程把轉變學生的 學習方式作為重要的著眼點，要求在所有的學科領域的教學中滲透 “研究性學習方式”，強調(diào)要尊重學生學習方式的獨特性和個性化。 再次，新課程還力圖構建具有個人意義的評價方式， 建立發(fā)展性課程 評價體系， 要求“發(fā)揮教育的評價功能， 促進學生在原有水平上的發(fā) 展”，將評價視為評價者與被評價者共同建構意義的過程， 強調(diào)通過 學生的主體參與發(fā)展自我反思能力， 以提升評價個人發(fā)展價值， 保障 知識生

6、成方式的個性化。4創(chuàng)建富有個性的學校文化。對于課程改革來說，不僅僅意味 著內(nèi)容的更新、 完善與平衡， 更為重要的是意味著理想的“學校文化” 的創(chuàng)造。學校文化的變革是課程與教學改革中最深層次的改革， “學 校文化”的再生正是課程改革的直接訴求和終極目標。 新課程正在致 力于建立民主的課程管理文化，“實行國家、地方、學校三級課程管 理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”，并提出開發(fā)校本課 程，主張學校擁有課程自基極、教師是課程開發(fā)的主體、具體學校是 課程開發(fā)的場所， 這最能反映學校的具體情境和學生的學習需求， 體 現(xiàn)學校的特色和發(fā)展風貌。 “三級課程管理”的理念賦予教師參與課 程開發(fā)、管理課程

7、的權力， 有利于建設合作的教師文化，促使教師積 極參與課程開發(fā)，展開交流和對話，打破原有獨立作業(yè)的教學形態(tài)， 培養(yǎng)教師的團隊合作精神， 逐漸在參與改革的教師之間形成“伙伴式 的團隊文化”， 實現(xiàn)共同的教師專業(yè)成長。 學校一旦形成民主的管理 文化和合作的教師文化， 整個學校就會顯示出蓬勃的發(fā)展生機， 逐漸 營造出一種充滿學校特色、 豐富多彩的環(huán)境文化， 更好地促進學生的 主體發(fā)展、培養(yǎng)身心的和諧發(fā)展。新課程秉持全新的課程改革理念，在課程目標、課程功能、課程 結構、課 程內(nèi)容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發(fā)生了 重大變革，較原來的 課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施是我 國基礎教育戰(zhàn)線一

8、場深刻的變革，新的理念、新的教材、新的評價， 強烈沖擊著現(xiàn)有的師范教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更 高更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗 的關鍵。這就需要中小學教師必須迅速走進新課程，理解新課程，確 立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和 教學手段，重新認識和確立自己的角色，改變課堂專業(yè)生活方式，提 升課程意識，提高教師專業(yè)化水平。由高等教育出版社出版發(fā)行的基礎教育新課程教師教育系列教 材，以基礎教育課程改革的新思想、新理念為指導，貫徹綱要 關于教師培養(yǎng)和培訓的基本精神，主要宗旨在于促使教師更快地適應 新課程理念下的學科教學。這套系列教材由

9、參與基礎教育課程改革的 專家、教學法專家、各師范大學和省教育學院的教師或教研員以及實 驗區(qū)一線的優(yōu)秀教師共同參與編寫。教材所涉內(nèi)容既充分反映了課程 教學方面的最新進展和研究成果，又貼近一線教師的教學實踐，為教 師在職培訓和師范院校本科生的學習提供了系統(tǒng)的學科教育觀念、教學設計的策略以及課程教學的科學性知識。 它既可作為教師在職培訓 的優(yōu)秀教材，也可作為師范院校本科生乃至學科教學論碩士研究生的 主要教學參考書，是廣大教師更新教育觀念、理解新課程標準、提高教學藝術的重要參考讀物。本套系列教材的基本特點在于：第一，以解讀學科課程標準為立足點。 這套教材充分體現(xiàn)基礎教 育課程改革綱要的基本思想，把新的

10、課程標準的各項要求融入其中， 緊密結合目前課程改革的經(jīng)驗和教師培訓的需求， 吸取各學科教學論 的最新科研成果，既立足當前需要，又放眼長遠發(fā)展，力圖準確把握 學科教育發(fā)展的脈搏， 分析和介紹各學科教學的內(nèi)容和特點， 勾勒出 學科教育教學的整體輪廓。 教材所表達的學科教學發(fā)展的最新理念將 對我國學科教學的轉型產(chǎn)生一定的促進作用， 而其分析和介紹的學科 教學的實踐模式亦將對我國新的課程與教學實踐產(chǎn)生一定的促進作 用。第二，以加強新課程教師教育為出發(fā)點。 本套教材從教師實用的 角度解析新的課程標準， 以培養(yǎng)適應新課程和新教材的新型教師為出 發(fā)點，本著為中小學教師教學服務的原則， 極力凸現(xiàn)如何使教師盡快 適應新課程理念下的各學科教學。 教材不僅展開了充分的教學理論闡 述，而且提供了較為直接的可供讀者使用的新課程典型案例和資料， 具有較強的示范性、實用性和指導性，是一線教師進行備課、教學等 實際工作的有力助手， 有利于積極促進教師教學方式與學生學習方式 的根本變革。第三，以實現(xiàn)學科重建為最終歸宿。這套系列教材由 70 余冊著 作組成，涵蓋基礎教育的所有學科，分別針對小學和初中兩個層次， 根據(jù)學科教學論的內(nèi)容，如教學策略、學習論、教學與學業(yè)評價等， 全面闡釋和分析了學科教學的一般理念和設計范式， 呈現(xiàn)出一種嶄新 的學科樣式。就整套教材來看，它是目前同類圖書中最新的、最系統(tǒng)