校長大講堂發(fā)言稿：“先學后教”校本化的實踐與探索

1、校長大講堂發(fā)言稿：“先學后教”校本化的實踐與探索為打造高效課堂，提高課堂教學實效，我校在充分學習邱先生嘗試教學理論的基礎上，借鑒洋思二中等名校課堂教學改革的成功經驗，從某年開始，先后推進了“小學語文四環(huán)節(jié)教學模式”、“小學數學五步嘗試教學法”，積極進行“先學后教”校本化的實踐與探索，現就一些嘗試向各位專家和同仁進行交流匯報。一、模式簡介（一）、“四環(huán)節(jié)教學模式”基本要點。四環(huán)節(jié)教學以“定向學習”“課堂展示”“精講點撥”“檢測訓練”為基本教學環(huán)節(jié)，體現了“少教多學”的教學思想，構建了“先學后教”的教學模式。1、四個環(huán)節(jié)（1）定向學這一環(huán)節(jié)是以教師設計的學習提綱進行導學，學生通過自學、對學、群學完

2、成學習任務的。本環(huán)節(jié)要注意四點：一是學習提綱合理，既要呈現學生“學什么”，又要滲透學生“怎樣學”；二是學習時間適當，防止過快流于形式，過慢影響進度；三是學習輔導充分，教師要走下講臺，走進學生，為學習有困難的學生或小組說說“悄悄話”；四是用心捕捉學習問題，對普遍性問題立馬進行提煉，便于進行集中性輔導。（2）課堂展示。展示是一種“兵教兵”，展示為了暴露學習問題。在學生比較充分的學習之后，教師安排學生個體或者小組進行課堂展示。展示要注重多樣化（聽說讀寫背等）、最大化（盡量擴大展示面）、層次化（由難易程度確定展示對象）、有序化（有序是有效的前提）、民主化（教師要少一份“情不自禁”，多一份“默默傾聽”）

3、（3）精講點撥。這一環(huán)節(jié)是教師主體行為最基本的表現，教師首先要明確“講什么”，一是學生學習出錯的地方，要糾錯；二是未列入學習提綱的內容，要補充；三是零散的知識點，要梳理整合；四是教學要點，要強化。其次要知道如何講？堅持做到“四不”：一是不就題講題；二是不沉長講解；三是不搞“一言堂”；四是不單純動口講，不僅是數量上的少講，更應是質量上的精彩。（4）檢測訓練。檢測起著鞏固知識、驗證效果、發(fā)現問題、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣的作用。此環(huán)節(jié)注意以下幾點：一是“以標扣綱”，依據學習目標和學習提綱制定檢測內容；二是靈活多樣，可通過集體或者小組內部進行檢測，通常采用書寫、朗讀、背誦、表述、游戲、表演等方式；三是合理

4、的檢測時間，一般在5分鐘左右；四是注意問題的發(fā)現和課堂補救；五是安排課后的“兵教兵”。2、五個關注。（1）推行教學案。四環(huán)節(jié)教學中，師生同為教學的主體，在凸顯學生主體地位的同時，重視教師的主體作用。我們推行了集教案、學案、練習、測試于一體的教學案，其基本內容是“教學目標”、“學習提綱”、“課堂展示”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“課后反思”等，既服務于“教師的教”，又指導“學生的學”，真正實現了教與學的有機融合。（2）設計學習提綱。學習提綱統(tǒng)領課堂學習任務，承載者“學什么”和“怎樣學”的重任。學習提綱一定要具備以下原則：一是目標性原則，把學習目標具體化、問題化、習題化。二是啟發(fā)性原則，即通過方

5、法指導、問題分解、鋪路搭橋等形式引導學生進行學習三是有序性原則，即堅持由易到難，合理設計坡度，符合學生學習的過程和認知規(guī)律。（3）建設學習小組。我們實行了“圍坐式”教學，6人一個學習小組，小組成員按成績高低與性格差異進行合理搭配。在小組學習中有效把握兩點：一是簡簡單單看待小組合作，齊讀齊背、你問我答、互對答案、相互補充均是最常見的合作。二是真真切切打造學習小組，要用好小組長，重視學生合作意識的培養(yǎng)，實行小組捆綁式評價。（4）捕捉學習問題。四環(huán)節(jié)教學中，是以問題為核心的，課前是“多問題”，課中是“少問題”，課后是“沒問題”，學習的每一環(huán)節(jié)是以前一環(huán)節(jié)存在某個單位的問題為內容的，教師只有走下講臺，

6、走進小組，走近差生，或者通過大面積的課堂展示發(fā)現問題，才會使每一教學環(huán)節(jié)的問題探究更集中，對課堂的調控更有效。（5）關注學困生。四環(huán)節(jié)教學中，教師從面對全體的集中式教學，轉化為面對個體的分散式指導，教師只有關注差生，才會發(fā)現學習問題，才會實現“堂堂清”的教學效果。定向學習時為“走錯路”或“迷路”的孩子說說悄悄話，立馬為差生排憂解難；課堂教師提問時，較多地安排差生打頭陣；課堂檢測中，最需要關照仍然是差生，以便進行課后補救。（二）、“五步嘗試教學法”操作要點。我們按照“從嘗試著手，從練習開始，先練后講，先學后教”的基本理念，嘗試推行了以“準備過渡”“嘗試探究”“精講點撥”“二次嘗試”“課堂檢測”為

