大班繪本閱讀彩虹的盡頭

1、大班繪本閱讀彩虹的盡頭相城區(qū)元和幼兒園 陳琦 設計意圖：“寶貝”是一個充滿誘惑的字眼，也是一個充滿愛意的字眼，還 是一個見仁見智的字眼。在繪本中，對于儲備冬糧的松鼠來說，一堆 橡果就是比什么都重要的寶貝；對于幸福的鴨媽媽來說，她的孩子就 是勝過世界上任何東西的寶貝；而在閱歷豐富的兔爺爺這兒，最令他 陶醉的寶貝莫過于對往事的回憶了。 對于狐貍和灌來說，什么是他們 真正的寶貝呢起初，他們心目中的寶貝是金子、銀子或者寶石，是能 讓人變得富有的東西。但隨著尋寶過程的逐漸深入，他們對寶貝的詮 釋也在發(fā)生著變化，回想松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)脑?，最后他們恍?大悟：寶貝不是金子、不是銀子，而是就近在咫尺的對方

2、，朋友才是他們應該最珍惜的寶貝。細讀繪本，不難發(fā)現(xiàn)在繪本中隱含著三條 線索：1、狐貍和灌在尋找寶貝的路上遇見了誰 2、他們告訴狐貍和 灌寶貝是什么3、最后，狐貍和灌有沒有找到寶貝在設計集體教學活 動時，我也以這三條線索為閱讀重點，幫助幼兒理清故事思路，感受 寶貝的多樣性，知道寶貝不一定是金的、銀的，寶貝可以是我們每天 都需要的食物、自己的孩子，美好的回憶和朋友也都是寶貝?；顒幽繕耍?、能帶著問題自主閱讀繪本，通過觀察、想象猜測畫面內(nèi)容理解 繪本故事。2、欣賞繪本故事，感受繪本故事中寶貝的多樣性?；顒訙蕚洌?、根據(jù)繪本故事自制 PPT2、幼兒人手一本繪本故事書。活動重點：能帶著問題自主閱讀繪本，

3、感受寶貝的多樣性?；顒舆^程：1、 出示繪本，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。1 .出示繪本，打開繪本至環(huán)襯：今天老師帶來了一本圖畫書，打 開書這是書的環(huán)襯。你在環(huán)襯這一頁看到了什么什么東西也有紅橙黃 綠青藍紫的呀（彩虹）2 .認識書中的主人公狐貍和灌：被你猜對了。雨過天晴，天空出現(xiàn)了一道彩虹，有兩只小動物也看到了天空中的彩虹， 你認識他們嗎3 .狐貍和灌聽說彩虹的盡頭有寶貝呢！ 你覺得彩虹的盡頭會有什 么寶貝呢(幼兒猜測想象)4 .小朋友說了這么多的寶貝，狐貍和灌也在想：彩虹的盡頭會不 會有金子、銀子或者寶石呢。于是呀他們決定出發(fā)去找寶貝。2、 引導幼兒帶著問題自主閱讀繪本故事，初步理解繪本故事。1 .狐

4、貍和灌出發(fā)去找寶貝了，又會發(fā)生什么事呢請你自己來看這 本書。2 .請你帶著三個問題來看這本書，邊看邊想：(1)狐貍和灌在尋找寶貝的路上遇見了誰(2)他們會告訴狐貍和灌寶貝是什么呢(3)最后，狐貍和灌有沒有找到寶貝3 .幼兒自主閱讀，教師觀察指導。3、 通過提問來進一步理解繪本故事，感受繪本中寶貝的多樣性。1 .狐貍和灌在尋找寶貝的路上遇見了誰2 .他們告訴狐貍和灌寶貝是什么呢(根據(jù)幼兒回答點出相應的PPT感受寶貝的多樣性)：(1)松鼠的寶貝是什么為什么小結(jié)：原來對于松鼠來說，食物是他的寶貝。(2)鴨媽媽的寶貝是什么呢為什么小結(jié)：原來對于鴨媽媽來說，她的孩子是她的寶貝。(3)兔子爺爺?shù)膶氊愑謺?/p>

5、什么呢讓我們一起來聽一聽兔子爺爺 是怎么說的什么是回憶小朋友你有美好的回憶嗎有沒有以前發(fā)生過的事情， 或者幫助過 你的人，你一直記在腦海里沒有忘記呢小結(jié)：原來寶貝可真多，我們吃的食物是寶貝，自己的孩子是寶 貝，美好的回憶也是我們的寶貝。3 .狐貍和灌聽了松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)脑捄?，他們有沒有找到自己的寶貝呢你從哪里發(fā)現(xiàn)的小結(jié)：原來朋友也是我們的寶貝。小朋友，你的朋友在這兒嗎來，和你的朋友寶貝來握握手擁抱一下， 告訴他“我是你的寶貝，你也是我的寶貝 四、完整閱讀繪本1 .告訴幼兒繪本故事名字彩虹的盡頭2 .師幼共同翻閱繪本，完整閱讀故事。3 .教師小結(jié)：原來寶貝不僅是我們每天都需要的食物、自己的

6、孩子，美好的回憶、自己的好朋友也是我們的寶貝?；顒臃此迹河變洪喿x是一種多元的思維活動，在幼兒集體閱讀活動中，由于 幼兒的性別、認知發(fā)展等方面的差異，對閱讀內(nèi)容的理解也會有所不 同。為了提供有效的指導，教師必須了解幼兒的閱讀水平和思維方式， 而提問則是獲得這一信息的有效指導。 根據(jù)幼兒的回答，教師可以適 當調(diào)整活動環(huán)節(jié)、活動形式、有針對性地指導每個幼兒，優(yōu)化集體閱 讀活動的質(zhì)量。在組織實施繪本閱讀彩虹的盡頭時，根據(jù)對繪本的解讀，遵 循幼兒的特點和發(fā)展規(guī)律，圍繞繪本主要包含的三條線索我設計層層 深入的提問，由淺入深，由易到難。從“狐貍和灌遇見了誰”淺顯明 了、答案明確的提問，逐步過渡到“小松鼠、鴨

7、媽媽和兔爺爺告訴狐 貍和灌寶貝是什么為什么”引導幼兒思考，運用自己的已有經(jīng)驗聯(lián)系 繪本，從多方面來感知理解繪本。特別是“為什么”這一深層次的提 問，幼兒必須調(diào)動已有經(jīng)驗，或從自己已有的科學知識出發(fā)，或從自 己過往的情感體驗出發(fā)，在“問題一一討論一一解決一一新問題一一 再討論一一解決”的過程中解讀自己對繪本的理解。在活動過程中，我還根據(jù)活動的興趣點和原有活動經(jīng)驗，因勢利 導地運用延伸性提問引導幼兒回憶舊有經(jīng)驗， 從而聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗，搭 建一個新的經(jīng)驗積累平臺。繪本彩虹的盡頭想告訴我們的孩子寶 貝不只是我們的肉眼能看到的東西，深深藏在心中的美好情感也值得 我們珍惜回味，繪本中閱歷豐富的兔爺爺?shù)幕貞浾撬闹袩o可替代 的寶貝?！盎貞洝弊鳛橐粋€難點，在理解這一詞匯時我利用兔爺爺?shù)?口吻，通過播放錄音的方式先讓幼兒感受兔爺爺美好的回憶“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨匚覀儊砺犅犕脿敔斒窃趺凑f的?！痹趦A聽的基礎上再 向幼兒提問“什么是回憶”并鼓勵幼兒分享自己的美好回憶。在實施 過程中，由于幼兒年齡特點的原因，幼兒把回憶與愿望和自己心中美 好的想法相混淆了，此時我臨時加入了自己回憶的分享，為幼兒的分 享講述做一個經(jīng)驗