7、基本環(huán)節(jié)的“小學數學五步嘗試教學”。1、五步流程（1）準備過渡。教師通過讓學生回望復習與本課內容息息相關的，有緊密聯系的舊知識，或者學生有生活體驗的相關內容。之后，師生共同提煉和總結規(guī)律，服務學生下一環(huán)節(jié)的嘗試探究，達到預熱過渡的目的。（2）嘗試探究。通過教材例題淺顯化設計，有效分解例題難點，讓學生在探究中發(fā)現規(guī)律。一般做法是讓學生動手做一做、打開課本看一看、小組成員幫一幫、我的發(fā)現說一說等形式去解決問題，發(fā)現規(guī)律。（3）精講點撥。對于學生基本理解的學習內容，師生可共同歸納、提煉探究規(guī)律；如學生探究中存在問題較多，教師可利用直觀化的圖形、生活實例等進行點撥引導，舉一反三，有效解決學生的學習障礙

8、。（4）二次嘗試。這一環(huán)節(jié)教師要設計好三類型的習題，一是實踐應用題，二是易錯題，三是拓展題，通過有效的訓練，達到鞏固知識、糾正錯誤、拓展延伸的目的。（5）課堂檢測。檢測可分為全班性檢測和小組內部的互檢互測。檢測習題要典型，具有對于性；檢測環(huán)節(jié)要簡約，短平快，提高檢測的有效性；檢測貴在課堂補救，重在查缺補漏，努力實現“堂堂清”的理想效果。2、六個必須。（1）必須有充足的習題。課堂教學以練為主，課堂四個層次的練習組成一堂課的骨架，只有豐富、充足的習題練習，才會引導學生在學與練中嘗試探究、鞏固知識、檢測效果。（2）必須有充分的預習我們用“271”標準確定學生的課外作業(yè)，“2”為鞏固性作業(yè)，“7”為預

9、習性作業(yè)，“1”為自我檢測性作業(yè)。通過學生充分的課前預習來減輕課堂的壓力。（3）必須要讓學生看書。自學課本是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，讓學生遇到學習困難時，讓他們在課本里可以找到方法，尋找到答案，這一環(huán)節(jié)直接影響到課堂教學的效益。（4）必須要讓小組合作。合作互助、共同交流、互檢互測讓學習充滿樂趣，是保證人人受益，提高課堂質量的有效策略。教師一定要加強合作小組的建設，重視小組長的培養(yǎng)。（5）必須要講練結合。該教學模式也可簡單看作“四練四講”，課堂的每一次練習之后，教師隨即進行總結概括，提煉規(guī)律與方法。課堂可謂是“學生在講解中練習，教師在練習中講解”。（6）必須做到簡約快捷。課堂教學貴在發(fā)現規(guī)律，

10、“厲行簡約”是五步嘗試教學的一項基本原則，凡小數字可以的不用大數字，整數可以的不用小數，刪繁就簡、化難為易才會不耗時費力。二、實驗過程在實驗過程中，我們通過“借鑒與消化相結合”、“理論與實踐相結合”、“指導與探究相結合”，實行“以校實施，實驗帶動，全面推進”的工作思路，進行實踐探索。1、學習先行。我們啟動了教師全員外出培訓計劃，僅某年學校以三分之一的公用經費用于教師培訓，同時實行了“月主題學習制度”，三年累計編印有關“先學后教”學習資料30多期，為教師提供了課堂實踐的理論支持。2、專家引領。教學改革得到市縣教育專家的大力支持，市縣教育專家和領導多次對我校的教學改革進行調研指導。市教研室冷永良主

11、任先后四次來我校，給我們提出了建設性的指導意見，讓我們一次次走出困惑與迷茫。3、借鑒創(chuàng)新。我們通過觀摩辛店中學的“6加1”課堂教學模式，先后六次全員實地觀摩辛店中學的名教師的示范課，讓教師在看“其形”中悟“其神”，自覺轉變角色，投入改革之中。4、任務驅動。學校把“人人上公開課”、專題交流、周教研活動、年級教學視導等制度化、常態(tài)化，對于教師的專業(yè)化成長和教學模式改革具有積極而深遠的意義。5、典型示范。我們通過“一課多次磨”，“多人磨一課”的辦法，打造精品課，以精品課引領課堂教學改革的深入推進。同時，加大創(chuàng)新型師的培養(yǎng)和激勵，實行“課改標兵”認定制度。讓其發(fā)揮示范和引領作用，成為課堂教學模式改革的

12、排頭兵。三、實驗成果我們的實踐與探索，取得令人鼓舞的成績。目前，新模式使用已常態(tài)化，全員化，具有一定的示范水平，被老師和孩子們接納和喜歡。課堂上學生自由自主，積極思考、氣氛熱烈，參與度高，課堂教學的有效性明顯提高。本人就高效課堂建設在陜西省小學校長校本研修會上進行專題交流，在綏德縣高效課堂論壇中進行經驗介紹。本學期，我校崔歡老師運用“五步嘗試教學法”在綏德縣教學能手競賽中，榮獲數學組第一名，榆林市第四名的好成績；郝紅霞老師運用“四環(huán)節(jié)”教學在我縣參與全國“少教多學”子課題學校優(yōu)質課選拔賽中榮獲第一名，這些成績再次證明了我校兩個教學模式獨特的優(yōu)勢和魅力。去年，省教科所領導來綏德調研校本教研情況，對我校的做法充分給予肯定，稱“一個很精彩的小學化、校本化的先學后教”。教學改革發(fā)展了教師，提高了學校的美譽度。二年來，學校培養(yǎng)了省級教學能手1名，市級教學能手2名，縣級教學能手3名，教師發(fā)表或各級獲獎論文近100多篇，本人被推薦為“省科研興校明星校長”，三次榮獲“綏德縣優(yōu)秀教學管理成果獎”。從某年以來，我校取得省級榮譽兩項